買立蕓

【內(nèi)容摘要】教具是教師開(kāi)展教學(xué)的重要輔助工具，通過(guò)教具開(kāi)展教學(xué)可以將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象具體的知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)。在高中生物教學(xué)中，教師與學(xué)生發(fā)揮自身智慧自制教具，利用自制教具準(zhǔn)確地向?qū)W生傳遞生物知識(shí)，幫助學(xué)生理解掌握抽象的生物知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建完整的生物知識(shí)體系。基于此，本文分析了自制教具在高中生物教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的意義，同時(shí)探究了自制教具在高中生物教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略，以此推動(dòng)高中生物教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】自制教具 ?高中生物教學(xué) ?應(yīng)用策略

前言

新課程改革下的教學(xué)要求明確提出，高中生物教師應(yīng)在義務(wù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，改革創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。在高中生物教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用自制教具，使學(xué)生自主開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)幫助學(xué)生理解掌握生物知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提高。

一、自制教具在高中生物教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的意義

自制教具在高中生物教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的意義包括以下幾點(diǎn)：第一，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在高中生物教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的自制教具往往來(lái)自生活，制作教具的材料多為日用品或廢棄物，學(xué)生對(duì)其具有良好的熟悉感。教師引導(dǎo)學(xué)生自主制作教具，學(xué)生在參與制作過(guò)程中，學(xué)生始終處于良好的教學(xué)氛圍，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解掌握生物知識(shí)，有效提高學(xué)生高中生物教學(xué)質(zhì)量①。第二，有利于提高教師綜合素養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教具制作方案，到教具制作各個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)教師的努力，對(duì)于教師本身的綜合素養(yǎng)提出較高的要求，同時(shí)通過(guò)自制教具，并將其應(yīng)用在教學(xué)中，有效提高教師的綜合素養(yǎng)。第三，有利于彌補(bǔ)教學(xué)儀器不足。在高中生物教學(xué)中部分教學(xué)儀器并未配備完全，但是其對(duì)于教師具有十分重要的作用，利用自主教具彌補(bǔ)教學(xué)儀器不足的情況，有效提高高中生物教學(xué)水平。

二、自制教具在高中生物教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略

1.轉(zhuǎn)化抽象知識(shí)，利于學(xué)生理解

高中生物教學(xué)中包含的知識(shí)具有一定的抽象性，導(dǎo)致學(xué)生在理解掌握過(guò)程中存在一定難度。利用自制教具開(kāi)展高中生物教學(xué)，將抽象的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象具體的知識(shí)，幫助學(xué)生理解掌握生物知識(shí)，進(jìn)而形成完整的高中生物知識(shí)體系。例如，在學(xué)習(xí)《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》時(shí)，教師可以組織學(xué)生自主制作磷脂、蛋白質(zhì)以及多糖三種模型，全體學(xué)生在制作完畢后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改善自己的教具，進(jìn)而使學(xué)生扎實(shí)掌握相關(guān)生物知識(shí)。通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生自主制作教具，促使學(xué)生始終參與在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體作用，幫助學(xué)生理解抽象生物知識(shí)，進(jìn)而扎實(shí)掌握生物知識(shí)，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)得到提高②。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在教育改革背景下，高中生物教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生理解掌握生物知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)散思維，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展。因此，利用自制教具開(kāi)展高中生物教學(xué)實(shí)踐不僅滿足學(xué)生實(shí)際需求，還符合新課改下教育要求。在高中生物教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)重視應(yīng)用自制教具，例如，在學(xué)習(xí)《真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用周圍材料制作三維結(jié)構(gòu)模型，如橡皮泥、水果、乒乓球、雞蛋、毛線、紙盒等材料，教師鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)思想的舒束縛，重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而使學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手制作細(xì)胞模型，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)在高中生物教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用自制教具，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)，以及動(dòng)手實(shí)踐能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)動(dòng)態(tài)性

利用自制教具開(kāi)展高中生物教學(xué)實(shí)踐，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)動(dòng)態(tài)性，有效提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)③。例如，噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)是證明DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，但是部分學(xué)校并不具備實(shí)驗(yàn)條件，導(dǎo)致學(xué)生不能開(kāi)展自主操作實(shí)驗(yàn)。利用自制教具開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)自身操作體會(huì)進(jìn)入大腸桿菌僅有DNA，幫助學(xué)生將復(fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的過(guò)程，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而有效解決問(wèn)題，真正使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂(lè)趣。

4.在知識(shí)鞏固中有效應(yīng)用

高中生物知識(shí)之間具有良好的聯(lián)系性，因此，教師應(yīng)重視生物知識(shí)之間的聯(lián)系性，將自制教具應(yīng)用在高中生物知識(shí)鞏固中，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，還可以為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生積極參與到新知識(shí)的理解與掌握中，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的高中生物知識(shí)體系，進(jìn)而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。

總結(jié)

綜上所述，高中生物是一門具有抽象性的學(xué)科，利用自制教具開(kāi)展生物教學(xué)實(shí)踐，將抽象的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化到形象具體，幫助學(xué)生理解掌握生物知識(shí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，以及實(shí)踐操作能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

【注釋】

① 姚久花. 自制教具在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2018（23）：83.

② 李培才. 自制教具在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程研究（下旬刊），2018（06）：42-43.

③ 潘小花、萬(wàn)瀟雅、徐世才. 自制教具在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 才智，2017（13）：46-47.

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)吳忠市吳忠中學(xué)）