周淑玲

【摘 要】 由于之前教學(xué)模式主要側(cè)重老師單方面的講解，課堂枯燥無味，學(xué)生無法積極投身學(xué)習(xí)中。于是在新課程的改革中，針對這一問題提出了課堂教學(xué)中增加師生交流的教學(xué)模式，老師要使問題貫穿于整個課堂，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，從而幫助他們牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 問題 高中歷史 教學(xué)模式

高中歷史科目需要記憶大量的內(nèi)容，各個事件發(fā)生的時間、背景、地點(diǎn)等都要熟記于心，這就給學(xué)生帶來了巨大的任務(wù)量。如果依照傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，老師在講臺上滔滔不絕，講臺下的學(xué)生卻心不在焉，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，還會導(dǎo)致班級整體成績的下降。雖然歷史知識點(diǎn)內(nèi)容多易混淆，但是每個事件的發(fā)生都具有相應(yīng)的歷史背景，老師應(yīng)該利用事件發(fā)生的背景作為課堂的開始，并在課堂環(huán)節(jié)中分階段設(shè)立不同的問題，鼓勵學(xué)生思考或小組討論。這樣學(xué)生在課堂中也能發(fā)揮自己的作用，增加師生之間的交流，課堂充滿活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然可以提高。

一、課堂教學(xué)的不足之處

教育的目的是將知識傳播，只有學(xué)生真正地領(lǐng)悟到知識的內(nèi)涵，才能達(dá)到教學(xué)的真正目的?，F(xiàn)如今的教學(xué)模式過于重視老師在課堂中的作用，而忽視了師生之間的交流。老師將考試大綱要求的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地講解，然而學(xué)生接受的知識能力卻被大大限制。問題的關(guān)鍵就是缺乏師生間的交流，老師完全依照自己的教學(xué)速度進(jìn)行講解，忽視了學(xué)生的理解程度。學(xué)生跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏，對歷史的學(xué)習(xí)興趣也會逐漸消失，加上歷史事件聯(lián)系密切，日后的學(xué)習(xí)過程只會更加吃力。迫于高考的壓力，老師甚至直接將題目的標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，學(xué)生分析問題的能力被大大限制，只能依靠死記硬背應(yīng)對考試，學(xué)習(xí)成績自然無法提高。

二、歷史課堂教學(xué)的具體措施

1. 注重歷史背景講解

每個歷史事件的發(fā)生都是受當(dāng)時社會背景的影響，歷史背景推動了事件的發(fā)生，只有深入了解歷史背景才能夠從本質(zhì)上抓住事件發(fā)生的原因，也就可以深入了解事件的具體內(nèi)容。這是歷史老師教學(xué)中極易忽視的環(huán)節(jié)，以往的歷史課堂對背景的講解十分淺顯，導(dǎo)致學(xué)生不能深刻理解當(dāng)時的社會環(huán)境，所以只能依靠死記硬背來記住事件發(fā)展的過程。

例如在講授“虎門銷煙”時，老師可以事先尋找一些視頻資料在課堂初期階段播放，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，幫助他們深入了解當(dāng)時的社會環(huán)境。視頻結(jié)束后，老師應(yīng)該詢問學(xué)生從視頻中獲得了哪些信息，通過觀看視頻描述虎門銷煙事件發(fā)生的歷史背景。如果問題難度較大，可以開展分小組討論環(huán)節(jié)。討論結(jié)束后進(jìn)入提問環(huán)節(jié)，抽取部分學(xué)生發(fā)表自己的看法。這樣不僅可以幫助老師了解學(xué)生的理解情況，還可以為其他同學(xué)做榜樣。最后總結(jié)學(xué)生發(fā)表的意見，引出正確答案。18世紀(jì)末19世紀(jì)初時期，中國處于封建社會的末期階段，清政府的腐敗無能導(dǎo)致國家經(jīng)濟(jì)水平落后，官員貪污政治腐朽，同時軍隊(duì)人心松懈，加上實(shí)施閉關(guān)鎖國的對外政策，文化思想十分落后。老師可以從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面對歷史背景進(jìn)行逐一分析，為學(xué)生提供清晰的分析思路。學(xué)生可以依據(jù)老師的講解尋找自己的不足并及時改正，進(jìn)而掌握事件的內(nèi)涵。

