林琳楠

一、研究背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。學(xué)科核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)在學(xué)科育人價值上。英語學(xué)科的育人價值是通過具體的語言學(xué)習(xí)過程逐步實現(xiàn)的?！保ń逃?2018）語篇教學(xué)在高中英語教學(xué)中起著相當(dāng)重要的作用。語篇是語言學(xué)習(xí)的主要載體。教師能否深入解讀閱讀語篇，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)情的學(xué)習(xí)活動，在很大程度上影響著學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)。在語用知識方面，要求學(xué)生在用書面形式進行跨文化交際時，能夠選擇得體的語言。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量設(shè)置三個水平。其中，高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一要求學(xué)生能以書面形式簡要描述自己或他人的經(jīng)歷，能介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能用所學(xué)詞匯和語法結(jié)構(gòu)表達主要意思。在高中英語教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，深入解讀語篇主題和內(nèi)容、語篇語言特點和文體結(jié)構(gòu)，有利于提高學(xué)生的書面表達能力，達到高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一的相關(guān)要求。

二、高中英語語篇閱讀與書面表達教學(xué)現(xiàn)狀

黃遠(yuǎn)振（2015）在《培養(yǎng)學(xué)生的語言能力必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式》中談到，當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)存在諸多問題：在閱讀學(xué)習(xí)中，通過大量的閱讀理解選擇題訓(xùn)練來應(yīng)對考試；在寫作學(xué)習(xí)中，以命題作文為主，較少以文本閱讀驅(qū)動產(chǎn)出訓(xùn)練。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，在高中英語閱讀教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)對考試，教師通常以閱讀文本為載體，對語言知識和語言現(xiàn)象進行“精耕細(xì)作”，使閱讀過程流于形式，導(dǎo)致學(xué)生最終只掌握了“重點”詞匯和表達，并未充分開發(fā)語篇本應(yīng)有的功能。即使在post-reading 設(shè)計了書面表達任務(wù)，也常常因課時不夠，只能讓學(xué)生利用課余時間完成，于是就陷入了“教師布置書面表達題目—學(xué)生課后完成書面表達作業(yè)—教師課后批改（集中體現(xiàn)在語言使用上）—教師上課簡單講評（投影優(yōu)秀作品）—學(xué)生背誦范文（參考答案所給范文）”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。加之近幾年高考英語書面表達常以書信的形式出現(xiàn)，因此，有些教師在高一年級就要求學(xué)生背誦各種類型的書信模板（邀請信、建議信等），以期讓學(xué)生在書面表達題中拿到較高分?jǐn)?shù)，這一方面使語言交際的功能性大打折扣；另一方面使英語語言輸入（語篇閱讀的學(xué)習(xí)）和輸出（交際性的書面表達）完全脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂和語篇中所學(xué)到的知識最終沒能真正體現(xiàn)出來，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根更是無蹤可尋。

三、高中英語語篇閱讀驅(qū)動書面表達的重要性

作為一門運用英語語言的課程，普通高中英語課程的目的在于：為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)（教育部 2018）。黃遠(yuǎn)振（2015）認(rèn)為：“要改變語篇閱讀和書面表達的教學(xué)現(xiàn)狀，必須扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；教師教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變，能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變?！币虼?，應(yīng)該鼓勵和倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。

在英語教學(xué)中，語篇閱讀過程強調(diào)輸入，書面表達重在輸出。語言輸入（語篇閱讀）和輸出（書面表達）是英語學(xué)習(xí)中的兩個重要環(huán)節(jié)，相輔相成?！罢Z篇閱讀驅(qū)動書面表達”的教學(xué)實踐要求教師以閱讀語篇為依托，深入解讀語篇主題和內(nèi)容、語篇語言特點和文體結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的英語課堂學(xué)習(xí)活動，以語言輸入（語篇閱讀）為主要途徑，以語言輸出（書面表達）為目標(biāo)，使語言輸入和輸出在英語課堂上互為驅(qū)動。這樣的教學(xué)模式能給學(xué)生提供一個更廣闊的平臺，確保語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的逐步提升，最終實現(xiàn)英語學(xué)科的育人目標(biāo)，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、扭轉(zhuǎn)思路，開辟高中英語語篇閱讀教學(xué)模式新局面

