洪瑞蓮

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，要求學(xué)生具備在聽、說、讀、看、寫等方面理解和表達(dá)意義的能力（教育部 2018）。該《課程標(biāo)準(zhǔn)》還提到，學(xué)生應(yīng)能在口頭和書面表達(dá)過程中有目的地選擇詞匯和語法結(jié)構(gòu)，有條理地描述自己或他人的經(jīng)歷、表達(dá)情感等。然而，筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生明明背了很多詞匯，但在說、寫英語時(shí)總是犯語法錯(cuò)誤，尤其表現(xiàn)為缺少謂語動(dòng)詞或主語，或用動(dòng)詞原形直接作主語。如：

例1：每天聽英語新聞?dòng)幸嫣帯?/p>

被譯成：Listen to the English news everyday helpful.

這樣生搬硬套的“中式英語”雖然對(duì)交流和理解不會(huì)產(chǎn)生太大的影響，但在很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，阻礙了學(xué)生習(xí)得地道的英語。更糟糕的是，雖然教師指出并糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，但是學(xué)生在輸出時(shí)仍然出現(xiàn)錯(cuò)誤。究其原因，學(xué)生受母語的干擾，把漢語的語言習(xí)慣、思維方式帶到英語學(xué)習(xí)中。所以說，“學(xué)習(xí)外語的主要困難之一，是本族語對(duì)外語的干擾”（王宗炎 1985）。

另外，大多數(shù)學(xué)生還無法達(dá)到脫離母語而直接用英語思維的水平。在輸出英語時(shí)，學(xué)生大腦中最先想到的是漢語句子，然后翻譯成英語詞塊，再組合成句。從這個(gè)角度看，說、寫英語的過程是在一個(gè)既定的范圍內(nèi)將語言知識(shí)靈活運(yùn)用的翻譯過程。例如，文秋芳、郭純潔（1998）認(rèn)為，“用外語寫作文，特別在外語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，以母語為中介似乎無法避免”。既然中學(xué)生在進(jìn)行英語輸出時(shí)或多或少要借助漢語媒介，那么是否可以通過比較分析英漢基本句型的異同，從根源上避免英漢對(duì)譯時(shí)的句型錯(cuò)誤，從而以譯促說，以譯帶寫。

一、對(duì)比分析的理論基礎(chǔ)

對(duì)比分析是以行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為理論基礎(chǔ)的，兩者都認(rèn)為母語干擾是外語學(xué)習(xí)的主要困難，在學(xué)習(xí)外語的過程中需要不斷克服母語語言系統(tǒng)的干擾。對(duì)比分析作為外語教學(xué)的理論和方法，主要任務(wù)是通過對(duì)比語言，弄清外語學(xué)習(xí)中因母語干擾可能出現(xiàn)的困難和障礙并及時(shí)清除，從而促進(jìn)外語教學(xué)。眾所周知，雖然母語對(duì)外語習(xí)得有干擾（負(fù)遷移），但當(dāng)母語的一些語用規(guī)則與目標(biāo)語相似時(shí)，母語對(duì)外語習(xí)得能起到一定的促進(jìn)作用（正遷移）。如果能對(duì)英漢兩種語言進(jìn)行適當(dāng)對(duì)比分析，最大限度地促進(jìn)母語的正遷移，減少負(fù)遷移，將促進(jìn)外語習(xí)得的效率。另外，哈利迪（Haliday）指出，在進(jìn)行對(duì)比分析時(shí)應(yīng)遵循兩條基本原則，第一條是先描寫再對(duì)比，第二條是比較具體語言結(jié)構(gòu)，而不是整個(gè)語言系統(tǒng)（許進(jìn) 2002）。下面就英漢兩種語言中的句子成分和基本句型進(jìn)行對(duì)比分析。

二、英漢基本句型特點(diǎn)

（一）英語基本句型特點(diǎn)

不同語言學(xué)理論在其英語句子結(jié)構(gòu)處理上存在差異，為了以簡馭繁，筆者利用五個(gè)英語基本句型與漢語句型進(jìn)行比較，即主謂（SV），主系表（SVP），主謂賓（SVO），主謂賓賓（SVoO），主謂賓補(bǔ)（SVOC）。英語句子是以“SV”為句型框架構(gòu)造的，重結(jié)構(gòu)層次關(guān)系和語義，動(dòng)詞是這個(gè)框架的核心，沒有動(dòng)詞就不能成為句子，其他的句法成分（主語、賓語、補(bǔ)語、狀語、定語）圍繞動(dòng)詞展開，呈樹形構(gòu)造。另外，在五個(gè)英語基本句型中，除SV 句型因其動(dòng)詞是不及物動(dòng)詞（intransitive verb）而后面沒有強(qiáng)制性成分外，SVoO 句型可以轉(zhuǎn)化為SVOA（A為狀語部分，如將“He gave me a book.”轉(zhuǎn)化為“He gave a book to me.”），從而凸顯句型的SVO 部分；SVOC 句型可以將OC 部分看成復(fù)合賓語，由此看來，英語句型呈現(xiàn)明顯的三分構(gòu)造，如表1。

