淺析生態(tài)教育背景下幼兒?jiǎn)⒚山逃闹匾?/h1>
2019-06-27 00:17:28巴桑片多
讀天下 2019年13期
摘 要：生態(tài)自然教育的方式更符合幼兒的特點(diǎn)和需求，讓幼兒可以從相對(duì)封閉的狀態(tài)中走出來，有更多親近生態(tài)自然，和生態(tài)自然接觸的機(jī)會(huì)，沖破傳統(tǒng)的束縛，保留自身個(gè)性，使幼兒可以自由觀察生態(tài)自然中的景象，通過對(duì)生態(tài)自然的觀察提高自身想象力和創(chuàng)造力，并且可以將自身的想象和創(chuàng)造運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，讓幼兒可以在一個(gè)相對(duì)自由、快樂的環(huán)境中成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：生態(tài)自然教育;幼兒教育;啟蒙教育;重要性
隨著科技的發(fā)展和社會(huì)不斷進(jìn)步，對(duì)于教育、教學(xué)的要求也越來越高，幼兒教學(xué)也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，從只是注重幼兒的某一方面到注重幼兒的全方面發(fā)展，幼兒教育屬于教育的初級(jí)階段，在教育過程中運(yùn)用了很多現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，對(duì)于幼兒教育的針對(duì)性、目的性過強(qiáng)，忽視了對(duì)幼兒天性的解放。這對(duì)建立、健全學(xué)生的人格會(huì)產(chǎn)生不利影響，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中出現(xiàn)的這一問題，重視生態(tài)自然教育對(duì)幼兒的積極作用。
一、 生態(tài)自然教育的意義
在對(duì)幼兒進(jìn)行生態(tài)自然教育的過程中，不僅可以釋放幼兒的天性，還可以在一定程度上培養(yǎng)幼兒的審美能力，提高幼兒的審美水平，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)可以得到進(jìn)一步發(fā)展，運(yùn)用生態(tài)自然教育方式進(jìn)行教學(xué)可以讓幼兒在課堂中就感受到生態(tài)自然事物的美好，讓幼兒產(chǎn)生真實(shí)的感受。這樣的教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)教育理念的束縛，打造了一種全新的教育方式，對(duì)于培養(yǎng)幼兒審美能力的提升有極大的幫助作用。生態(tài)自然教育可以培養(yǎng)幼兒的自主性和獨(dú)立性，在運(yùn)用生態(tài)自然教育的過程中，教師為幼兒提供了足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓幼兒可以充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行獨(dú)立的探索，生態(tài)自然教育的方式為幼兒提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒的自信心得到了建立，同時(shí)幼兒的自主性和獨(dú)立性也得到了明顯增強(qiáng)。為了幫助幼兒釋放自身的天性，發(fā)揮自身的個(gè)性，教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)，讓可以獨(dú)立思考遇到的一些問題，給幼兒更多的空間，讓幼兒可以自主的解決遇到的問題，將更多的自主權(quán)交還給幼兒，使幼兒的能力得到了一定鍛煉。
二、 開展生態(tài)自然教育的策略
（一） 增強(qiáng)幼兒的實(shí)際動(dòng)手能力
在進(jìn)行生態(tài)自然教育的過程中，幼兒可以將生態(tài)自然中的一切事物作為自己的學(xué)習(xí)素材，并且可以親自動(dòng)手操作，生態(tài)自然中的石頭、木棒、落葉等都可以作為幼兒學(xué)習(xí)的工具，幼兒可以將自己拾到的物品作為進(jìn)行美工制作的材料，幼兒也可以將腳下的沙子和泥土作為自己創(chuàng)作的材料，在親近生態(tài)自然的同時(shí)，自身實(shí)踐能力和水平也得到了一定的增強(qiáng)，生態(tài)自然教育的方式，解放了幼兒的雙手，讓幼兒在生態(tài)自然中可以充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)造出自己喜歡的事物，帶我們了解了一個(gè)豐富多彩的生態(tài)自然世界。
（二） 拓展幼兒的思維能力
