蔡勤

摘 要：美術(shù)鑒賞難翻轉(zhuǎn)是因為沒有課后任務(wù)，也因為美術(shù)鑒賞技法和評價脫離，初中和高中脫離。設(shè)計美術(shù)鑒賞自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，首先要設(shè)計課前美術(shù)作品，然后課堂評價美術(shù)作品。美術(shù)鑒賞自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計要注意美術(shù)學(xué)科特點，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)層次性、藝術(shù)性、情境性、可操作性和目的性，合理組織調(diào)配學(xué)習(xí)內(nèi)容的密度、梯度、難度。

關(guān)鍵詞：美術(shù)鑒賞；設(shè)計美術(shù)作品；自主學(xué)習(xí)任務(wù)單；翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂模式自21世紀(jì)初進(jìn)入到我國，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單也應(yīng)運而生。它是翻轉(zhuǎn)課堂的好幫手。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的深入，不乏有優(yōu)秀的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的案例。但是我們很少見到美術(shù)鑒賞的翻轉(zhuǎn)案例。我們知道翻轉(zhuǎn)課堂也稱為顛倒課堂，傳統(tǒng)課堂，課堂內(nèi)學(xué)習(xí)知識，課堂外完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)。在傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞課堂里，是沒有課后作業(yè)這部分的。那么哪些需要課前學(xué)習(xí)，哪些需要課堂實現(xiàn)？翻轉(zhuǎn)課堂里美術(shù)鑒賞自主學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)如何設(shè)計？

一、美術(shù)鑒賞自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計依據(jù)

（一）美術(shù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計的表單形式的指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的方案，實踐中常簡稱“任務(wù)單”。原蘇州市電教館金陵館長在翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)單的設(shè)計中提出“把達(dá)成目標(biāo)以及學(xué)習(xí)重點、教學(xué)難點和其它知識點轉(zhuǎn)化問題”，貫徹“以學(xué)生為中心”的設(shè)計原則，以“問題導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”為設(shè)計方法。上海師范大學(xué)王大根教授在《美術(shù)核心素養(yǎng)本位的教學(xué)與評價》一文中，提出“設(shè)計學(xué)習(xí)工具，根據(jù)單元或課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計出明確、簡練的‘學(xué)習(xí)工具，如，針對整個主題學(xué)習(xí)的‘學(xué)習(xí)任務(wù)書、針對各階段或具體學(xué)習(xí)任務(wù)的‘學(xué)習(xí)單、針對各階段學(xué)習(xí)的‘評價表、針對學(xué)習(xí)過程與材料的‘學(xué)習(xí)檔案袋等，并以紙質(zhì)或電子稿方式發(fā)給學(xué)生，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、步驟和要求，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作”?！坝捎凇佬g(shù)核心素養(yǎng)本位的教學(xué)的有更豐富的內(nèi)容和深刻的內(nèi)涵，無法在教師習(xí)慣的1個課時內(nèi)完成，往往需要多課時的“單元化研究型學(xué)習(xí)”……也就是說自主學(xué)習(xí)任務(wù)單可以有課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，也可以有課堂自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。

雙方都提供了任務(wù)單的設(shè)計模版。殊途同歸，其目的都是為了學(xué)生的“授之以魚不如授之以漁”，兩者的理論基礎(chǔ)都強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。

美術(shù)鑒賞有四種基本方法：感悟式鑒賞、比較式鑒賞、形式鑒賞和社會學(xué)式鑒賞。其中，形式鑒賞和社會學(xué)式鑒賞是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。形式鑒賞是對作品形式美的鑒賞過程。形式鑒賞難在操作，社會學(xué)式鑒賞難在資源搜索。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)解決了這個難題，翻轉(zhuǎn)課堂是信息社會的產(chǎn)物。設(shè)計美術(shù)作品完成形式鑒賞，依托網(wǎng)絡(luò)平臺完成信息搜索。

（二）學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律：

美術(shù)鑒賞的知識與技能是以中小學(xué)為基礎(chǔ)的。由于諸多原因很多學(xué)生基礎(chǔ)是薄弱的，很多知識點已經(jīng)遺忘。需要通過美術(shù)作品的設(shè)計與創(chuàng)作喚醒知識通過課堂學(xué)習(xí)發(fā)展能力，完成從義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本美術(shù)素養(yǎng)到普通高中的核心素養(yǎng)。

