摘 要：幼兒園通常是幼兒接觸到的“學校教育”的第一站，因為年齡尚小，思維意識及自理能力都不完善，所以在幼兒園教育的實踐中不難發(fā)現(xiàn)，很多幼兒無法適應入園的新環(huán)境。這種不適應集中地表現(xiàn)為不愿意吃幼兒園的飯菜、大聲哭鬧、和小朋友鬧矛盾等現(xiàn)象，這一問題對幼兒園教學的順利開展以及教育目標的實現(xiàn)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。追根溯源，不難發(fā)現(xiàn)，影響幼兒行為的主要因素是其在成長過程中已經(jīng)習慣的家庭教育環(huán)境，對于家長的關心和陪伴展現(xiàn)出很大的依賴。因此，要有效落實教育目標，為幼兒未來發(fā)展打好基礎，亟需探索出一條家庭與幼兒園之間有效互補的途徑。

關鍵詞：幼兒園;家園共育;有效結(jié)合

幼兒教育不能僅僅局限于其在幼兒園中接受的教育，也應結(jié)合家庭教育，滿足家園共育這一教育趨勢的時代要求。家庭與幼兒園在幼兒的身心健康與核心素質(zhì)培養(yǎng)方面發(fā)揮著相輔相成、互促共進的協(xié)同作用，不能割裂看待，而應始終堅持“兩點論”的統(tǒng)一。

一、 家園共育中主體間的矛盾

受關注角度及自身經(jīng)驗的影響，家園共育在理念上存在一定分歧。二者皆以培育幼兒的綜合能力、促進幼兒的茁壯成長為目標，但理念的不同引導的方式矛盾，可能會與家園共育這一目標的核心要求背道而馳。值得注意的是，因為幼兒處于較低的年齡段，因此其在家里受到的關注與照顧普遍更多，尤其是祖父母輩更是將他們看作“心頭肉”，存在過度寵愛的傾向;然而，幼兒園的教學目標是為學生提供一個培養(yǎng)自主能力、主動探索能力的平臺，使得他們?yōu)檫M入更高層級的學校教育做好準備，且因為幼兒教育通常采取“一對多”的形式，教師以全班小朋友的共同成長為著眼點，對于某一特定學生的關注就無法做到“面面俱到”，這種差異就會為學生提供兩種完全不同的成長環(huán)境。家長與幼兒園如果不能實現(xiàn)及時有效的溝通，針對幼兒在家庭及幼兒園環(huán)境下展現(xiàn)的狀態(tài)加以交流，就很難把握幼兒真實的成長情況，與家園共育的初衷南轅北轍。

二、 當前家園共育的主要問題

（一） 家長和教師因工作忙碌，缺乏足夠時間

作為家園共育的主體，家長和教師的地位同樣關鍵，兩者的交流與協(xié)作是實現(xiàn)共育目標的重要保障。但在經(jīng)濟社會飛速發(fā)展的背景下，雙方均需要面對生活節(jié)奏與工作節(jié)奏不斷加快的問題，具體來說就是，雙方的工作時間幾乎同步，就很難抽出完全契合的時間專門用以交流，如何去抽出時間、并在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)有效交流對雙方都提出考驗。傳統(tǒng)家園共育的主要形式如親子游戲、教育講座及家長會等對于教師及家長的時間安排都有較高的要求，很容易發(fā)現(xiàn)即使是形式最為簡單的家長會，也會出現(xiàn)部分家長因為工作原因無法出席的情況，這就為雙方的交流溝通設置了屏障。

（二） 共育形式單一，創(chuàng)新性與吸引力不足

從實踐中看，當前的家園共育仍集中于家長會的傳統(tǒng)形式，這一模式與要求相對固定的形式缺乏足夠的創(chuàng)新性與吸引力。在家長會中，教師占據(jù)了絕對的主體地位，以“一對多”的形式講述幼兒成長的問題，雖然涉及范圍廣且相對全面，但是家長的參與度較低，甚至難以引起家長的重視，教師的講解與通報也流于形式。幼兒具有不同的天性，幼兒園教育也以實現(xiàn)“求同存異”為目標，但必須充分兼顧個人的個性特點與發(fā)展實際，過于普遍性的講解并不能照顧到這一點。這種“泛泛而談”難以對家長形成吸引力，單一的形式也會降低家長對于家園共育的好感與期望值。

