楊妮茜

引言

英語(yǔ)學(xué)科兼具工具性和人文性，因此，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的過(guò)程中，教師應(yīng)滲透德育，即情感、態(tài)度、人生觀、價(jià)值觀的教育。具體而言，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教授學(xué)生必要的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等英語(yǔ)技能，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解不同社會(huì)意識(shí)形態(tài)之間相互依存、相互促進(jìn)的內(nèi)在聯(lián)系，深刻理解個(gè)體和個(gè)體、個(gè)體和群體、個(gè)體和社會(huì)之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)理解、尊重、關(guān)心和欣賞別人，從而擁有更好的溝通、合作能力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)基于文本的主題，深度解讀文本，結(jié)合德育設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，樹(shù)立開(kāi)放、交流、平等的人本理念，學(xué)會(huì)從不同角度看待問(wèn)題。

新課程改革要求教師深入鉆研、挖掘、梳理英語(yǔ)學(xué)科育人的目標(biāo)、內(nèi)容，明晰育人思路，制訂實(shí)施計(jì)劃，探索德育融入課堂教學(xué)的方法、形式，逐步形成英語(yǔ)學(xué)科的德育序列，并自覺(jué)、自然、有條不紊、循序漸進(jìn)地付諸實(shí)踐，潛移默化地寓德于教（吳雪峰 2018）。簡(jiǎn)言之，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分解構(gòu)文本，尋找平衡點(diǎn)，幫助學(xué)生建立文本信息、語(yǔ)言、情感、態(tài)度等各要素之間的聯(lián)系，體驗(yàn)閱讀過(guò)程，提升思維和語(yǔ)言能力（葛炳芳 2011）。

本文主要探討結(jié)合閱讀文本內(nèi)容滲透德育，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解文本，促進(jìn)其情感體驗(yàn)，加深其內(nèi)心對(duì)親情的理解，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

一、課例背景

筆者曾有幸受邀去浙江省杭州市參加杭州師范大學(xué)教育學(xué)院籌辦的浙派名師暨全國(guó)名師英語(yǔ)藝術(shù)展示課活動(dòng)，展示課題為Go For It！九年級(jí)Unit 7 Reading Should I be allowed to make my decisions，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)選獲得了“觀眾最喜愛(ài)的課”的榮譽(yù)。本次展示課的主題是基于思維品質(zhì)整體設(shè)計(jì)教學(xué)，既體現(xiàn)出對(duì)文本的精讀、深讀，又結(jié)合文本內(nèi)容滲透德育，有效促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、教學(xué)內(nèi)容

Should I be allowed to make my decisions 主要講述了青少年劉宇酷愛(ài)跑步并希望成為一名專業(yè)運(yùn)動(dòng)員，但他的父母不支持甚至反對(duì)他的故事。文章揭示了如今青少年和父母因?yàn)橛^點(diǎn)沖突而產(chǎn)生矛盾的普遍問(wèn)題。文章共5 個(gè)自然段，第1 段是作者對(duì)當(dāng)今社會(huì)青少年愛(ài)好是否影響學(xué)業(yè)現(xiàn)象的描述；第2—5 段描述了劉宇想通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的觀點(diǎn)，以及他的父母不支持他完成夢(mèng)想的觀點(diǎn)及理由。本堂課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、歸納劉宇與其父母之間不同的觀點(diǎn)，分析矛盾的癥結(jié)所在，并聯(lián)系自身實(shí)際進(jìn)行思考。

三、立足文本內(nèi)容，融入德育

教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要載體。英語(yǔ)教材中包含了豐富的德育內(nèi)容，教師應(yīng)“獨(dú)具慧眼”地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇中所蘊(yùn)含的情感、道德教育價(jià)值，“構(gòu)思巧妙”地將這些“養(yǎng)分”源源不斷地輸送給亟待成長(zhǎng)的學(xué)生（戴佳敏 2014）。本篇文章的內(nèi)容富有生活氣息，也很接近初中學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中所遇到的一些困難。因此，基于文本內(nèi)容，筆者在課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中盡可能從學(xué)生的角度去分析和理解，并結(jié)合自身的實(shí)際、反思，逐步融入德育。

（一）結(jié)合生活實(shí)際，啟動(dòng)思考認(rèn)知

1.在圍繞文本話題進(jìn)行熱身活動(dòng)（學(xué)生的role-play）后，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)關(guān)于青少年能否做某些事情的調(diào)查（survey），讓學(xué)生思考自己在家里能做哪些事情及不能做哪些事情：

（1）Are you allowed to use mobile phones at home by your parents?

