余逸萍

引言

2014年3月，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面（教育部 2018）?；诤诵乃仞B(yǎng)的英語課程理念，就是從英語的工具性和人文性這兩個角度設(shè)置英語課程的目標(biāo)。也就是說，課程不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和技能，還要考慮學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程獲得其他方面的知識，形成關(guān)鍵技能和必備品格（程曉堂、趙思奇 2016）。這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面共同構(gòu)成的英語課程總目標(biāo)是高度一致的。

閱讀是學(xué)生提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，閱讀教學(xué)一直以來都是英語教學(xué)的主陣地，閱讀理解是中考英語中分?jǐn)?shù)比重最大的部分。因此，探究如何基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計和實(shí)施初中閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。本文以人教版新目標(biāo)八年級（下）Unit 5 Section B 閱讀課為例，探究基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中閱讀教學(xué)實(shí)踐。

一、教學(xué)內(nèi)容

人教版新目標(biāo)八年級（下）Unit 5 Section B 的閱讀文章以馬丁·路德·金（Martin Luther King）被刺身亡和9·11 恐怖襲擊這兩個重大突發(fā)事件為背景，通過羅伯特（Robert）和凱特（Kate）的回憶講述過去正在發(fā)生的事情及人們的感受。教學(xué)目的是使學(xué)生基于閱讀文本了解美國兩件重要?dú)v史事件，學(xué)會適時使用過去進(jìn)行時描述過去發(fā)生的事情，并用正確的世界觀、價值觀看待國內(nèi)外重大事件。

二、教學(xué)思路

目前的初中英語閱讀教學(xué)大多是單向的語言輸入過程，或偏重語言知識解析，或局限于機(jī)械化的訓(xùn)練、完成教材上的閱讀練習(xí)等靜態(tài)的課堂教學(xué)。大部分教師停留在淺教層面，較少關(guān)注學(xué)生應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等高階思維的培養(yǎng)，也缺乏對閱讀材料所蘊(yùn)含文化背景的深層挖掘。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力得不到有效提升。

閱讀課設(shè)計應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)展開，即加強(qiáng)對學(xué)生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本堂閱讀課是一堂讀寫課，在設(shè)計教學(xué)步驟伊始采用逆向思維方式分析，先設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，再思考為了達(dá)到目標(biāo)應(yīng)該如何結(jié)合文本，圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)置有效的教學(xué)活動，同時，深度解析文本。文本是記敘兩件美國重要?dú)v史事件，故選取兩條主線：一條為時間線；另一條為記敘文的四大要素，即 what，when，where，how。借用數(shù)學(xué)數(shù)軸，將時間線設(shè)置為x 軸，記敘文的幾大要素設(shè)置為y 軸，理清文章脈絡(luò)，幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維。

通過讀前、讀中、讀后活動引導(dǎo)學(xué)生解讀兩個事件，并選取第一個事件重點(diǎn)教學(xué)，做到詳略得當(dāng)，主次分明，在有限的課堂時間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在整個教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生是參與主體，在參與過程中提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入，激活思維

上課伊始，教師通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生回憶最近一兩年發(fā)生的大事件。

Q1：What do you think is the most important and unforgettable event these years?

Q2：When did it happen?

Q3：How did you feel?

接著，教師繼續(xù)深入提問：“Do you remember what you were doing when it happened?”

讓學(xué)生在自由作答后，開展Quick eyes 游戲，邊看圖片邊作答“I was...when it happened.”。

【設(shè)計說明】從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇他們難忘的事件，以學(xué)生為主體才能調(diào)動其參與的積極性，達(dá)到激活學(xué)生思維的目的。本環(huán)節(jié)教師通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生回憶事件的具體內(nèi)容（what）、發(fā)生的時間和地點(diǎn)（when & where） 及人們的感受（how），自然引出本堂課的主題important events。這樣，在導(dǎo)入新課的同時激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散其思維，并引導(dǎo)其學(xué)會闡述事件的四大要素（what，when，where，how）。通過 Quick eyes游戲繼續(xù)強(qiáng)化用過去進(jìn)行時描述事件這一語言能力。

（二）閱讀文本

1.讀前活動

讓學(xué)生看文章標(biāo)題和圖片，推測文章的主要內(nèi)容。

2.初讀文本

Read the title and the first sentences and match them（見圖 1）.

圖1

【設(shè)計說明】讀前預(yù)測活動是學(xué)生積極思維的過程。學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和圖片，結(jié)合自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)合理猜測文章的主要內(nèi)容，并在后續(xù)閱讀中驗(yàn)證。通過讀文章標(biāo)題和每一段首句理清段落大意和篇章結(jié)構(gòu)的任務(wù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的概括思維能力，為后續(xù)的細(xì)讀環(huán)節(jié)作好鋪墊。同時，潛移默化滲透prediction 和skimming 這兩個閱讀技巧，提升學(xué)生迅速獲取文章主旨思想、篇章結(jié)構(gòu)的能力，使其學(xué)會運(yùn)用預(yù)測和略讀的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

3.細(xì)讀事件一

（1）導(dǎo)入。播放馬丁·路德·金的視頻，并提問學(xué)生：“What was his famous speech？”

（2）教師介紹事件發(fā)生的歷史背景。

（3）查讀細(xì)節(jié)。

Activity 1：Scanning。瀏覽第一、二段，使用文中的句子回答 what，when，where 和 how 四個問題。

讓學(xué)生在完成練習(xí)后核對答案，同時，將預(yù)先準(zhǔn)備好的寫好答案的卡紙貼在黑板上時間軸的相應(yīng)位置。

（4）讀后活動。

Activity 2：Suppose you were Robert Allen，write a diary about the event.

