王雪

摘? 要：從協(xié)同學(xué)理論中協(xié)同與競爭，部分與整體，差異與統(tǒng)一下演化形成的自組織模式為理論指導(dǎo)融入傳統(tǒng)足球教練員的執(zhí)教理念，以教練員的視角剖析是否具有可行性。足球訓(xùn)練中訓(xùn)練系統(tǒng)的內(nèi)部各因素之間達成協(xié)同與競爭，通過非線性的相互作用，促進訓(xùn)練過程中被組織向自組織的演化，以參序量之間的競爭與協(xié)同的推動作用，形成訓(xùn)練系統(tǒng)新的平衡態(tài)的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞：協(xié)同學(xué)? 教練員? 訓(xùn)練

中圖分類號：G843? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）04（b）-0254-02

習(xí)近平主席訪問德國期間也對足球提出了自己的看法，中國足球水平比較低，但必須下決心把足球搞上去[1];提高我國足球整體運動水平過程中，教練員的執(zhí)教水平是關(guān)鍵因素。每一支球隊的成績都和教練員的執(zhí)教理念息息相關(guān)，教練員應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，精確的洞察能力，準確的判斷能力，過硬的理論基礎(chǔ)，大量的經(jīng)驗作后盾，當然要善于溝通，內(nèi)部外部的溝通也不能忽視。但在具體的執(zhí)教過程中傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法被大量運用，導(dǎo)致對學(xué)生進行傳統(tǒng)足球訓(xùn)練中課積極性不高，自我控制不強，技術(shù)不標準，訓(xùn)練懶散，對傳統(tǒng)的訓(xùn)練指導(dǎo)思想并不太感興趣，更加起不到提高專業(yè)技能的目的，這就在教練員的執(zhí)教上產(chǎn)生了一定的難度，若持續(xù)以傳統(tǒng)方式訓(xùn)練，隊員處于被動接受，不僅起不到好的效果，反而會適得其反，不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的運動員。

哈肯指出：協(xié)同與競爭是開放系統(tǒng)對本質(zhì)屬性，競爭促使系統(tǒng)遠離平衡態(tài)，為系統(tǒng)向有序結(jié)構(gòu)對演化創(chuàng)造來條件，而協(xié)同則是系統(tǒng)中諸多子系統(tǒng)中對相互協(xié)調(diào)、合作的或同步的聯(lián)合作用，是系統(tǒng)整體性、相關(guān)性的內(nèi)在表現(xiàn)[2]。系統(tǒng)從無序到有序的躍進，正是由于系統(tǒng)內(nèi)部各組成部分之間由無協(xié)同向高度協(xié)同的轉(zhuǎn)變所致[3]。這也對應(yīng)中國古代的自然科學(xué)中也十分重視不同事物之間的相互協(xié)作現(xiàn)象和協(xié)同作用，有“天時不如地利，地利不如人和”的“和諧”觀點。這為足球教練員提供了一條嶄新的執(zhí)教理念。

1? 執(zhí)教理念的融入

理念是指人們通過長期的實踐活動而逐步形成的對客觀事物本質(zhì)規(guī)律的理性認識、理想追求及其通過實踐所形成的觀念體系或哲學(xué)觀點[4]。在生活中人們對待事物總是在范圍理念的指導(dǎo)下，自覺與不自覺地運用某種理念干預(yù)這些事物。足球教練員執(zhí)教理念是指足球教練員在理性思考和親身實踐的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于執(zhí)教行為及其價值實現(xiàn)途徑的的根本性判斷與看法?？梢?，足球教練員執(zhí)教理念對于足球成績有著舉足輕重的作用，其執(zhí)教行為及其影響執(zhí)教行為受到以知概念的影響，對執(zhí)教工作的理性認識也受到一定的感性認識。

1.1 競爭與協(xié)同的融入

競爭與協(xié)同是協(xié)同學(xué)中的關(guān)鍵概念，但是一直以來傳統(tǒng)的足球教練員的執(zhí)教理念當中都是以合作為主，更加重視協(xié)同在訓(xùn)練中不可動搖的作用，忽視了內(nèi)部個體之間競爭的影響。在訓(xùn)練過程當中教練員激發(fā)隊員個體之間競爭，通過這種競爭使隊員得到進步。在傳統(tǒng)的執(zhí)教理念當中，也許競爭與合作是一對非此及彼的概念，根本不可能整合到一起。內(nèi)部訓(xùn)練時用“以賽代練、以賽代考，以賽代學(xué)”方式來替換傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式已經(jīng)勢在必行。各個訓(xùn)練實體之間通過競爭學(xué)習(xí)足球技能，在學(xué)習(xí)后進行比賽，評出一、二、三名。這種內(nèi)部競爭外部協(xié)同的執(zhí)教理念使學(xué)生們更加自主努力的學(xué)習(xí)專項技能。在訓(xùn)練結(jié)束，由隊員們自由進行自主訓(xùn)練，根據(jù)自身特點發(fā)揮潛能，在內(nèi)部進行單人和小組比賽，通過這種訓(xùn)練方式促使學(xué)生之間由差異形成競爭，并且利用這種競爭來相互交流和溝通，在自發(fā)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生協(xié)同，完成競爭到協(xié)同這一過程。

