摘 要：高中英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系著我國(guó)跨國(guó)際交流人才的培養(yǎng)情況，需要堅(jiān)持以幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力的教學(xué)宗旨，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。本文將從引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作探究、鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)質(zhì)疑、組織學(xué)生參與英語(yǔ)實(shí)踐三個(gè)角度分析基于核心素養(yǎng)理念下高中英語(yǔ)教師應(yīng)如何促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);策略分析

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力四個(gè)層面分析了高中英語(yǔ)課程的育人價(jià)值，匯總了高中生要想實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展而需要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得的學(xué)識(shí)、關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)。這一綱領(lǐng)性文件是高中英語(yǔ)教師組織英語(yǔ)教學(xué)的基本依據(jù)，而我們也要以核心素養(yǎng)理念為基礎(chǔ)，以高中生的深度學(xué)習(xí)落實(shí)這一改革任務(wù)。深度學(xué)習(xí)是指以學(xué)生的多種感官思維綜合發(fā)展為基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)方式，是高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中逐步深化思維認(rèn)知，匯總英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律與應(yīng)用技巧的學(xué)習(xí)行為。要想實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，高中生勢(shì)必會(huì)主動(dòng)分析學(xué)好應(yīng)用的一般規(guī)律與遷移技巧，全面挖掘與積累英語(yǔ)文化，這就可以幫助我們切實(shí)完成培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)。

一、 引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作探究

學(xué)習(xí)能力是高中生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基本保障，也是高中生在現(xiàn)實(shí)生活與未來(lái)發(fā)展中以英語(yǔ)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的前提條件，同時(shí)也是英語(yǔ)素養(yǎng)的基本組成。為此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該以自主、合作、探究形式組織英語(yǔ)教學(xué)，充分發(fā)揮高中生建構(gòu)知識(shí)意義的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在能動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成英語(yǔ)素養(yǎng)。值得一提的是，在合作探究中，高中生會(huì)自發(fā)調(diào)動(dòng)自己的多方感官能力，實(shí)現(xiàn)深度思考，強(qiáng)化自己的英語(yǔ)認(rèn)知。

就如在“Nelson Mandela—a modern hero”閱讀課教學(xué)中，高中生需通過(guò)閱讀曼德拉的英雄事跡學(xué)習(xí)以介詞+when、why引導(dǎo)的定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法知識(shí)，了解種族歧視的相關(guān)問(wèn)題。在本課教學(xué)中，筆者將5名學(xué)生分成一組，使其在同伴引導(dǎo)下學(xué)習(xí)本課生字詞，翻譯課文內(nèi)容，初步推測(cè)介詞+when、why引導(dǎo)的定語(yǔ)從句的句型結(jié)構(gòu)與表達(dá)特征。在小組合作討論中，學(xué)生需通過(guò)課文翻譯完成教材所設(shè)計(jì)的閱讀問(wèn)題，規(guī)范小組成員結(jié)論。然后，各個(gè)小組需自主展示本組討論結(jié)果，通過(guò)組際探討規(guī)范結(jié)論。接下來(lái)，筆者會(huì)在小組討論的基礎(chǔ)上完善高中生的閱讀結(jié)論，幫助他們反思與完善自己的閱讀認(rèn)知。

二、 鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)質(zhì)疑

質(zhì)疑是指高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提出疑問(wèn)的思維能力，是英語(yǔ)核心素養(yǎng)中關(guān)于“思維品質(zhì)”素養(yǎng)的基本表現(xiàn)，影響著高中生解決問(wèn)題能力與英語(yǔ)交際能力的形成與發(fā)展。高中生幾乎已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的、成熟的價(jià)值觀與人生觀，他們不再愿意通過(guò)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，反而希望通過(guò)問(wèn)題探究獲得英語(yǔ)能力。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的求知欲，以英語(yǔ)質(zhì)疑組織以學(xué)生為中心的英語(yǔ)活動(dòng)。

就如在“Healthy eating”一課教學(xué)中，高中生需學(xué)習(xí)大量的新單詞，如protein， calcium， carbohydarte等，還要了解protein， calcium等營(yíng)養(yǎng)成分對(duì)維護(hù)人體健康的具體作用與主要來(lái)源，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)建立完善的英語(yǔ)認(rèn)識(shí)。其中，有部分學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中提出了這樣一個(gè)質(zhì)疑：西方人以薯?xiàng)l、漢堡等食物為主，但是這些食物在我國(guó)屬于垃圾食品，那么這些食品是否健康？這個(gè)問(wèn)題代表本班學(xué)生就中西方的飲食文化產(chǎn)生了好奇，而筆者則直接利用學(xué)生質(zhì)疑拓展了本課閱讀范圍，為高中生收集了關(guān)于介紹西方人飲食文化的英語(yǔ)語(yǔ)篇，豐富了學(xué)生的閱讀范圍。然后，學(xué)生還需根據(jù)自己的閱讀成果寫(xiě)作文，描述自己的飲食習(xí)慣與飲食計(jì)劃，在作文中使用only與as引導(dǎo)的倒裝句。

三、 組織學(xué)生參與英語(yǔ)實(shí)踐

語(yǔ)言能力是指高中生在現(xiàn)實(shí)交際情境中所表現(xiàn)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，以及學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)文化展開(kāi)批判表達(dá)的現(xiàn)實(shí)交際能力，是英語(yǔ)課程教學(xué)的本質(zhì)目的。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)豐富學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐中思考每一個(gè)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，匯總英語(yǔ)學(xué)科的客觀規(guī)律，促使學(xué)生形成廣闊的、深刻的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)一步深化高中生的學(xué)習(xí)程度，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

在英語(yǔ)課堂上，我要求本班所有學(xué)生以英語(yǔ)作為與其他同學(xué)、教師交流的語(yǔ)言媒介，盡量減少漢語(yǔ)使用，而且還會(huì)經(jīng)常組織學(xué)生根據(jù)課文指導(dǎo)展開(kāi)英語(yǔ)對(duì)話(huà)。就如在“Friendship”一課教學(xué)中，筆者便要求本班學(xué)生利用本課知識(shí)分享自己的友誼經(jīng)歷，表達(dá)自己對(duì)友情的渴望與珍惜?！癋riendship”一課的重點(diǎn)句型是間接引語(yǔ)與直接引語(yǔ)的陳述句與疑問(wèn)句，本身便是學(xué)生在英語(yǔ)交際中常常使用的語(yǔ)法知識(shí)。通過(guò)生生對(duì)話(huà)，高中生可以更加深入地了解這兩個(gè)句型的使用技巧，完成知識(shí)遷移，逐步形成良好的語(yǔ)言交際能力。

總而言之，深度學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主學(xué)、勇敢質(zhì)疑、主動(dòng)應(yīng)用為基本特特征的。高中英語(yǔ)教師應(yīng)始終秉承培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的教學(xué)理念，豐富高中生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與解決問(wèn)題活動(dòng)，全面調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧悅穎，朱曉東.深度學(xué)習(xí)視域下的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效策略研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2015（8）：129-132.

[2]趙志琦.高中英語(yǔ)課堂深度教學(xué)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2018.

作者簡(jiǎn)介：

張微，吉林省延吉市，吉林省延吉市第一高級(jí)中學(xué)。