（三） 家長與幼兒園之間的互動不足

家園共育應以平等、互動的雙向交流為關鍵活動，實現(xiàn)教師與家長教育觀念的求同存異。但在教學實踐中，由于教師“一對多”的教學實際，且其在日常的幼兒園教育中與幼兒接觸時間較長，因此其在家園共育中通常處于主導地位，扮演著輸出教育觀念的重要角色，家長通常因為信息溝通的不順暢以及對于幼兒園教育的依賴，對于其觀念及教育方式選擇被動接受，兩者的教育地位出現(xiàn)偏差。長期以往，缺乏互動造成這種偏差會演化為單向的教育輸出，對于學生綜合素質(zhì)的提高及家園共育的主體實質(zhì)造成障礙。

三、 家園共育實現(xiàn)互補的策略分析

（一） 家庭教育應做好對幼兒園教育的前期準備

幼兒園中的孩子年齡尚小，其對身邊的種種事物具有濃厚的好奇心，因此，在幼兒園教育的早期階段，家庭教育應做好對幼兒心理的把握與引導。在幼兒園中，幼兒的表現(xiàn)受到明確的園規(guī)、老師的要求以及周邊同伴的影響，其在進入幼兒園的早期階段容易出現(xiàn)茫然、無所適從的情況，對相比于家庭較為陌生的環(huán)境產(chǎn)生一定的抵觸情緒。因此，家庭教育中家長應充分考慮到這一現(xiàn)實情況，引導幼兒學會與家長之外的同伴相處，在家庭中制定一些幼兒容易理解的規(guī)則，幫助其形成初步的規(guī)則意識。從而使得幼兒在幼兒園教育中盡快適應新的環(huán)境，自然地融入到學習以及和同伴的相處中去。除此之外，在幼兒園教育中，學生將要接觸到新的知識學習，且相對于家庭教育中零散的學習來說，時間較為集中，也需要幼兒具有一定的專注力。但是其年齡尚小，加之好奇心濃厚，幼兒很容易產(chǎn)生走神、開小差的情況。因此，在幼兒進入幼兒園的前期階段，家長應在家庭教育中引入對幼兒專注力的訓練與培養(yǎng)形式，例如，可以讀一些簡單的畫冊圖本的內(nèi)容給幼兒聽，鼓勵幼兒在聽完一個故事后用自己的語言進行復述，引導幼兒“身臨其境”，沉浸到有趣的故事情境中，初步培養(yǎng)其集中注意力的能力，之后可以適當引入一些難度提高、理論性增強的古詩、成語等，逐步提升其專注力，為其在幼兒園學習中克服開小差、做小動作的不良問題打下基礎，也為整體幼兒園教育課堂效率的提高注入活力。

（二） 家庭教育應做好對幼兒園教育的鞏固與延伸

在幼兒園教育中，雖然教育內(nèi)容與高層級的教育相比難度并不高，但是仍具有一定的理論性、專業(yè)化的特點，側(cè)重于對學生成長整體方向的引導。幼兒園教師多通過語言教學、游戲教學、手工練習等形式進行知識的傳授，學生雖然參與度較高，但是因為生活經(jīng)驗的缺少，其對于某些特定情境與問題的理解并不深入，往往停留在對字面意識的簡單記憶中。家庭教育不同于幼兒園教育的形式，其生活化、時間化的特征凸顯，家庭生活中幼兒遇到的情景與問題往往是隨機的、具體的，家長應利用好各個片段，將教育的效果貫徹進去，避免教育成為幼兒眼中的“空中樓閣”。例如，在幼兒園教授尊老愛幼的故事內(nèi)容時，家長可以用生活中的實例幫助幼兒感悟其具有生動價值的內(nèi)涵，可以在幼兒和祖父母吃飯時，告訴幼兒應該首先請長輩先動筷子，也可以在陪同幼兒坐公交車時，主動帶領幼兒給老年人讓座。這樣的嘗試可以為幼兒提供真實化的知識感悟與情感體驗，與幼兒園教育中偏重理論的教育特點形成優(yōu)勢互補。

四、 總結(jié)語

總的來講，幼兒的健康成長離不開家園共育的雙雙“發(fā)力”，兩者的有機統(tǒng)一才能為幼兒綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造更加和諧的環(huán)境。家庭教育要實現(xiàn)與幼兒園教育的有效互補，通過行之有效的交流溝通將家園共育的目標落到實處，為幼兒創(chuàng)造一片自由生長的廣闊天空。

參考文獻：

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[2]華正宏，鐘銳鋒.關于幼兒園教育與家庭教育重要性的思考[J].科技信息，2009（10）.

作者簡介：

旦增旺姆，西藏自治區(qū)山南市，西藏山南市曲松縣幼兒園。