（一）深入解讀語篇主題和內(nèi)容，驅(qū)動書面表達

高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一要求學(xué)生“能以書面形式簡要描述自己或他人的經(jīng)歷”。人教版高中《英語》選修8 Unit 5 Meeting your ancestors 的主題是“考古學(xué)”，內(nèi)容涉及歷史學(xué)和人類學(xué)，對學(xué)生來說是一個生澀的話題。本單元的書面表達訓(xùn)練是：Description of archaeological finds。學(xué)生對這個主題和內(nèi)容知之甚少，要用英語表述出來無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。因此，給學(xué)生設(shè)計什么樣的書面表達任務(wù)及能否在前期的語篇閱讀中對該主題和內(nèi)容進行有效滲透，是教師需要解決的問題。在授課前，筆者通過對閱讀語篇的深入解讀及對學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的研究，設(shè)置如下書面表達任務(wù)：

假設(shè)你是李華，你參觀周口店遺址后，將參觀時所拍攝的圖片（見圖1-2）發(fā)到了朋友圈。你的筆友彼得（Peter）對此很感興趣，寫信詢問具體細(xì)節(jié)。請你根據(jù)所學(xué)知識向彼得介紹周口店遺址。

圖1

圖2

Dear Peter，

I’m so glad__________.（Para.1）

As you see in picture___________________，_________________________________.（Para.2）

If you want to know more，________________________________________________.（Para.3）

Yours，

Li Hua

可以看出，Para.2 是主體部分。為了更好地完成書面表達任務(wù)，學(xué)生需要將語篇中所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的所見、所聞、所感，并呈現(xiàn)給對方。因此，閱讀任務(wù)是：教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出人教版高中《英語》選修8 Unit 5 Meeting your ancestors 閱讀語篇中主要介紹了三個 topics：life of early people（topic 1），needle and thread（topic 2）和 a necklace（topic 3）。根據(jù)以上書面表達任務(wù)，學(xué)生在語篇閱讀中的一個重要任務(wù)就是完成對古代出土文物的認(rèn)知，也就是topic 2 和topic 3。為了幫助學(xué)生更好地理解語篇，教師設(shè)計了 3 個問題：（1）What is it?（2）What is it made of?（3）What did the early people use them for?

在閱讀語篇的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠回答這3 個問題，能夠總結(jié)出語篇的主題和大意。有了這樣的知識儲備，學(xué)生再來完成這個書面表達任務(wù)，就不是什么難事了。學(xué)生能將語篇閱讀中的知識與自身的經(jīng)歷相結(jié)合，并用與自己英語水平相符合的語言知識表達，從而達到交際的目的。

（二）深入解讀語篇語言特點，驅(qū)動書面表達

高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一要求學(xué)生“能用所學(xué)詞匯和語法結(jié)構(gòu)表達主要意思”。要達到這一要求，學(xué)生必須通過各種類型的語篇學(xué)習(xí)積累一定量的詞匯，熟練運用語法結(jié)構(gòu)，從而在書面表達中實現(xiàn)輸出。我國學(xué)生是在母語為漢語的非自然語境中學(xué)習(xí)英語的。那么，一定量的詞匯和熟練運用語法從何而來呢？自古就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法。教師在語篇閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行適當(dāng)?shù)亩温浔痴b。因為背誦能夠增強學(xué)生的語感，促使學(xué)生養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。需要注意的是，教師在選擇背誦材料時應(yīng)考慮學(xué)生的現(xiàn)有語言水平，選擇適合學(xué)生背誦的材料。筆者認(rèn)為，最好的背誦材料應(yīng)該是教科書中的優(yōu)美片段。

人教版高中《英語》必修3 Unit 1 Festivals around the world 的主題是“節(jié)日”，語篇Festivals and celebrations 介紹了中外傳統(tǒng)節(jié)日，旨在提升學(xué)生對中外各種節(jié)日的由來及其意義的認(rèn)知（劉道義2007）。在講解這個語篇時，教師可以要求學(xué)生背誦語篇中關(guān)于Spring Festival 的介紹，如下：

The most energetic and important festivals are the ones that look forward to the end of winter and to the coming of spring.At the Spring Festival in China，people eat dumplings，fish and meat and may give children lucky money in red paper.There are dragon dances and carnivals，and families celebrate the Lunar New Year together.