表1

（二）漢語基本句型特點(diǎn)

長期以來，漢語句型系統(tǒng)問題還處于一種較為混亂的局面，但如今大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為漢語句子呈現(xiàn)出主謂二元結(jié)構(gòu)分布。蕭立明（2001）認(rèn)為，“句子（S）＝主題（Theme）＋述語（Rheme），而主題和述語又分別可以由名詞、形容詞、動(dòng)詞、主謂結(jié)構(gòu)（從句）形式充當(dāng)，構(gòu)成 T-Type 和 R-Type 句型”，如表2。這種兩分特點(diǎn)反映出“漢語句子結(jié)構(gòu)是受語義制約思維，而非受邏輯形式制約的特點(diǎn)”（馬秉義2013），句子圍繞主題積字成句，呈竹節(jié)式發(fā)展，具有很強(qiáng)的隨意性。

表2

三、英漢基本句型的對(duì)比分析

（一）英漢基本句型的不同處

通過對(duì)比表1 與表2，兩種語言的句型差異是顯而易見的，往往是漢語中所特有的句型在英語中不存在或者相反。因此，在教授英漢句子對(duì)譯的過程中，教師可以預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)遇到的英漢主語（主題）和謂語（述語）不是由同一個(gè)角色充當(dāng)?shù)倪@一現(xiàn)象所帶來的學(xué)習(xí)困難。尤其是牽涉漢語動(dòng)詞、形容詞、主謂結(jié)構(gòu)主題句或名詞、形容詞述語句的英譯時(shí)，要讓學(xué)生了解英漢句型的差別，使他們有意識(shí)地根據(jù)英語語法選用合適的句型。筆者以人教版高中《英語》選修6 第一單元和選修7 第一單元Workbook 中翻譯練習(xí)為例進(jìn)行分析：

例2：陶土罐非常脆弱，所以需要小心處理。

例3：在檢查機(jī)器之前關(guān)掉電源是很重要的。

例2 由一個(gè)連詞“所以”（so）連接兩個(gè)分句。第一個(gè)句子“陶土罐非常脆弱”是形容詞述語句，英譯時(shí)要有意識(shí)地在主語（主題）“陶土罐”和謂語（或述語）“非常脆弱”之間增加系動(dòng)詞，使其符合主系表（SVP）結(jié)構(gòu)。第二個(gè)句子“需要小心處理”看似沒有主語（主題），是因?yàn)闈h語交際者經(jīng)常在語境中省略雙方都知道的主語（主題），英譯該句時(shí)要注意補(bǔ)全主語（個(gè)別省略句除外），將默認(rèn)的主題（主語）還原。其翻譯過程如下：

例3 是一個(gè)較典型的動(dòng)詞主題句，在英譯該句時(shí)，要明確動(dòng)詞原形是不能充當(dāng)句子主語的，必須轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的非謂語動(dòng)詞，使其名詞化。其翻譯過程如下：

（二）英漢基本句型的相同處

奧托·葉斯柏森（Otto Jespersen，1924）從語言哲學(xué)的角度提出普遍語法學(xué)，認(rèn)為人類所有語言在句法方面一定存在共同點(diǎn)（轉(zhuǎn)引自魏志成，2010）。這樣的思考與論述為找到英漢語句型的交叉點(diǎn)提供了哲學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)于英語初、中級(jí)學(xué)習(xí)者來說，將各種漢語句型與英語句型進(jìn)行相應(yīng)聯(lián)系，有利于掌握英語句型，提高翻譯能力。本文就英漢主謂句進(jìn)行相同性比較。下面以廖雅章（1988）在《從英漢句型對(duì)比看自然語言的普遍性》一文中所羅列的漢語句型為例，比較英漢語句型的相同之處。

（1）（SV）主＋謂

例4：魯迅，紹興人。

Lu Xun is from Shaoxing.（SVP）

例5：那個(gè)女孩兒很可愛。

That girl is very pretty.（SVP）

（2）（SVP）主＋謂＋賓（表）

例6：魯迅是紹興人。（SVP）

例7：那個(gè)女孩兒是很可愛。（SVP）

（3）（SV）主＋謂＋狀語（不及物動(dòng)詞＋介詞短語）

例8：他回來了。

He has come back.（SV）

例9：火車開往上海。

This train goes for Shanghai.（SV）

（4）（SVO）主＋謂＋賓

例10：他打破了那個(gè)杯子。

He broke the cup.（SVO）

（5）（SVoO）主＋謂＋雙賓

例11：李老師教我們地理。

Mr Li teaches us geography.（SVoO）

（6）（SVOC）兼語

例12：他要我投寄這封信。

He asked me to post this letter.（SVOC）

（7）（SV）連動(dòng)式

例13：他到市場(chǎng)上買菜。

He has gone to the market to buy vegetables.（SV）

例14：他幫忙洗碗。

He helped wash the dishes.（SV）

由此可以看出，大多數(shù)漢語主謂句是可以找到對(duì)應(yīng)的英語句型的。但是在漢英翻譯練習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到這樣的句子：