（2）Are you allowed to hang out with friends at night by your parents?

（3）Are you allowed to hang out with friends at night by your parents?

2.調(diào)查結(jié)束后，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖1，并回答以下問(wèn)題：

（1）What is the he doing?

（2）Is he an adult or teenager?

圖1

3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題，進(jìn)行預(yù)測(cè)：

（1）Who is“I”?

（2）What decision does he want to make?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】讀前的調(diào)查充滿生活氣息，能夠激活學(xué)生原有認(rèn)知，激發(fā)其語(yǔ)言表達(dá)的欲望，使其建立與文本最直接的聯(lián)系，為之后的閱讀作好準(zhǔn)備。學(xué)生可以談?wù)勗谄綍r(shí)生活中，父母允許他們做哪些事情，不允許他們做哪些事情。學(xué)生在思考的同時(shí)，會(huì)明白家長(zhǎng)為什么會(huì)有這些要求，為后面的理解奠定基礎(chǔ)。

（二）基于人物思想變化，梳理文本內(nèi)容

英語(yǔ)教學(xué)蘊(yùn)涵豐富的德育因素，它需要發(fā)現(xiàn)、挖掘，由內(nèi)而外地自然展現(xiàn)，而不是人為地強(qiáng)加、滲透（高攀 2016）。筆者根據(jù)文章的行文特點(diǎn)，巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生梳理、總結(jié)文本內(nèi)涵，特別是根據(jù)劉宇父母與劉宇之間關(guān)于“being a professional runner”的沖突，逐步讓學(xué)生理解他們的觀點(diǎn)，并思考以下問(wèn)題：“If you were Liu Yu，would you hold on your own dream or accept your parents’opinions?”學(xué)生站在劉宇的角度再次客觀地分析問(wèn)題，這樣的體驗(yàn)和思考會(huì)幫助他們更好地解決生活中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題。

筆者要求學(xué)生邊讀邊想，仔細(xì)分析，在找出劉宇和父母的觀點(diǎn)后，思考以下3 個(gè)問(wèn)題：

（1）Do Liu Yu’s parents support running as their son’s hobby?

（2）Do they allow Liu Yu to be a professional runner?

（3）Does Liu Yu accept his parents’advice?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這3 個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，步步深入。在此過(guò)程中，筆者沒(méi)有局限于讓學(xué)生回答Yes 或No，而是以“How do you know that?”的方式讓他們?nèi)ノ谋局袑ふ襰upporting opinions，即能夠佐證他們觀點(diǎn)的依據(jù)，然后體會(huì)劉宇與其父母的觀點(diǎn)及情感。

（三）感悟語(yǔ)言文字內(nèi)涵，關(guān)注情感體驗(yàn)

1.學(xué)生通過(guò)閱讀，用心感悟語(yǔ)言，思考劉宇和父母對(duì)于劉宇成為專業(yè)運(yùn)動(dòng)員這一夢(mèng)想的態(tài)度。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)反思自我成長(zhǎng)，從而更好地理解父母的良苦用心。在幫助學(xué)生梳理好文本結(jié)構(gòu)后，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)其關(guān)注劉宇及其父母所說(shuō)的話，并嘗試回答以下問(wèn)題：

（1）How do Liu Yu’s parents feel about his son’s dream?

（2）How does Liu Yu feel about being a professional runner?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，如劉宇和父母在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)的藝術(shù)性——“I understand...but...”。問(wèn)題（1）旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母對(duì)劉宇夢(mèng)想所持的一種態(tài)度及復(fù)雜的情緒——擔(dān)憂、關(guān)心、理解；問(wèn)題（2）旨在引導(dǎo)學(xué)生思考劉宇對(duì)于自己夢(mèng)想的態(tài)度。學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀，體會(huì)文本主人公的情感，此時(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)是沒(méi)有脫離的。

2.學(xué)生通過(guò)角色扮演（role-play），分別飾演父母和孩子，深入理解文本語(yǔ)言，體會(huì)人物情感，理解人物的思想（見(jiàn)圖2）。

圖2

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】角色扮演有利于學(xué)生梳理和內(nèi)化文本中劉宇及其父母的觀點(diǎn)，并進(jìn)行創(chuàng)作輸出。本環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使其更深刻地體會(huì)人物的情感。筆者積極引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟劉宇及其父母親對(duì)于成為專業(yè)運(yùn)動(dòng)員不同感受的基礎(chǔ)上，有情感地去扮演、表達(dá)，而不是純粹地復(fù)述他們的觀點(diǎn)和想法。