在講解完語篇后，教師根據(jù)篇章特點，設(shè)置如下書面表達任務(wù)：

假設(shè)你是李華，你班交換生萊斯利（Leslie）對中國的傳統(tǒng)春節(jié)很感興趣，想要了解得更多。請你根據(jù)自己所學(xué)，給他寫一封回信，內(nèi)容包括：

1.春節(jié)的由來；

2.中國人民傳統(tǒng)的慶祝方式；

3.邀請萊斯利來中國體驗佳節(jié)。

有了語篇閱讀中相關(guān)背誦知識的鋪墊，學(xué)生就有了足夠的語言輸入，完成這個書面表達自然也就得心應(yīng)手。在這個過程中，學(xué)生能夠感受到英語語言的魅力，能夠充分運用已經(jīng)背誦的知識，產(chǎn)出新的知識并將其納入已有的知識體系，為終身學(xué)習(xí)英語語言打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）深入解讀語篇結(jié)構(gòu)，驅(qū)動書面表達

高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一要求學(xué)生“能介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。在發(fā)展學(xué)生語言運用能力的過程中必須兼顧“培育中國情懷，堅定文化自信（教育部 2018）”。人教版高中《英語》必修4 Unit 1 Women of achievement 的主題是“女性”，介紹了幾位生活在不同國度的杰出女性，關(guān)注她們在各個領(lǐng)域的成就（劉道義 2007）。中國歷史上也有許多杰出女性，因此教師可以將本單元的書面表達任務(wù)設(shè)計如下：

假如你是李華，你的筆友彼得（Peter）來信說他想要了解中國的巾幗英雄（national heroine）花木蘭，請你給他回一封郵件，介紹你所了解的花木蘭。

為了幫助學(xué)生弄清楚此類書面表達的結(jié)構(gòu)，在語篇閱讀中，教師應(yīng)該針對本篇文章結(jié)構(gòu)和特點設(shè)計閱讀題目，如下：

Please analyze the description about Lin Qiaozhi，and choose the right answer for the conclusion about each part.（見圖3）

A.Personal view.

B.Characters.

C.General information.

圖3

在分析文章結(jié)構(gòu)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生得出Framework for describing a person（描述人物類文章的框架），如下：

Dear Peter，

I’m glad to know that you want to learn about our Chinese heroine Hua Mulan，and I’d like to tell you something about her.

Part 1：General information___________

Part 2：Characters__________________

Part 3：Personal view_______________

Looking forward to your reply.

Yours，

Li Hua

通過尋找關(guān)鍵詞和句，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出文章在講述林巧稚的故事時涉及了General information，Characters and，Personal view 三個方面的知識。另外，在得出Framework for describing a person 之后，學(xué)生在寫作時就有了思路。

可見，教師引導(dǎo)學(xué)生深入解讀語篇文體結(jié)構(gòu)，有利于幫助他們條理清晰地完成書面表達任務(wù)。

五、總結(jié)與反思

英語教學(xué)中的閱讀語篇不僅承載著語言和文化知識，而且傳遞著文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式。正如王薔（2017）教授所說：“閱讀應(yīng)該是能讓讀者走出自己的人生去體驗別人的人生、反過來又逐漸充實自我的一種形式。”學(xué)生通過對閱讀語篇的學(xué)習(xí)，不僅能夠逐步發(fā)展語言技能，形成相關(guān)語言學(xué)習(xí)策略，還能為自身形成正確的價值觀提供方向。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠逐步地將語篇中所學(xué)到的語言知識轉(zhuǎn)化為語言交際所需的素材，為書面表達搭好“腳手架”。因此，在高中英語閱讀語篇教學(xué)中，教師應(yīng)通過深入解讀閱讀語篇驅(qū)動學(xué)生提高書面表達能力。在這個過程中，教師要抓住閱讀語篇的特點，從語篇主題和內(nèi)容、語篇語言特點和文體結(jié)構(gòu)出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的閱讀活動；同時在產(chǎn)出方面設(shè)計出相關(guān)的書面表達任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘語篇特點，將所學(xué)、所思、所感充分體現(xiàn)在書面表達中，切實將提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)落在實處。