幼兒是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的存在，對(duì)于事物的感知能力和模仿能力較強(qiáng)，幼兒對(duì)于未知事物有天生的好奇心，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生天馬行空、不切實(shí)際的想法，對(duì)于自己的理解的問題，也會(huì)的迫切的需要一探究竟。幼兒天生對(duì)大生態(tài)自然有一種親切感，運(yùn)用生態(tài)自然教育的方式可以促進(jìn)幼兒心理和生理的健康發(fā)展，因而應(yīng)該將幼兒從教室中帶領(lǐng)出來，為幼兒創(chuàng)造更多親近生態(tài)自然的機(jī)會(huì)十分必要，在生態(tài)自然中幼兒可以更好的領(lǐng)會(huì)生態(tài)自然風(fēng)采和教育的真諦。
如幼兒會(huì)好奇，為什么夏天的樹葉是黃色，秋天的落葉是黃色的？蝌蚪為什么最終會(huì)長(zhǎng)出腳？當(dāng)幼兒對(duì)自己感興趣的事物產(chǎn)生好奇時(shí)，就會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行探究，幼兒在想象和解決問題的過程中，自身的思維得到了一定的拓展，思考的過程也是思維拓展的過程。
三、 減少對(duì)電子產(chǎn)品的應(yīng)用程度
運(yùn)用生態(tài)自然教學(xué)的方式為幼兒提供了一個(gè)自由的學(xué)習(xí)空間，在這個(gè)空間中沒有復(fù)雜的社會(huì)中人際交往，只有擁抱生態(tài)自然的生活。教師在教學(xué)中應(yīng)該利用一切手段和方式，為幼兒提供相對(duì)自由的空間，讓幼兒在這個(gè)空間中可以充分釋放自身天性，發(fā)揮自身的潛能。隨著科技不斷發(fā)展，電子產(chǎn)品被廣泛的應(yīng)用到人們的實(shí)際生活中，幼兒在沉迷于電子產(chǎn)品的過程中，逐漸失去了探索生態(tài)自然的欲望。教師在進(jìn)行生態(tài)自然教育的過程中，應(yīng)該減少對(duì)多媒體的應(yīng)用程度，同時(shí)做好和家長(zhǎng)之間的溝通，讓幼兒在家中也可以減少對(duì)電子產(chǎn)品的應(yīng)用，運(yùn)用生態(tài)自然教育的方式，可以讓幼兒更好的了解生態(tài)自然中景觀，而不是將自身沉迷于電子產(chǎn)品當(dāng)中，為幼兒提供了更多的想象和思考的空間，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)生態(tài)自然中蘊(yùn)藏的美好。
四、 生態(tài)自然教育的價(jià)值
生態(tài)自然教育在教學(xué)的過程中具有一定的方向性，并不是一個(gè)隨意開展的過程，兒童在生態(tài)自然學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該順著教師的最終方向，進(jìn)而展開自身的自由活動(dòng)，自由活動(dòng)的形式可以是多種多樣，但是最終的目標(biāo)卻是一致，向著某個(gè)方向前進(jìn)的過程，也是增強(qiáng)幼兒意志力的過程。由于幼兒的年紀(jì)較小，對(duì)于自身的把控能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、思想放空的問題，而運(yùn)用生態(tài)自然教育的方式對(duì)于幼兒意志力的培養(yǎng)有極大的推動(dòng)作用。幼兒相對(duì)于社會(huì)來講是一張白紙，對(duì)于社會(huì)沒有明確的認(rèn)知和了解，但是幼兒的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可以快速的掌握教師講授的主要內(nèi)容，幼兒的認(rèn)知有很多來源，有的認(rèn)知是來源于家長(zhǎng)，有的認(rèn)知是來自于教師，有的認(rèn)知是來自于自身對(duì)外界事物的觀察和思考，幼兒的本性決定著幼兒游強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，而幼兒的好奇心和求知欲可以在進(jìn)行生態(tài)自然教育中得到很好的釋放，為今后幼兒的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
五、 總結(jié)語
總的來講，在幼兒階段進(jìn)行生態(tài)自然教育，對(duì)于幼兒有深遠(yuǎn)影響，在幼兒階段進(jìn)行的生態(tài)自然教育符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和自身需要，可以拓展幼兒的思維，挖掘幼兒的內(nèi)在潛能，對(duì)于幼兒能力的培養(yǎng)和人格的塑造都有重大的影響。教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)生態(tài)自然教育的重視程度，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造一切條件對(duì)幼兒進(jìn)行生態(tài)自然教育，讓幼兒可以充分釋放自身的天性，為幼兒未來學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊麗娟.基于兒童生命成長(zhǎng)的幼兒園自然教育初探[J].好家長(zhǎng)，2018（78）.
[2]余云圭，潘小平.利用社區(qū)資源開展幼兒園自然教育的研究[J].啟迪與智慧（教育），2018（9）.
