摘 要：國(guó)學(xué)知識(shí)是華夏文明的巨大寶庫(kù)，它包含了千百年中華文明的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。其中，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的描述，已然成為今人學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)知識(shí)，提升自己學(xué)識(shí)水平的有力佐證。國(guó)學(xué)知識(shí)以其獨(dú)到意趣，感染了無(wú)數(shù)后輩而流傳千古。教師應(yīng)當(dāng)在作文的教學(xué)工作中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)水平，必然使得學(xué)生的文章文采斐然。

關(guān)鍵詞：國(guó)學(xué)知識(shí);小學(xué)教學(xué);寫(xiě)作能力

小學(xué)的教學(xué)工作中，需要為學(xué)生挖掘同教材聯(lián)系較密切的內(nèi)容。將經(jīng)典文章以及膾炙人口的詩(shī)篇相結(jié)合，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還提高了學(xué)生本身的道德水平。學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)知識(shí)能陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊心智。學(xué)生應(yīng)當(dāng)從先賢的文字中汲取養(yǎng)分，并提升自己的文化品位，并樹(shù)立遠(yuǎn)大理想胸懷天下。教師引入國(guó)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，能夠有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、 意境悠遠(yuǎn)，豐富學(xué)生的想象力

學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作，必然需要現(xiàn)實(shí)生活為依托，但是想要學(xué)生的語(yǔ)言更加奇幻瑰麗，就必然需要增加天馬行空的想象力。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽且無(wú)拘無(wú)束的想象，進(jìn)而使學(xué)生文章的語(yǔ)言更具生動(dòng)傳神之感，給人以一種空靈奇妙的閱讀體驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)講解古典詩(shī)詞的情境，培養(yǎng)學(xué)生挖掘文字之美的潛質(zhì)。教師為學(xué)生展示經(jīng)典古詩(shī)詞的含義，以及詩(shī)句中蘊(yùn)含的特有美感，將學(xué)生的語(yǔ)言想象力引入五彩斑斕的奇幻空間。學(xué)生能夠從中充分體會(huì)到詩(shī)詞語(yǔ)言的文字之美，以及作者表述凝練準(zhǔn)確的特點(diǎn)。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)李白的《秋浦歌》一詩(shī)，其中就有經(jīng)典詩(shī)句“白發(fā)三千丈”和“何處得秋霜”兩句。這兩句詩(shī)分別對(duì)應(yīng)“夸張”和“比喻”的修辭方法，先是表達(dá)了自己的白發(fā)蒼蒼顯得蒼老衰敗的樣子，“三千丈”的數(shù)量詞體現(xiàn)了作者面對(duì)鏡中自己白發(fā)時(shí)的震動(dòng)和驚嘆，而后很自然地引出“緣愁”的情況，說(shuō)明了作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心的惆悵與不悅。最后一句的“秋霜”意象更顯示出作者的內(nèi)心愁苦和悲涼，通過(guò)使用比喻的修辭，更將作者傷感之情渲染的淋漓盡致。在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，同樣可以有效化用國(guó)學(xué)知識(shí)中的做法。如要求學(xué)生描寫(xiě)關(guān)于“下雪”情景的作文，學(xué)生可以借用“擬人”的修辭進(jìn)行表達(dá)：美妙的小雪花呀，像一只只空靈飄逸的玉蝴蝶，扇動(dòng)著薄翼，初降人間。由此一句，便能夠看出學(xué)生深厚的文學(xué)功底。

