王鵬

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育是這門學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)所決定的，同時(shí)也慢慢成為教育界的一個(gè)共識。在這種母語教學(xué)和德育結(jié)合的過程中，一定要調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，讓他們自身的學(xué)習(xí)主體身份得到確認(rèn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；德育滲透；方法探究

一、小學(xué)語文結(jié)合德育的意義和必要性

德國的教育家赫爾巴特認(rèn)為："教育唯一的工作和全部工作可總結(jié)在這一概念之中---道德。"可見，德國的教育界把德育工作作為所有教學(xué)工作的核心。語文這門學(xué)科和其他學(xué)科不同，它的學(xué)科特點(diǎn)就決定著它要擔(dān)負(fù)著更多的道德教育的責(zé)任。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)自己國家語言的開始階段。而一個(gè)國家的語言負(fù)載著自己祖國和民族的思維方式、思想感情，承傳著自己祖國綿延不息的文化，具有深刻的底蘊(yùn)。所以從這個(gè)意義上來說，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生成為一個(gè)有愛國情懷和高尚品格的合格公民。我們常說"教書育人"這四個(gè)字，可見教書和育人是從來沒有分開的。這里所說的育人，很大程度上就是今天所說的道德教育。把道德教育寓于小學(xué)語文教學(xué)中，這項(xiàng)工作從上世紀(jì)90年代就開始發(fā)展起來。在上世紀(jì)90年代末，我國推出"中華古詩文經(jīng)典誦讀工程"，出版了《中華古詩文讀本》，意圖是在小學(xué)生中間推廣古詩文的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們了解和熟知我國的傳統(tǒng)文化。這一工程的編纂工作集合了很多兩岸三地的文化名人，名譽(yù)主任為南懷瑾先生，顧問有楊振寧先生、季羨林先生、湯一介先生、張岱年先生和王元化先生。因?yàn)檫@些文化名人的影響力很大，再上《中華古詩文讀本》本身的編纂精良，這次的古詩文誦讀活動(dòng)在全國甚至全世界范圍內(nèi)，都有很大的影響力。通過上世紀(jì)90年代末在全國推行古詩文教育，可以讓小學(xué)生們熟知我國傳統(tǒng)文化，同時(shí)對古詩文中的愛國情懷有了初步的認(rèn)識。所謂的母語教育不僅僅是多認(rèn)識一些字，或者有標(biāo)準(zhǔn)的母語發(fā)音這么簡單，母語教育有著更多的文化使命和更多的道德的規(guī)范教育。因此，在小學(xué)的語文教育中，滲透道德教育的成分是很有必要的，也有著深遠(yuǎn)的意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)與德育結(jié)合的原則及方法

（一）隱性教育的原則。我們這里所說的隱性教育是指在小學(xué)教育中滲透德育教育時(shí)，一定要以熏陶感染和潛移默化為主，不能強(qiáng)硬灌輸，這是小學(xué)語文教學(xué)與德育結(jié)合的首要原則。我國的小學(xué)語文教育改革更加強(qiáng)調(diào)"珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解"，更加提倡教師與學(xué)生的對話式教學(xué)。新課標(biāo)的這一提法，也決定了我們的德育工作和語文教學(xué)工作更加注重學(xué)生的主體地位。比如在《扁鵲治病》這個(gè)寓言故事的學(xué)習(xí)中，可以先讓同學(xué)們講自己看中醫(yī)的經(jīng)歷，讓同學(xué)們自己說出看中醫(yī)和西醫(yī)的區(qū)別。這樣，學(xué)生通過自己的經(jīng)歷，就容易理解中醫(yī)中的"望、聞、問、切"是什么含義。通過這個(gè)寓言的學(xué)習(xí)，小學(xué)生會明白我國傳統(tǒng)中醫(yī)的神奇和我國傳統(tǒng)文化的豐富。如果只是機(jī)械地對小學(xué)生們宣傳我國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀，反倒作用不大。因?yàn)樾W(xué)生的抽象思維能力有限，對概念性的東西接受程度也有限，如果讓他們結(jié)合自己的經(jīng)歷來認(rèn)識概念，效果更好。

（二）結(jié)合的具體方法。調(diào)動(dòng)情感教學(xué)，通過朗讀融入自我。只有訴諸情感的語文教育，才能讓學(xué)生真正的從內(nèi)心深處引起共鳴，在情感上升華，主動(dòng)愛上語文，并在這種聲情并茂的朗讀中提高自己的審美和人格修養(yǎng)。為了引起共鳴，我們可以運(yùn)用有感情的朗讀的方法，通過朗讀這種基本的方式，來提升小學(xué)生對課文的感性認(rèn)識。有感情的朗讀不僅可以減小大腦對信息接受的時(shí)間差，而且可以增加記憶效果。研究表明，默讀一篇一千字的課文，能記下的大概只有二百字，而有感情的朗讀能記下大致五百字的內(nèi)容。雖然朗讀時(shí)速度會慢下來一點(diǎn)，但是在效果上卻大大的超過了默讀的方法，尤其在詩詞的學(xué)習(xí)中，效果更明顯。我們的古詩文往往注意音律，駢散結(jié)合，很有韻味，更適合有感情的朗讀。反復(fù)的、有感情的朗讀古詩文可以培養(yǎng)小學(xué)生的語感，提高其駕馭漢語的能力，同時(shí)可以感覺到古詩文魅力，培養(yǎng)愛國情懷。比如，李白的《靜夜思》就是很適合有感情朗讀的詩文，學(xué)生可以從《靜夜思》中讀出李白的無奈，但更多的是樂觀和灑脫。通過反復(fù)品讀，學(xué)生會領(lǐng)略其精髓，把這種樂觀和灑脫化為自己內(nèi)在的精神力量。此外，還可以開展識字比賽和講故事比賽等課外活動(dòng)，豐富我們的課堂教學(xué)。用這些小學(xué)生更有興趣的學(xué)習(xí)方式，一方面可以提高他們的學(xué)習(xí)效率，另一方面讓德育以更生動(dòng)的形式展開。在講故事的比賽中，可以給小學(xué)生們更多的選擇，可以選擇課文中學(xué)到的故事，也可以是發(fā)生在自己身邊的故事。在講述身邊發(fā)身的故事時(shí)，可以提高學(xué)生的口頭作文能力。在這種客觀的講述中，使小學(xué)生不知不覺地形成自己的是非觀，可以對發(fā)生在身邊的這些事中的人物道德有一個(gè)判斷，當(dāng)他們價(jià)值取向不正確時(shí)，老師可以及時(shí)加以糾正。當(dāng)他們的取向正確時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)。比如一個(gè)小朋友說："我發(fā)現(xiàn)早上上公車時(shí)，有人不給老人讓座，我讓座了，卻站得很辛苦。"此時(shí)要及時(shí)地表現(xiàn)他這種行為，讓他明白這種辛苦是值得的。在講述課文中的故事時(shí)，我們甚至可以給小學(xué)生使用一定的道具，讓他們扮演課文中的角色，把講課文故事變成一個(gè)小的情景劇。比如在東郭先生和狼的東西中，讓一個(gè)學(xué)生扮演東郭先生，另一個(gè)同學(xué)扮演狼。這樣可以讓他們在歡樂中熟悉課文，同時(shí)同情東郭先生，又憎恨恩將仇報(bào)的狼。