[3]文敬芳.試論自然教育與兒童中心主義[J].學(xué)前教育研究，1994（3）.
[4]劉穎.盧梭的兒童自然教育觀及對(duì)當(dāng)前兒童素質(zhì)教育的啟示[J].康定民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2004（1）.
作者簡(jiǎn)介：
巴桑片多，西藏自治區(qū)山南市，西藏山南市曲松縣幼兒園。
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關(guān)鍵詞：生態(tài)自然教育;幼兒教育;啟蒙教育;重要性
隨著科技的發(fā)展和社會(huì)不斷進(jìn)步，對(duì)于教育、教學(xué)的要求也越來越高，幼兒教學(xué)也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，從只是注重幼兒的某一方面到注重幼兒的全方面發(fā)展，幼兒教育屬于教育的初級(jí)階段，在教育過程中運(yùn)用了很多現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，對(duì)于幼兒教育的針對(duì)性、目的性過強(qiáng)，忽視了對(duì)幼兒天性的解放。這對(duì)建立、健全學(xué)生的人格會(huì)產(chǎn)生不利影響，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中出現(xiàn)的這一問題，重視生態(tài)自然教育對(duì)幼兒的積極作用。
一、 生態(tài)自然教育的意義
在對(duì)幼兒進(jìn)行生態(tài)自然教育的過程中，不僅可以釋放幼兒的天性，還可以在一定程度上培養(yǎng)幼兒的審美能力，提高幼兒的審美水平，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)可以得到進(jìn)一步發(fā)展，運(yùn)用生態(tài)自然教育方式進(jìn)行教學(xué)可以讓幼兒在課堂中就感受到生態(tài)自然事物的美好，讓幼兒產(chǎn)生真實(shí)的感受。這樣的教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)教育理念的束縛，打造了一種全新的教育方式，對(duì)于培養(yǎng)幼兒審美能力的提升有極大的幫助作用。生態(tài)自然教育可以培養(yǎng)幼兒的自主性和獨(dú)立性，在運(yùn)用生態(tài)自然教育的過程中，教師為幼兒提供了足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓幼兒可以充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行獨(dú)立的探索，生態(tài)自然教育的方式為幼兒提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒的自信心得到了建立，同時(shí)幼兒的自主性和獨(dú)立性也得到了明顯增強(qiáng)。為了幫助幼兒釋放自身的天性，發(fā)揮自身的個(gè)性，教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)，讓可以獨(dú)立思考遇到的一些問題，給幼兒更多的空間，讓幼兒可以自主的解決遇到的問題，將更多的自主權(quán)交還給幼兒，使幼兒的能力得到了一定鍛煉。
二、 開展生態(tài)自然教育的策略
（一） 增強(qiáng)幼兒的實(shí)際動(dòng)手能力
在進(jìn)行生態(tài)自然教育的過程中，幼兒可以將生態(tài)自然中的一切事物作為自己的學(xué)習(xí)素材，并且可以親自動(dòng)手操作，生態(tài)自然中的石頭、木棒、落葉等都可以作為幼兒學(xué)習(xí)的工具，幼兒可以將自己拾到的物品作為進(jìn)行美工制作的材料，幼兒也可以將腳下的沙子和泥土作為自己創(chuàng)作的材料，在親近生態(tài)自然的同時(shí)，自身實(shí)踐能力和水平也得到了一定的增強(qiáng)，生態(tài)自然教育的方式，解放了幼兒的雙手，讓幼兒在生態(tài)自然中可以充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)造出自己喜歡的事物，帶我們了解了一個(gè)豐富多彩的生態(tài)自然世界。
（二） 拓展幼兒的思維能力
幼兒是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的存在，對(duì)于事物的感知能力和模仿能力較強(qiáng)，幼兒對(duì)于未知事物有天生的好奇心，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生天馬行空、不切實(shí)際的想法，對(duì)于自己的理解的問題，也會(huì)的迫切的需要一探究竟。幼兒天生對(duì)大生態(tài)自然有一種親切感，運(yùn)用生態(tài)自然教育的方式可以促進(jìn)幼兒心理和生理的健康發(fā)展，因而應(yīng)該將幼兒從教室中帶領(lǐng)出來，為幼兒創(chuàng)造更多親近生態(tài)自然的機(jī)會(huì)十分必要，在生態(tài)自然中幼兒可以更好的領(lǐng)會(huì)生態(tài)自然風(fēng)采和教育的真諦。