2. 精選課堂問題

新的歷史課堂要求以問題為中心，課堂問題應(yīng)貫穿于整個課堂環(huán)節(jié)，因此應(yīng)該精心選擇課堂問題，篩選出具有代表性的問題。這些問題應(yīng)該涵蓋課堂講解內(nèi)容的精髓，老師應(yīng)該找出每節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，以此為依據(jù)準(zhǔn)備與之相關(guān)的問題。重點(diǎn)內(nèi)容在考試中所占比重較大，是教學(xué)大綱中的首要任務(wù)。學(xué)生只有將重點(diǎn)內(nèi)容熟記于心，才能有效提高歷史學(xué)習(xí)成績。課堂問題應(yīng)條理清晰，便于學(xué)生理解。衡量問題的好壞不是通過問題的難易程度，通常簡潔明了的問題更能準(zhǔn)確反映本質(zhì)。學(xué)生只有理解題目才能夠準(zhǔn)確進(jìn)行回答，所以老師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的理解程度設(shè)置問題，同時還應(yīng)保證問題具有一定的難度。課堂問題的主要任務(wù)是鍛煉學(xué)生的思考能力，幫助學(xué)生有條理地分析問題，如若問題太過簡單則無法達(dá)到效果。老師可以適當(dāng)增加趣味性問題，促使學(xué)生對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性。

在“九一八事變”講解的課堂中，老師應(yīng)首先介紹事件的背景，20世紀(jì)30年代初期由于日本受經(jīng)濟(jì)危機(jī)損傷慘重，開始轉(zhuǎn)變對華戰(zhàn)略，以東北為目標(biāo)發(fā)動侵略性戰(zhàn)爭。學(xué)生了解歷史背景后，老師提出“九一八事變的導(dǎo)火線是什么”的問題，引導(dǎo)學(xué)生查看關(guān)于事變的介紹內(nèi)容，提問部分同學(xué)進(jìn)行事變過程的總結(jié)，幫助學(xué)生建立知識框架。最后詢問九一八事變帶來的影響，強(qiáng)調(diào)此次事件的不同之處在于解開了日本對華侵略的序幕，同時激起了廣大人民的憤怒，人民團(tuán)結(jié)一心共同反抗侵略者。

3. 重視課堂總結(jié)

歷史課堂的任務(wù)量大，講解內(nèi)容較多，即便老師能夠?qū)⑺袃?nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生卻不能對知識內(nèi)容進(jìn)行匯總，最終導(dǎo)致內(nèi)容逐漸被淡忘。老師只有將每節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，才能夠突出重點(diǎn)內(nèi)容，各個事件聯(lián)系緊密，疏通事件之間的關(guān)系，學(xué)生才能將所有事件串聯(lián)在一起，理清各個事件發(fā)生的具體時間。以往的歷史教學(xué)不注重課堂知識的總結(jié)，學(xué)生僅僅機(jī)械地記憶歷史事件，耗費(fèi)大量的時間記憶，最終還是會忘記，大大降低了學(xué)習(xí)效率。老師應(yīng)在課堂預(yù)留十分鐘的總結(jié)時間，組織學(xué)生分組討論，依照課上內(nèi)容的講解進(jìn)行總結(jié)。選出部分小組分享總結(jié)的成果，同學(xué)之間互相交流、互相學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺。老師也可以通過這個環(huán)節(jié)了解課堂教學(xué)效率，分析課堂教學(xué)中存在的問題，及時完善教學(xué)模式。

三、結(jié)束語

高中歷史課堂應(yīng)堅(jiān)持“以問題為中心”的教學(xué)理念，增設(shè)提問環(huán)節(jié)，幫助師生之間相互交流。提問的過程中不僅可以鍛煉學(xué)生解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生存在的不足之處并制定相應(yīng)的措施予以糾正。只有這樣二者才能相互促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)高效有序的課堂教學(xué)。

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