李慧瑩

摘 要：兒童繪本是一種由精簡(jiǎn)的文字和生動(dòng)的圖畫(huà)構(gòu)成的兒童文學(xué)形式。其圖文并茂的特點(diǎn)，使其深受低年級(jí)的學(xué)生歡迎。同時(shí)，繪本的有效運(yùn)用，可以達(dá)成良好的教育效果。但是，如果繪本教學(xué)中"教"與"學(xué)"不到位，那么繪本的教育功能就不能最大化發(fā)揮?；诖耍疚尼槍?duì)繪本在小學(xué)語(yǔ)文教育中應(yīng)如何有效運(yùn)用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：兒童繪本；小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；閱讀教學(xué)

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："兒童是用圖畫(huà)、顏色、聲音來(lái)進(jìn)行思維的。"研究表明，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力較弱，其思維能力主要以形象思維為主，且他們的閱歷、經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法簡(jiǎn)單地從文字中體會(huì)情感。兒童繪本以其生動(dòng)的圖畫(huà)以及對(duì)于學(xué)生思維的訓(xùn)練，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。但是在當(dāng)前的繪本教學(xué)中，老師們一般采用的方法是逐頁(yè)閱讀，講述每頁(yè)畫(huà)面的故事，然后進(jìn)行討論，最后再圍繞主題進(jìn)行總結(jié)。但是這只是一種表層的、膚淺的閱讀，并沒(méi)有徹底地利用兒童繪本這一文學(xué)形式，成為"與學(xué)生成長(zhǎng)需求無(wú)關(guān)的語(yǔ)文教師的自?shī)首詷?lè)"。[1]本文針對(duì)如何有效地利用兒童繪本進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了一些看法，希望可以對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有所幫助。

一、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖，是一種利用圖文進(jìn)行思考的輔助工具，把事物的關(guān)系用關(guān)鍵詞相互隸屬的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，具有整體性、引導(dǎo)性，可以有效地幫助低年級(jí)兒童塑造思維。低年級(jí)兒童的思維還停留在形象性思維中，對(duì)圖畫(huà)的敏感度更高；同時(shí)，低年級(jí)小學(xué)生的思維是碎片化的，想到什么就是什么，缺乏聯(lián)系。所以，在進(jìn)行繪本教學(xué)的時(shí)候，我們可以有效地利用思維導(dǎo)圖，以繪本的主旨為核心，往下延展不同的分支，加以拓展，形成一張思維圖。讓學(xué)生頭腦里的知識(shí)形成有序的、相關(guān)聯(lián)的序列，對(duì)思維也是一種很好的訓(xùn)練。

例如在進(jìn)行《逃家小兔》這個(gè)繪本的教學(xué)時(shí)，我們便可以采用思維導(dǎo)圖的方式。《逃家小兔》講述了小兔子和媽媽之間"關(guān)于愛(ài)的捉迷藏"的故事。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，他的思維、注意力就會(huì)被集中在一起，在一步一步地繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生的腦海里自然會(huì)形成一片完整的脈絡(luò)，這個(gè)時(shí)候再讓學(xué)生閉上眼睛回想，從故事的要素到情節(jié)，最后再深入到道理，將碎片化的思維集中，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

二、發(fā)揮"讀"在繪本教學(xué)中的重要作用

語(yǔ)文教學(xué)的四大內(nèi)容是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。實(shí)際上，讀、寫(xiě)所占的比重遠(yuǎn)較聽(tīng)、說(shuō)大。[2]"閱讀"重在"讀"，在繪本閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生"讀"。繪本如果讀的不深入，就會(huì)變成一些零碎的圖片和文字，無(wú)法幫助學(xué)生提高閱讀能力。讀圖可以有效地幫助學(xué)生探索知識(shí)，同時(shí)拓展思維，培養(yǎng)其想象能力。

最基本的閱讀方法就是按照繪本的順序一頁(yè)一頁(yè)讀，這個(gè)方法適用于繪本教學(xué)的初期，繪本從封面到封底的每一頁(yè)都有豐富的知識(shí)，按照順序讀可以讓學(xué)生熟悉繪本，建立起一個(gè)連貫的思維方式。同時(shí)，幫助學(xué)生理解閱讀過(guò)程中不理解的生詞。但是這種方法對(duì)于思維的訓(xùn)練以及繪本的利用都停留在表層，同時(shí)教師發(fā)揮的作用更多，想要繼續(xù)深入還需要加入更多的"讀"的方式，這些方式逐漸將繪本交給學(xué)生，教師慢慢"放手"，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

接下來(lái)，可以在加入"猜"這一個(gè)步驟，由封面猜想故事情節(jié)，讀一頁(yè)猜另外一頁(yè)。低年級(jí)的孩子，在閱讀的過(guò)程中一邊欣賞精美的圖畫(huà)，一邊進(jìn)行猜想，靜止的圖畫(huà)在腦海中變得生動(dòng)了起來(lái)，一方面鍛煉了學(xué)生的想象力，使他們的好奇心增加，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣；一方面使學(xué)生的思維活躍了起來(lái)，思維不再固化。

最后，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘繪本的細(xì)節(jié)，體會(huì)繪本的深層次意思。這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該更多的把時(shí)間留給學(xué)生自己，可以用小組討論的形式，每組指派一位小組長(zhǎng)。學(xué)生在一遍又一遍的閱讀中，發(fā)現(xiàn)了以前沒(méi)有注意到的，進(jìn)行更加深入的思考。

三、合理利用多媒體

低年級(jí)兒童不僅對(duì)于圖畫(huà)特別敏感，他們對(duì)于聲音也會(huì)非常的關(guān)注。情感是最虛無(wú)縹緲且不好體會(huì)到的，在理解繪本中的情感時(shí)，教師可以通過(guò)播放音樂(lè)，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的情感，烘托出一個(gè)氛圍。除此之外，教師可以利用多媒體設(shè)備，去提前創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓孩子們?cè)诮酉聛?lái)的閱讀中更好地體會(huì)情感。

最后，對(duì)于兒童繪本這一文學(xué)形式，低年級(jí)教師應(yīng)當(dāng)重視起來(lái)，它在我國(guó)的發(fā)展時(shí)間還比較短，但是其可以在低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮的作用不容小覷。教師們應(yīng)該更主動(dòng)地去探索進(jìn)行有效的兒童繪本教育的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲青亞.在繪本閱讀教學(xué)中提高學(xué)生思維力[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（19）：17-19.

[2]吳昌龍，李竹平.身臨其境讀故事，感同身受寫(xiě)佳作--《破耳朵兔子》創(chuàng)意讀寫(xiě)教學(xué)與評(píng)析[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（22）：8-10.