鄭小青

摘 要：音樂是藝術(shù)、情感的載體，是人們休閑娛樂的重要方式，隨著新課改的推進、教學(xué)新技術(shù)的發(fā)展，在初中音樂教學(xué)中融入新教學(xué)元素是初中音樂教學(xué)發(fā)展的必然之路。本文介紹了音樂律動法這一現(xiàn)代化教學(xué)方法，同時從創(chuàng)造能力、記憶能力、欣賞能力培養(yǎng)三方面探究了在初中音樂教學(xué)中有效運用音樂律動法的方式。

關(guān)鍵詞：音樂律動法；初中；音樂教學(xué)

音樂教學(xué)是培養(yǎng)人們美學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，初中音樂教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生審美能力與感悟能力，讓學(xué)生在藝術(shù)氛圍濃厚的環(huán)境中去感知、去聆聽音樂。律動法需要學(xué)生調(diào)動肢體，讓肢體動作與音樂融合，提高學(xué)生掌握音樂節(jié)奏感的能力，喚醒學(xué)生對音樂的個體感知，開發(fā)學(xué)生音樂創(chuàng)造力。

一、音樂律動法概述

音樂律動教學(xué)法是指教師引導(dǎo)學(xué)生在音樂的伴奏下進行一系列音樂動作的現(xiàn)代化教學(xué)模式。律動法強調(diào)在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)從音樂出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生做出音樂動作，調(diào)動身體各個器官接觸、感知音樂，使肢體動作與音樂有機統(tǒng)一，通過一系列動作展現(xiàn)音樂旋律、節(jié)奏、情緒等，它具有促進學(xué)生身心健康成長、開發(fā)學(xué)生智力的作用，為學(xué)生后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)[1]。

音樂律動法還具有激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生音樂節(jié)奏感的功能。具體來講，在興趣方面，初中生具有愛玩、愛動的特點，音樂具備娛樂享受的本質(zhì)，采用律動法教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生做出與音樂相契合的動作，與初中生特點相符；在節(jié)奏感方面，生活中常會見到聆聽音樂的人們會跟隨音樂做出點頭、跺腳、搖擺身體等肢體動作，這些動作都是跟隨音樂節(jié)奏進行的，是節(jié)奏感在人們身體上的體現(xiàn)，律動法讓學(xué)生對自身聆聽音樂的動作行為有更為清晰的認知，能夠幫助學(xué)生有針對性地練習(xí)，不斷提高學(xué)生音樂節(jié)奏感知能力。

二、初中音樂教學(xué)中音樂律動法的有效運用

（一）運用律動法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

音樂律動法對運用的身體部位沒有特殊要求，教師可以充分利用其靈活性、自由性培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，鼓勵學(xué)生根據(jù)音樂自由想象，探尋與音樂節(jié)奏相稱的律動方式。教師可以將音樂教材中的音樂合理分類，啟迪學(xué)生調(diào)動思維探尋與音樂旋律相契合的肢體動作，通過對類似音樂節(jié)奏反復(fù)訓(xùn)練找到與音樂最適合的律動方式，并逐步掌握音樂發(fā)聲方法[2]。例如，音樂《七子之歌》，教師先使用多媒體投影播放該音樂，讓學(xué)生對該音樂有所了解，明確音樂基調(diào)，之后引導(dǎo)學(xué)生討論使用怎樣的肢體動作與之配合。在這一環(huán)節(jié)教師不做具體指導(dǎo)，主要發(fā)揮輔助、引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生自主思考肢體動作，可以進行動作創(chuàng)新，培養(yǎng)對音樂的創(chuàng)造能力，通過不斷試驗在理解音樂情感基調(diào)的前提下自由做出與音樂旋律、節(jié)奏相應(yīng)的動作，同學(xué)之間可以互相借鑒、討論、學(xué)習(xí)，繼而學(xué)習(xí)到更多配樂方法，教師也可以向?qū)W生呈現(xiàn)極具創(chuàng)新性的音樂作品及配樂方式，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生音樂創(chuàng)造潛能。

（二）運用律動法培養(yǎng)學(xué)生記憶能力

新課改不僅要求音樂課堂發(fā)揮教授學(xué)生音樂知識的作用，還要求其發(fā)揮幫助學(xué)生記憶優(yōu)秀作品的作用。在初中音樂教學(xué)中應(yīng)用音樂律動法具有積極意義，有助于學(xué)生更好地解讀音樂優(yōu)秀作品，例如，《我和你》這一曲目，教師可以從音樂創(chuàng)作背景、音樂曲式結(jié)構(gòu)、音樂內(nèi)容等出發(fā)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，該音樂屬于中英文混合，提高了學(xué)生記憶難度，教師播放音樂時，可以讓學(xué)生邊做動作邊記歌詞，從行為出發(fā)深刻學(xué)生對音樂優(yōu)秀作品的記憶。再比如，教師為了讓學(xué)生理解音樂樂理也可以進行律動法教學(xué)，將該方法融入到游戲中，模擬“我愛記歌詞”綜藝節(jié)目，播放一首優(yōu)秀音樂作品，讓學(xué)生進行肢體動作接龍，同時跟隨音樂唱出歌詞，使得學(xué)生對歌詞的記憶與肢體動作緊密結(jié)合，有效幫助學(xué)習(xí)記憶歌詞，不斷提高學(xué)生記憶能力。此外，為了保證活動的有效性和學(xué)生積極參與活動，可以設(shè)置獎懲環(huán)節(jié)，促使學(xué)生專注于音樂學(xué)習(xí)。

（三）運用律動法培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力

在素質(zhì)教育普及的當(dāng)下，初中音樂教學(xué)不能夠局限于音樂教材，應(yīng)當(dāng)在充分領(lǐng)悟音樂課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生音樂素質(zhì)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上探求新教學(xué)路徑，培養(yǎng)學(xué)生音樂綜合素質(zhì)。例如，教師選擇帶領(lǐng)學(xué)生欣賞海頓的《G大調(diào)第九十四交響曲》中的《驚愕》曲目，該作品共有四個變奏，以民歌風(fēng)格旋律為基調(diào)。教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過拍手與半蹲腳步行走相結(jié)合的方式跟隨曲目做出肢體動作。第一變奏時引導(dǎo)學(xué)生舉起再落下雙手；第二變奏時引導(dǎo)學(xué)生加大動作幅度，以使動作與第二變奏中的樂曲演奏力度、節(jié)奏變化、情感變化等相符合；第三變奏時引導(dǎo)學(xué)生使用食指進行敲擊動作，同時根據(jù)旋律改變身體動作幅度以及身體動作走向，表達出第三變奏樂曲的歡快情感；第四變奏樂曲整體在氣勢上得以提升，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提高律動強度。通過將該類名曲引入初中音樂教學(xué)中，同時有效運用音樂律動法有助于全面提高學(xué)生音樂水平，同時培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力。

綜上所述，在初中音樂教學(xué)中運用音樂律動法十分必要，該方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生音樂節(jié)奏感，還有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、記憶能力、欣賞能力，教師有針對性地運用該教學(xué)法能夠達到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]尹華珍.初中音樂聲勢律動教學(xué)的內(nèi)涵及其開展策略探究[J].黃河之聲，2018（16）：114.

[2]陳月娥.音樂教育新體系——聲勢律動在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].北方音樂，2018，38（02）：181.