1.2 部分與整體的融入

在日常的訓(xùn)練當中，教練員執(zhí)教理念中部分與整體也是不容忽視的概念，與協(xié)同學(xué)中部分與整體的概念不謀而合，教練員在教學(xué)過程當中，不僅要關(guān)注一名隊員技術(shù)好壞，還要對隊內(nèi)對所有隊員進行關(guān)注。運用團隊的力量來改善個體隊員的自身不足，以團隊的優(yōu)勢反作用個體的劣勢，但要注意整體才是保證成績和水平的重要因素。競爭將導(dǎo)致協(xié)同，協(xié)同是指系統(tǒng)中諸多子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)的、協(xié)同的或同步的聯(lián)系同用，是系統(tǒng)整體性、相關(guān)性的內(nèi)在表現(xiàn)[3]。教練員要不斷地反思問題、總結(jié)問題，對待工作上的疑難問題要及時的采取相應(yīng)措施，同時對此進行改正。

1.3 差異與統(tǒng)一的融入

隊員作為學(xué)習(xí)訓(xùn)練專項技能的主體，在身體素質(zhì)上、思維模式上和理解能力上都存在差異，這種差異在傳統(tǒng)執(zhí)教理念上并不是積極的因素。因為隊員之間存在差異，則會對足球?qū)ｍ椉夹g(shù)的技術(shù)理解和認識各不相同，每個個體的發(fā)展就會產(chǎn)生差異，而這種差異性會在訓(xùn)練和團隊的構(gòu)成中、比賽當中在競爭的作用下逐漸自發(fā)地趨于協(xié)同。差異性的存在導(dǎo)致各系統(tǒng)要素之間必然產(chǎn)生競爭、競爭就會導(dǎo)致更高層次的協(xié)同，在統(tǒng)一團隊的影響下這種差異性會逐步同化，誘發(fā)競爭和協(xié)同，也正是由于隊員之間存在著差異，也導(dǎo)致隊員內(nèi)部之間互相學(xué)習(xí)和技術(shù)遷移，個體之間也會產(chǎn)生協(xié)同效果。在技能訓(xùn)練過程中激發(fā)隊員的自主學(xué)習(xí)能力，差異大的隊員也會主動學(xué)習(xí)去彌補自己存在的差異，進而形成一個從差異到統(tǒng)一的良性循環(huán)，促進自組織的模式的形成。

在教練員的日常執(zhí)教中應(yīng)注意，在學(xué)習(xí)足球技能的過程中，必須正視個體之間存在的差異，要合理利用差異，但不是要從外部消除差異，而是每個學(xué)生的素質(zhì)各不相同，不能采用先入為主的方式，這樣會適得其反。教練員可以發(fā)展或加大這種差異性，觸發(fā)學(xué)生競爭和統(tǒng)一的產(chǎn)生且要及時掌握教學(xué)當中的參序量，使差異與統(tǒng)一和諧，促進技能更好更快地發(fā)展。

1.4 參序量的產(chǎn)生

參序量是協(xié)同學(xué)的特有概念，在哈肯看來，無論是什么系統(tǒng)，如果某個參序量在其演進的過程中從無到有的變化，并且能夠指示新結(jié)構(gòu)的形成，反應(yīng)新結(jié)構(gòu)的有序程度，它就是參序量[5]。在教練員執(zhí)教過程當中，采用先進的分組教學(xué)的模式，在訓(xùn)練結(jié)束之后各個分組集中進行討論和分析，那么小組之間一定會存在競爭，并且在分組教學(xué)的過程當中，各個小組會在參考其他小組意見和模式，提高自己的技術(shù)水平，形成技術(shù)上的趨同，隨著這種教學(xué)模式的不斷深入，即有可能形成若干個參序量，這些參序量會不斷產(chǎn)生競爭和協(xié)同，一個或幾個參序量最終會出現(xiàn)，成為足球訓(xùn)練發(fā)展的主導(dǎo)力量，在這個過程當中每個隊員都會提高自己的技術(shù)水平和知識結(jié)構(gòu)，并且推動他們向前發(fā)展。

2? 結(jié)語

英超阿森納隊主教練溫格認為讓球員在集體配合中自由發(fā)揮天才能力，在組織和自由之間達到盡可能最佳的平衡。如果你讓球員感覺到他們很自主地進行他們的比賽，他們就會準備著為球隊而努力。”綜上所述，在傳統(tǒng)的足球教練員執(zhí)教理念中融入?yún)f(xié)同學(xué)的思想是必要的，協(xié)同學(xué)思想在運動員訓(xùn)練與學(xué)習(xí)當中起到了一定的積極作用，并且是可行的一種新理念，這種理念產(chǎn)生新的影響因素對教練員本身與執(zhí)教理念有著積極作用。

參考文獻

[1] 教育部，體育總局，團中央.關(guān)于開展全國億萬學(xué)生陽光體育運的決定[Z].2006.

[2] 邵桂華.協(xié)同與競爭：協(xié)同學(xué)視野下的體育教學(xué)啟示[J].天津體育學(xué)院學(xué)報，2007（22）：69-71.

[3] 邵桂華.協(xié)同學(xué)思想對體育教學(xué)的若干啟示[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2006（2）：81-84.

[4] 程冬美，王斌，連蓮.運動訓(xùn)練理念探析[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報，2008，28（1）：79-84.

[5] 邵桂華.序參量：體育教學(xué)系統(tǒng)自組織演進的主導(dǎo)者[J].西安體育學(xué)院學(xué)報，2008（1）：110-113.