例15：這個(gè)人我見過。

例16：她什么都不是。

例17：他把所有衣服都扔了。

例18：墻上掉下來一塊泥。

這些漢語句子看起來似乎找不到對(duì)應(yīng)的英語句型，其實(shí)不然。在前文中，筆者所討論的英漢基本句型都屬于共同的、比較基礎(chǔ)的常式句型。在常式句型中每一個(gè)成分都按照人們的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行排列。英語中還存在變式句，即句子的某個(gè)成分或某個(gè)成分的位置發(fā)生了變位。變式句在交際中大量存在，無法用常式句囊括所有句子（魏志成 2010）。研究表明，變式句在漢語中被使用的頻率高于英語。在漢語中，說話者經(jīng)常出于不同的交際目的，改變句子成分的順序，通過不同的語序表達(dá)不同的語用功能。在例15 至例18 中，漢語句型的“主題＋述語”的兩分特點(diǎn)得到了體現(xiàn)：有些詞被主題化，作為話語的開題，放在句子的領(lǐng)先位置，述語由各種從句或漢語特殊句式對(duì)話題加以說明。但從功能角度來看，主題并非總是“動(dòng)詞行為的施動(dòng)者（主語），述語中的名詞也不一定是動(dòng)作行為的受動(dòng)者（賓語），而有可能起著其他作用”（許進(jìn) 2002）。說話者通過將常式句的成分移位，使用漢語變式句以更好地傳情達(dá)意。但在英譯這些句子前，把句子中的各個(gè)成分遵循英語句型的邏輯表述順序進(jìn)行移位、重組，重新變漢語變式句為常式句。對(duì)于英語初學(xué)者而言，這樣的過程能保證他們正確地翻譯出合乎英語句型的規(guī)范句子。如例18 中，說話者是為了突出“一塊泥是從墻上掉下來的，而不是從天花板等其他地方掉下來的”。但只要稍加分析就會(huì)看出，在重新安排的語序中，“墻上”是狀語（A），“掉(下來)”是謂語（＋狀語）（V），“一塊泥”是主語（S）。這個(gè)漢語句子的結(jié)構(gòu)由原來的常式句型SV 轉(zhuǎn)變?yōu)樽兪骄湫蚔S。其實(shí)，句子成分轉(zhuǎn)移現(xiàn)象在英語中普遍存在，如“There goes the bell.（SV-VS）/On the floor lay a dog.”張今（1997）認(rèn)為這種變化符合句型基本要素之間的轉(zhuǎn)移原則，且不妨礙認(rèn)識(shí)英漢句型的共性。根據(jù)移位原則，可以把以上四個(gè)例句看作是句型基本要素之間轉(zhuǎn)移的結(jié)果，還可以將它們還原成基本句型。

例 15 先由 OSV 轉(zhuǎn)換為SVO，再翻譯為：I have seen the man.

例16 先由SPV 轉(zhuǎn)換為SVP，再翻譯為：She isn’t anything./She is nothing.

例17 先由SOV 轉(zhuǎn)換為SVO，再翻譯為：He has thrown all clothes.

例18 先由VS 轉(zhuǎn)換為SV，再翻譯為：A piece of mud dropped off the wall.

以上比較方法從理論上看似繁瑣，在實(shí)際應(yīng)用中大可不必將個(gè)中原委向?qū)W生道得一清二楚，只要把對(duì)比的結(jié)果和運(yùn)用方法教授即可。

結(jié)語

布茨卡姆（Butzkamm，2003）說：“母語不是一件外衣，學(xué)習(xí)者在踏進(jìn)外語教室之前是不可以將其脫下，棄之門外?！痹诙Z習(xí)得的過程中，學(xué)生已經(jīng)擁有漢語知識(shí)體系，就不得不處理漢語對(duì)英語學(xué)習(xí)的遷移作用。英漢基本句型除了有著各自的特性外，也存在普遍性。教師通過指導(dǎo)學(xué)生分析、比較兩者的異同，能夠幫助他們激活頭腦中有用的背景知識(shí)，更好地理解和掌握新的句型。教師也可以以此預(yù)測(cè)學(xué)生在運(yùn)用英語句型時(shí)可能遇到的困難，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從根本上糾正錯(cuò)誤，從而讓學(xué)生在口頭、筆頭表達(dá)中不犯句型錯(cuò)誤，使輸出的英語句子更加地道。