二、 凝練語(yǔ)言，提高文字表達(dá)能力

國(guó)學(xué)知識(shí)中絕大部分都是文言文，其中文言文典型的特點(diǎn)便是語(yǔ)句凝練。沒(méi)有過(guò)多冗長(zhǎng)的贅述，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是在學(xué)習(xí)如何駕馭語(yǔ)言，最終達(dá)到如使臂指的程度。精簡(jiǎn)凝練的表情達(dá)意，才能寫(xiě)出意境深遠(yuǎn)的好文章。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步使學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥惆l(fā)自己的內(nèi)心感情。因此，教師需要為學(xué)生篩選合適的經(jīng)典文章，并為學(xué)生講解為什么作者會(huì)這樣描寫(xiě)。由外及內(nèi)，使之內(nèi)化成為學(xué)生作文的語(yǔ)言風(fēng)格，不論學(xué)生要表達(dá)的情感是婉約還是豪放，都有一種簡(jiǎn)潔凝練之美。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生的文章語(yǔ)言更加簡(jiǎn)練，同時(shí)文字內(nèi)容更加雋永耐人咀嚼。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，為學(xué)生講解“推敲”的典故。這個(gè)典故出自胡仔《苕溪漁隱叢話(huà)前集》卷十九引《劉公嘉話(huà)》中的描述，講的是唐朝詩(shī)人賈島進(jìn)京趕考，因思考使用“僧敲月下門(mén)”還是“僧推月下門(mén)”時(shí)，沖撞了韓愈的車(chē)駕借機(jī)提問(wèn)的典故。通過(guò)教師的講解，學(xué)生也明白了國(guó)學(xué)中“練字”的重要性，與“學(xué)習(xí)投入才能有所收獲”的精神內(nèi)核。同時(shí)，學(xué)生也開(kāi)始在作文中注意凝練語(yǔ)言的表述，以此提升自己的語(yǔ)言表達(dá)水平。如要求學(xué)生描寫(xiě)關(guān)于荷花的作文時(shí)，學(xué)生尤其注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)練特點(diǎn)：繞過(guò)曲折的荷徑，直達(dá)湖心亭，晚風(fēng)送來(lái)水汽荷香，氤氳江南的夏夜。這樣的語(yǔ)言不拖沓，簡(jiǎn)單直接富有文采，給閱讀者清新的感覺(jué)。

三、 合理化用，提高詩(shī)詞運(yùn)用能力

學(xué)生學(xué)習(xí)作文的過(guò)程，就是語(yǔ)言表達(dá)能力提升的過(guò)程。但是教師必須正視學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言描述過(guò)程中的缺陷，學(xué)生尚不知道應(yīng)當(dāng)如何使自己的語(yǔ)言變得富有趣味和文學(xué)性。因此，需要教師指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)亟栌霉诺湓?shī)詞的語(yǔ)句。以此為藍(lán)本，經(jīng)過(guò)巧妙地化用詩(shī)詞，提升自己的語(yǔ)言表述能力。通常是由詩(shī)詞中的名句進(jìn)行直譯，而后添加富有文采的詞語(yǔ)和內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到提高文采的目的。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)蘇軾的《卜算子·黃州定慧院寓居作》時(shí)，就可以根據(jù)原詞句進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕谩！皻堅(jiān)聭矣诳輸〉奈嗤?shù)上，夜深人靜，秋霜初下，小院內(nèi)一片冷清，只偶爾有鴻雁掠過(guò)，聲斷長(zhǎng)空?！边@樣的描寫(xiě)能夠迅速吸引教師的注意力，提升學(xué)生在閱卷老師心中的地位，學(xué)生能夠?qū)懗鋈绱梭@艷的語(yǔ)句，必然是有非常優(yōu)秀的文學(xué)功底。通過(guò)巧妙的化用詩(shī)詞，學(xué)生可以將自己的語(yǔ)言提升到一個(gè)嶄新的高度。同時(shí)化用詩(shī)詞進(jìn)行寫(xiě)作，能夠有效彌補(bǔ)學(xué)生語(yǔ)言精彩程度不足的缺點(diǎn)。

綜上所述，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中引入國(guó)學(xué)知識(shí)，能夠有效豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的文字表達(dá)能力，以及詩(shī)詞化用能力，切實(shí)提高當(dāng)前小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

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作者簡(jiǎn)介：

茍香林，陜西省咸陽(yáng)市，陜西省咸陽(yáng)市旬邑縣湫坡頭中心小學(xué)。