An important event that I remember well was that Martin Luther King was killed.It happened on__________in _____________.

When I heard the news of this event，I was__________.My family were _______________.

I remember this event well because________________________.

Activity 3：Memory challenge.

教師組織小組競賽活動——記憶大挑戰(zhàn)。教師將上文日記中下畫線部分遮擋，讓學(xué)生三人一組，一人一段，回憶事件發(fā)生的經(jīng)過。

【設(shè)計說明】首先，教師通過視頻介紹歷史事件發(fā)生的背景，讓學(xué)生接觸和認(rèn)識當(dāng)時美國的整體社會、政治環(huán)境，進(jìn)行文化教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生利用查讀學(xué)習(xí)策略，找出事件發(fā)生的要素，并為后續(xù)的回憶錄寫作作鋪墊。最后，從句子過渡到段落，用記憶大挑戰(zhàn)的競賽活動鞏固強(qiáng)化“描述過去發(fā)生的事件”。三個閱讀活動環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，先進(jìn)行淺層次的信息梳理，再通過回憶錄撰寫進(jìn)行深層次拓展，最后通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。組間競賽活動有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

4.細(xì)讀事件二

（1）導(dǎo)入

教師播放9·11 恐怖襲擊視頻（預(yù)先剪輯好），在大樓倒塌的瞬間插入短語taken down。視頻重點(diǎn)在于突出事故的慘烈和人們當(dāng)時的情緒情感流露。播放完視頻后提問學(xué)生：“What were people’s feelings?”

（2）查讀細(xì)節(jié)

（3）語言點(diǎn)解析 （terrorist，could hardly think clearly）

通過恐怖分子的圖片和英文釋義講解新詞和難句，突破描述感受這一語言難點(diǎn)。

（三）梳理思維導(dǎo)圖

根據(jù)黑板上呈現(xiàn)的時間數(shù)軸板書（見圖2）總結(jié)回憶事件的四大要素。

圖2

【設(shè)計說明】教師有目的地對9·11 視頻進(jìn)行剪輯，并巧妙地加入新詞組taken down 的教學(xué)，無需過多言語，利用視頻本身就能對學(xué)生形成視覺沖擊和心靈震撼，使其深刻認(rèn)識到恐怖襲擊給人們帶來的巨大痛苦并對受害者心生憐憫，從而塑造學(xué)生的文化品格和情感態(tài)度價值觀，體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值，彰顯其人文性。在教學(xué)過程中，注重語言知識的傳授，用圖片、視頻和英文釋義等方法解讀文本，提高學(xué)生的語言能力。在兩次查讀練習(xí)過程中，一步一步地在黑板上形成板書時間軸，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)描述事件發(fā)生的四大要素，培養(yǎng)學(xué)生的概括思維能力和邏輯思維能力。

（四）以讀促寫

1.小組活動

教師帶著學(xué)生回到最初的話題，設(shè)計一個采訪活動，回憶莫蘭蒂臺風(fēng)發(fā)生的情形。讓學(xué)生四人一組，一人扮演記者，剩下三人回答記者提出的what，when，where，how 等問題。

2.寫作任務(wù)

讓學(xué)生小組合作完成一篇小作文，回憶莫蘭蒂臺風(fēng)事件，并在完成后兩個小組互相打分（見下表）。在學(xué)生互評的基礎(chǔ)上，教師選擇兩至三篇習(xí)作進(jìn)行簡要點(diǎn)評。

評價表

（五）情感升華

以反戰(zhàn)英文歌曲21 GUNS 結(jié)尾，進(jìn)行情感教育——“We need a peaceful world.”教師為學(xué)生提供以下課外閱讀材料：課文中的歷史事件背景、I have a dream 演講稿及英文歌詞。

【設(shè)計說明】小組采訪活動讓學(xué)生成為課堂的主人，使其充分發(fā)揮主觀能動性，充分彰顯了英語作為一門語言的工具性特征。在參與活動的過程中，學(xué)生能夠提高語言能力、交際意識，同時為后續(xù)的寫作作鋪墊。寫作環(huán)節(jié)讓學(xué)生深入思考事件為何難忘或重要，能夠鍛煉學(xué)生的綜合分析思維能力。小組討論、互評中各抒己見能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、交際能力和合作能力。在小組互評的過程中，所有學(xué)生都是參與者、評判者，能夠發(fā)展學(xué)生的評判性思維能力。教師可利用反戰(zhàn)歌曲進(jìn)行情感教育和升華，并利用與課堂內(nèi)容相關(guān)的背景資料和英文歌曲的歌詞作為課外拓展閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

結(jié)語

閱讀是讀者主動接受信息并進(jìn)行推理和評判的過程，是人的大腦和文本之間的一種永不停歇的相互作用過程，也是讀者和作者不斷進(jìn)行意義協(xié)商的過程（袁平華、廖蘭2010）。閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于簡單的語言知識解析和淺層信息提取，還應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，概括、分析、分類、比較、評判等深層思維品質(zhì)的培養(yǎng)，同時發(fā)展學(xué)生的文化品格。傳統(tǒng)的以語言能力為主的閱讀教學(xué)與以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的新型閱讀教學(xué)有一定差距，教師需不斷學(xué)習(xí)、完善。例如，使用微課視頻、圖片代替繁雜的中文釋義有助于學(xué)生構(gòu)建思維；在閱讀教學(xué)中補(bǔ)充拓展英文歌曲歌詞和背景資料的課前、課后自學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和文化品格的培養(yǎng)；可以將傳統(tǒng)的讀后續(xù)寫之教師點(diǎn)評改成學(xué)習(xí)小組互評，從而提升學(xué)生的評判性思維能力。