（四）結(jié)合文本深度思考，拓展德育內(nèi)涵

文章旨在通過(guò)敘述劉宇的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)青少年在遇到矛盾時(shí)所進(jìn)行的思考及對(duì)父母愛(ài)的理解。因此，讀后活動(dòng)顯得尤為重要。

1.要求學(xué)生在閱讀完文章后互相交流，通過(guò)討論思考圖3 中的問(wèn)題：

圖3

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)結(jié)合了before reading 和while reading 兩個(gè)階段，在學(xué)生通讀并理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從文本的核心思想出發(fā)，由點(diǎn)入面，全面激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而延伸與升華課堂教學(xué)內(nèi)涵。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重交際性和語(yǔ)言的運(yùn)用，各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)很好地體現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)彼此思維層面的觀點(diǎn)碰撞，最后達(dá)成情感的體悟。問(wèn)題“If you were Liu Yu，what would you do? Would you hold on to your own dream or accept your parents’advice?”旨在引導(dǎo)學(xué)生換位思考，加深他們對(duì)此類問(wèn)題的批判性思考，也可以使他們和父母更好地溝通。這樣設(shè)計(jì)不僅可以拓展文本內(nèi)涵，還可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而很好地融入德育。

2.要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，分享自己的經(jīng)歷，并思考在以后如何更好地解決和父母的矛盾。問(wèn)題如下：

（1）Do you often have disagreement with your parents?

（2）What kind of disagreement is it?

（3）What will you do to solve the disagreement better next time?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】因?yàn)楸疚牡脑掝}是關(guān)于青少年的成長(zhǎng)，跟學(xué)生的實(shí)際生活非常貼近，學(xué)生在生活中也會(huì)碰到和劉宇相似的經(jīng)歷和困惑，所以筆者在落實(shí)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考自己在生活中與父母的矛盾，以及如何更好地解決此類問(wèn)題。本環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和情感需求，能激發(fā)心與心的交流，起到德育效果。

3.分享關(guān)于父母和孩子之間愛(ài)與關(guān)系的名言，并從解決矛盾的四種方式，即listen（傾聽(tīng)），open（開(kāi)放），voice（溝通），equal（平等）中提煉出“l(fā)ove”（見(jiàn)圖 4）。

There is no friendship，no love，like that of the parent for the child.

—Henry Ward Beecher

While we try to teach our children all about life，our children also teach us what life is all about.

—Angela Schwindt

圖4

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在學(xué)生深入分析和理解文本內(nèi)容后，筆者分享關(guān)于父母與子女之間關(guān)系的名人名言，一方面是對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的總結(jié)和補(bǔ)充，加深他們的理解，實(shí)現(xiàn)德育；另一方面是對(duì)于本課教學(xué)設(shè)計(jì)的情感升華，引導(dǎo)青少年解決實(shí)際生活中常見(jiàn)的與父母之間的矛盾。引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題的四個(gè)關(guān)鍵詞 listen，open，voice，equal，最后水到渠成地升華至“l(fā)ove”可以解決任何矛盾。此時(shí)，學(xué)生不僅理解了主人公劉宇和父母雙方不同的觀點(diǎn)，還了解了中國(guó)父母的教育方式和理念，從而更好地和父母溝通。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)就是讓學(xué)生通過(guò)深層理解教材文本，在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中形成積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì)、德育素質(zhì)等全面發(fā)展。英語(yǔ)教師不僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，還應(yīng)視學(xué)生為獨(dú)立的、有思想的、具有主觀能動(dòng)性的發(fā)展中的個(gè)體，充分認(rèn)識(shí)德育在教學(xué)過(guò)程中的重要性，結(jié)合閱讀文本所蘊(yùn)含的德育資源，明確目標(biāo)，切實(shí)把握德育契機(jī)，使學(xué)生在強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的同時(shí)，提升情感和道德感悟。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多維度、立體化地完善教學(xué)設(shè)計(jì)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證性思考的同時(shí)，利用語(yǔ)言學(xué)科在表達(dá)溝通上的優(yōu)勢(shì)，將語(yǔ)言知識(shí)與德育內(nèi)涵相互滲透，使學(xué)生多角度觀察社會(huì)問(wèn)題，形成開(kāi)放性的觀點(diǎn)，從而提升其胸懷、層次、眼界和品格。