黃發(fā)龍

【內(nèi)容摘要】由于數(shù)學是一門具有難度性的學科，因此在傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中已經(jīng)無法再適應學生的課堂學習要求。而微課數(shù)學教學模式是一種創(chuàng)新性的教學方法，具有教學時間精短、教學主題突出、教學資源豐富等多方面的特點，在數(shù)學課堂中應用基于學生主體論的微課教學模式不僅可以有效提升學生的數(shù)學知識能力，還能提高學生的主觀能動性和獨立創(chuàng)造性思維。本文基于學生主體論的微課數(shù)學教學模式進行了研究分析，僅作為參考。

【關鍵詞】學生主體論 ?微課教學 ?教學模式

數(shù)學是一門歷史悠久的學科，也是一門邏輯思維強，創(chuàng)新思維強的學科。對學生進行良好有效的數(shù)學教育，可以鍛煉學生的思維能力和思維水平，具有重要的教學意義和教學地位，因此必須要采取科學的課堂教學方式①。微課教學模式主要是由教師作為課堂教學的主導，指導學生進行數(shù)學知識內(nèi)容學習，而學生則為課堂教學的主體地位，在數(shù)學課程中應用學生主體論的微課教學模式，可以使數(shù)學課堂的教學質(zhì)量達到理想的要求。

一、微課的含義闡述

微課是指運用信息技術的手段按照認知的規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容，過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。微課的教學時間較短，其教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容，微課主要是根據(jù)學生的認知特點和學習的規(guī)律來設定的課程時間，與傳統(tǒng)的40分鐘或45分鐘的課堂時間相比更是一種課堂式的學習片段，學生上課不但可以激發(fā)其學習興趣，由于課程時間的精短，學生在上完課后不會出現(xiàn)疲憊和厭倦心理，更加有利于學生的長期學習②。同時，微課的教學內(nèi)容較少，且資源容量較小，教學內(nèi)容的主題突出，重點突出，能夠針對學生的學習特點進行針對性的教學深入，比傳統(tǒng)的課堂內(nèi)容精簡，內(nèi)容更加具體，針對性強。在數(shù)學課程上采用主體論的課堂教學模式，不僅可以明確學生在課堂中的主體地位，還能夠使整體教學內(nèi)容的主題突出，具有多方面的促進作用，微課的發(fā)展也是教學模式在新時代下的創(chuàng)新和發(fā)展。

二、基于學生主體論的微課數(shù)學教學模式應用策略

1.明確學生主體地位，培養(yǎng)學生自主學習能力

微課是一種創(chuàng)新型的精簡式教學方式，本身也具有一定的特殊性，更加具有能夠促進受學者的自主學習以及互動性學習的優(yōu)點，在數(shù)學中應用該類教學方式，教師要利用微課本身所具有的優(yōu)勢來引導學生們進行自主性的學習，以提高學生學習的自主性學習能力。例如學生在進行數(shù)學課程的微課學習之前，教師可以指導學生參與微課的制作，收集相關的學習資料，并通過微課的互動版塊來促進學生與教師之間的溝通。通過對學生自主性學習能力的培養(yǎng)，來明確學生在課堂學習中的主體地位，充分鍛煉學生的主觀能動性，提高學生的學習能力。

2.利用微課的優(yōu)點，提高課堂教學的效率

微課是一種具有系統(tǒng)性、結構性和針對性特點的課程，教師應該要充分結合微課及學生的學習需求特點，精心制作每一節(jié)微課課程，使課程形式和課程內(nèi)容完全符合學生的學習需求。同時，在微課課程的制作過程中還要注重教學的互動性，通過學生與教師之間的互動來增強雙方的溝通，并引導學生提出自己的學習疑問，然后通過學習小組討論合作的方式由學習小組進行解答和研究，最后再由教師進行知識內(nèi)容的補充，由此提高整個課堂的學習效率，增強學生對于知識內(nèi)容的理解③。

3.引導學生參與微課的制作，增強參與感

學生屬于課堂教學中的主體地位，不僅只是作為課堂教學的聽眾，也可以讓學生參與微課課堂的初期制作。教師在制作微課前，可以引導學生們提前收集與課堂相關的知識內(nèi)容或者相關資料，并在知曉問題本身的時候，還要查找和搜集問題的本源或者其它相關的信息，讓學生準備一些課堂資料。通過教師的精心策劃，以及學生們的資料收集，不僅可以使本次微課課程的內(nèi)容更加的飽滿，還可以使學生增強課堂的參與感，再次強調(diào)學生是課堂教學的主體地位④。通過以上的參與式課程教學方法，可以有效的提高課程教學質(zhì)量，達到理想的教學目標。

總結

微課是一種新時代下衍生出來的新型客戶層教育模式，與傳統(tǒng)的教學方式相比更加具有創(chuàng)新性和先進性，是我國新課程改革的標志，因此對于微課教學模式的研究也是當前教育者面臨的重要問題。本文首先闡述了微課的基本含義和基本特點，分析了微課的課程優(yōu)勢，最后提出了幾點參考性的應用策略。因此，在微課的信息時代，我們必須要明確學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習能力、利用微課的優(yōu)點，提高課堂教學的效率以及引導學生參與微課的制作，增強學生的參與感，通過以上方式來綜合提升課堂教育的質(zhì)量，培養(yǎng)學生多元化的素質(zhì)能力，達到新課程改革的教學目標，以推進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

【注釋】

① 葉丹明. 基于學生主體論的微課數(shù)學教學模式研究[J]. 數(shù)理化解題研究，2017（5）：37-37.

② 吳劭宸、岑玉明、黃濤. 基于微課的翻轉課堂教學模式研究——以《國際貿(mào)易》為例[J]. 納稅，2017（26）：165-166.

③ 張云霞、江慧. 以微課為契機的高校教學模式變革探討[J]. 學校黨建與思想教育，2017（6）：35-37.

④ 李輝、邱雄邇、劉新波. 基于微課的虛擬儀器課程混合式教學模式研究[J]. 當代教育理論與實踐，2016，8（10）：103-105.

【課題名稱：微課在高中數(shù)學教學中的應用研究，課題類型：2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題，課題立項號：GS[2018]GHB1280。】

（作者單位：甘肅省民勤縣第一中學）