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中知識與技能目標(biāo)是：“了解美術(shù)語言及其表達(dá)方式和方法；運用各種工具、媒材進(jìn)行創(chuàng)作”，“學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述的方法，提高審美能力”，“形成基本的美術(shù)素養(yǎng)”。

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了美術(shù)核心素養(yǎng)：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解。

二、美術(shù)鑒賞自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計原則：

結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計要體現(xiàn)層次性、藝術(shù)性、情境性、可操作性和目的性，合理組織調(diào)配學(xué)習(xí)內(nèi)容的密度、梯度、難度等。

將簡單的知識理解和初步運用放在課前，將分析、綜合、評價放在課堂。分解達(dá)成目標(biāo)，分解難度，梯度解決。由于美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，任務(wù)單采用圖文并茂的形式，給學(xué)生以美的享?？勺寣W(xué)生進(jìn)行比較式鑒賞，也可讓學(xué)生根據(jù)自己的讀圖能力自主選擇作品進(jìn)行視覺停留。美術(shù)來自于生活，情境化的問題導(dǎo)向更能引起學(xué)生回答的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂是以信息技術(shù)為寄托的一種教學(xué)方式。而美術(shù)鑒賞需要大量的圖片，很多時候還要求對圖片進(jìn)行操作。所以任務(wù)單的形式是電子的還是紙本的還是混合的，應(yīng)以具體條件而定。無論是課前任務(wù)單還是課堂任務(wù)單他們的最終目標(biāo)是一致的，是為了學(xué)生的展示與評價，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、美術(shù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的結(jié)構(gòu)一般包括學(xué)習(xí)指南、課前學(xué)習(xí)任務(wù)，困惑與建議三部分組成。下面以湘教版《美術(shù)鑒賞》第一單元第一課《原始人的創(chuàng)造》中國彩陶部分為例進(jìn)行說明。

（一）學(xué)習(xí)指南：

學(xué)習(xí)指南包括課題名稱、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議和課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告共四個子項，每一項都十分具體、詳細(xì)。筆者的設(shè)計如下：

1.課題名稱

課題名稱對于學(xué)校使用時，一般以學(xué)課、主題、班級、姓名即可，簡潔明了學(xué)生明了為好。例如：美術(shù)鑒賞原始人的創(chuàng)造——彩陶部分

2.達(dá)成目標(biāo)：將教學(xué)目標(biāo)變成達(dá)成目標(biāo)，例如：

通過觀看教學(xué)視頻：

①、選擇器物，用原始彩陶紋樣裝飾器物，表現(xiàn)出實用美觀。

②、劃分彩陶紋樣上的二方連續(xù)紋樣中的單位紋樣，選擇器物表現(xiàn)。

根據(jù)任務(wù)單的設(shè)計原則，這個目標(biāo)是分層的，對學(xué)生也是有低、中、高，因材施教的，也是學(xué)生樂于表現(xiàn)和易于表現(xiàn)的，即包含了美術(shù)知識也有技能要求同時表現(xiàn)出審美性。

達(dá)成目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)截然不同，達(dá)成目標(biāo)是為學(xué)生而設(shè)，目標(biāo)明確，可操作性強(qiáng)。為了引起學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的興趣與重視，達(dá)成目標(biāo)可以放在微視頻的開頭并可以直接輔以完成的設(shè)計作品呈現(xiàn)，引起學(xué)生對任務(wù)的興趣。

3.學(xué)習(xí)方法建議：

用學(xué)、做、探、評的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行美術(shù)鑒賞。

按照艾賓浩斯遺忘曲線，知識會遺忘但是方法和能力是不會遺忘的。在很大程度上，能力與方法將伴隨人的職業(yè)生涯的始終，為終身教育而設(shè)。

4.課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告

展示學(xué)習(xí)成果：彩陶作品

尋找彩陶作品紋飾表現(xiàn)的共同點和變化

進(jìn)階探究：彩陶的文化屬性和藝術(shù)屬性

展示交流：多角度展示和評價對原始藝術(shù)的理解

在美術(shù)鑒賞翻轉(zhuǎn)課堂中是有必要進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告的。一是讓學(xué)生明白，如果不完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，將導(dǎo)致后面的進(jìn)階任務(wù)無法完成。同時對于這種新的學(xué)習(xí)方式起到促進(jìn)認(rèn)識的作用。