如幼兒會(huì)好奇，為什么夏天的樹葉是黃色，秋天的落葉是黃色的？蝌蚪為什么最終會(huì)長(zhǎng)出腳？當(dāng)幼兒對(duì)自己感興趣的事物產(chǎn)生好奇時(shí)，就會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行探究，幼兒在想象和解決問題的過程中，自身的思維得到了一定的拓展，思考的過程也是思維拓展的過程。
三、 減少對(duì)電子產(chǎn)品的應(yīng)用程度
運(yùn)用生態(tài)自然教學(xué)的方式為幼兒提供了一個(gè)自由的學(xué)習(xí)空間，在這個(gè)空間中沒有復(fù)雜的社會(huì)中人際交往，只有擁抱生態(tài)自然的生活。教師在教學(xué)中應(yīng)該利用一切手段和方式，為幼兒提供相對(duì)自由的空間，讓幼兒在這個(gè)空間中可以充分釋放自身天性，發(fā)揮自身的潛能。隨著科技不斷發(fā)展，電子產(chǎn)品被廣泛的應(yīng)用到人們的實(shí)際生活中，幼兒在沉迷于電子產(chǎn)品的過程中，逐漸失去了探索生態(tài)自然的欲望。教師在進(jìn)行生態(tài)自然教育的過程中，應(yīng)該減少對(duì)多媒體的應(yīng)用程度，同時(shí)做好和家長(zhǎng)之間的溝通，讓幼兒在家中也可以減少對(duì)電子產(chǎn)品的應(yīng)用，運(yùn)用生態(tài)自然教育的方式，可以讓幼兒更好的了解生態(tài)自然中景觀，而不是將自身沉迷于電子產(chǎn)品當(dāng)中，為幼兒提供了更多的想象和思考的空間，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)生態(tài)自然中蘊(yùn)藏的美好。
四、 生態(tài)自然教育的價(jià)值
生態(tài)自然教育在教學(xué)的過程中具有一定的方向性，并不是一個(gè)隨意開展的過程，兒童在生態(tài)自然學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該順著教師的最終方向，進(jìn)而展開自身的自由活動(dòng)，自由活動(dòng)的形式可以是多種多樣，但是最終的目標(biāo)卻是一致，向著某個(gè)方向前進(jìn)的過程，也是增強(qiáng)幼兒意志力的過程。由于幼兒的年紀(jì)較小，對(duì)于自身的把控能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、思想放空的問題，而運(yùn)用生態(tài)自然教育的方式對(duì)于幼兒意志力的培養(yǎng)有極大的推動(dòng)作用。幼兒相對(duì)于社會(huì)來講是一張白紙，對(duì)于社會(huì)沒有明確的認(rèn)知和了解，但是幼兒的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可以快速的掌握教師講授的主要內(nèi)容，幼兒的認(rèn)知有很多來源，有的認(rèn)知是來源于家長(zhǎng)，有的認(rèn)知是來自于教師，有的認(rèn)知是來自于自身對(duì)外界事物的觀察和思考，幼兒的本性決定著幼兒游強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，而幼兒的好奇心和求知欲可以在進(jìn)行生態(tài)自然教育中得到很好的釋放，為今后幼兒的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
五、 總結(jié)語
總的來講，在幼兒階段進(jìn)行生態(tài)自然教育，對(duì)于幼兒有深遠(yuǎn)影響，在幼兒階段進(jìn)行的生態(tài)自然教育符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和自身需要，可以拓展幼兒的思維，挖掘幼兒的內(nèi)在潛能，對(duì)于幼兒能力的培養(yǎng)和人格的塑造都有重大的影響。教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)生態(tài)自然教育的重視程度，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造一切條件對(duì)幼兒進(jìn)行生態(tài)自然教育，讓幼兒可以充分釋放自身的天性，為幼兒未來學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊麗娟.基于兒童生命成長(zhǎng)的幼兒園自然教育初探[J].好家長(zhǎng)，2018（78）.
[2]余云圭，潘小平.利用社區(qū)資源開展幼兒園自然教育的研究[J].啟迪與智慧（教育），2018（9）.
[3]文敬芳.試論自然教育與兒童中心主義[J].學(xué)前教育研究，1994（3）.
[4]劉穎.盧梭的兒童自然教育觀及對(duì)當(dāng)前兒童素質(zhì)教育的啟示[J].康定民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2004（1）.
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