（二）中國彩陶課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

過關(guān)斬將第一關(guān)：

1.根據(jù)彩陶造型、紋飾，識別用途：

2.彩陶的造型有什么特征？

3.比較發(fā)現(xiàn)，什么樣的彩陶更適合紋樣表現(xiàn)？

過關(guān)斬將第二關(guān)：

觀看視頻1，完成以下任務(wù)：

4.為了適合彩陶造型，下面的紋樣都做了怎樣的變化？

觀看視頻2，完成以下任務(wù)：

5.分析紋飾變化：

6.彩陶連連看：選擇一件彩陶紋飾，找出單元紋樣，做連接練習(xí)。

7.比較以下作品，分析異同：

8.尋找一件合適的廢舊器物，根據(jù)提供的資料包，選擇合適的紋樣進(jìn)行裝飾。

需要提出的是，資料包在翻轉(zhuǎn)課堂里作為配套學(xué)習(xí)資源出現(xiàn)，它和微視頻一起成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)配套教學(xué)資源，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。因為教學(xué)方式創(chuàng)新后，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，教科書無法再提供充足的教學(xué)資源。

（三）后置任務(wù)：創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)

這個是在學(xué)生完成彩陶設(shè)計后創(chuàng)建新的知識結(jié)構(gòu)所用，所以設(shè)定為后置任務(wù)，成為課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的連接點。由此可見，課前任務(wù)完成質(zhì)量直接影響到課堂教學(xué)成敗。

1.原始人用紋飾裝飾彩陶，僅僅是為了美觀嗎？

2.尋找彩陶紋樣表現(xiàn)的共同部分、紋樣發(fā)展變化部分。

后置任務(wù)連接課堂教學(xué)，由此引發(fā)對彩陶文化和藝術(shù)的深層探究，也就是美術(shù)鑒賞的社會學(xué)式鑒賞，這一部分是美術(shù)鑒賞的重點部分。在課堂預(yù)設(shè)中已經(jīng)顯示。這一部分，既可以通過教師提問學(xué)生，學(xué)生合作、交流。也可以根據(jù)后置任務(wù)完成情況設(shè)定課堂自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成整個課程的總目標(biāo)：中國的文化起源和藝術(shù)起源。這里限于篇幅不再累贅。只是這個達(dá)成目標(biāo)更適合用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)。從這也可看出，任務(wù)單的設(shè)計呈現(xiàn)方式是靈活多樣的。

（四）困惑與建議：

困惑與建議是提供給學(xué)生填寫完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單所遇到的困難和疑惑，它為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)策略提供有效的反饋窗口。

四、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的評價標(biāo)準(zhǔn)：

（一）自主學(xué)習(xí)任務(wù)單首先要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)。評價自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的質(zhì)量，首先要看“達(dá)成目標(biāo)”“學(xué)習(xí)建議”和“學(xué)習(xí)任務(wù)”與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)性，即是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的程度。

（二）體現(xiàn)教學(xué)重點、難點和其他知識點。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單出現(xiàn)后，教師的教案設(shè)計不見了，教學(xué)設(shè)計變成了學(xué)習(xí)設(shè)計。一則優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是解決教學(xué)重、難點和其他知識點的設(shè)計，同理，當(dāng)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠搭建學(xué)生完成教學(xué)重難點和其他知識點的腳手架，指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)就是一個成功的任務(wù)單。

（三）體現(xiàn)高級思維能力的培養(yǎng)

布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)中，知識、領(lǐng)會、應(yīng)用屬于低級思維層次，分析、綜合與評價屬于高級思維層次，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計體現(xiàn)高級思維能力的培養(yǎng)（分析、綜合與評價），尤其是評價，位居高級思維的最高層次。

（四）滲透學(xué)習(xí)方法，發(fā)展信息素養(yǎng)。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的初衷是幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)信息時代大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展要求。學(xué)習(xí)任務(wù)是否滲透著學(xué)習(xí)方法，方便學(xué)生遵循“最近發(fā)展區(qū)”有序?qū)W習(xí)，并且發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，為大數(shù)據(jù)創(chuàng)新打好認(rèn)識基礎(chǔ)。

（五）任務(wù)設(shè)計實現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)的可能性

“任務(wù)設(shè)計實現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)的可能性”是一條最有效的評價標(biāo)準(zhǔn)。最重要的是任務(wù)設(shè)計實現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)的可能性，因為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計是使學(xué)生知其然，知其所以然的設(shè)計，能夠舉一反三的設(shè)計。

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