何萍

摘 要：教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，教師應當充分重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，引導他們用科學的方法主動探求知識、敢于質(zhì)疑問難，使之成為個性得到充分發(fā)展的學習的主人。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;自主學習;教學

“授人與魚，不如授人與漁”，這句話既明確指出了教學的目的，又強調(diào)了讓學生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發(fā)展。這就要求教師合理運用學習策略最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數(shù)學王國里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂、主動獲取知識、體會到數(shù)學的實用價值和“做”數(shù)學的樂趣。下面是我在教學實踐中幾點做法。

一、培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生自主學習意識

興趣是最好的老師。在數(shù)學教學中，要充分調(diào)動學生探究的積極性，就要讓學生像小小“數(shù)學家”一樣自己去研究、去學習。為了讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)一些懸念，啟發(fā)學生把生活中的現(xiàn)象與問題變?yōu)閿?shù)學的研究對象，把生活實際問題和數(shù)學緊密聯(lián)系起來，運用數(shù)學知識對其進行思考、解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數(shù)學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內(nèi)容的好奇心，使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。只有當學生對學習產(chǎn)生興趣時，才能使學生從“要我學”轉(zhuǎn)化為“我想學”、“我要學”。

在教學中，把學習主動權(quán)交給學生，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，這對學生來說，印象、感受最深，理解得也最深刻，極易掌握問題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師應培養(yǎng)學生這種自主探求、積極思考的良好品質(zhì)。如：在學習分數(shù)加減法計算中，我只讓學生準備了若干張長方形紙，讓學生動手分一分，然后自己編題，并鼓勵學生編出不同類型的題目。學生思考后，編出下列一步應用題：（1）一張紙，小華用2/4座數(shù)學作業(yè)，用1/4記家庭作業(yè)，他一共用了這張紙的幾分之幾？做數(shù)學作業(yè)比記家庭作業(yè)多用了這張紙的幾分之幾？（或記家庭作業(yè)比做數(shù)學作業(yè)少用了這張紙的幾分之幾？）（2）一張紙，小麗用3/5做長方形，余下了這張紙的幾分之幾？（3）做長方形的紙是余下的幾倍？短短幾分鐘，老師沒有給予任何提示，學生通過自主學習解答了問題。這樣學生既靈活運用了知識，又掌握了本課學習的重點，教學效果比教師一味地講解好得多。

二、營造思考和探索的空間，促進學生自主學習

蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”因此，教師要把課堂有限的學習時間和空間最大限度地還給學生，為學生創(chuàng)造廣闊的思維空間，鼓勵學生自主地看、說、做、想。例如在教學“平行四邊形面積”時，在對學習方法和情感兩方面做好準備的基礎(chǔ)上，讓學生利用已有知識找出求平行四邊形面積的計算方法。首先學生通過充分思考，大膽提出自己的想法，并在班級內(nèi)展示自己的方法。

主要有三種想法：第一種，長方形是特殊的平行四邊形，把平行四邊形看做長方形計算，可以把長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積也可以是：鄰邊相乘。其余學生發(fā)表自己的觀點，認為：感覺有些道理，但有些質(zhì)疑。第二種，運用數(shù)方格的方法，求平行四邊形的面積。注意：數(shù)方格計算面積時，不滿1格的按半格計算。這時，有些同學眼睛一亮，趕緊說：這個方法恰巧驗證了剛才第一種方法，根本沒法精確計算平行四邊形的面積。其他同學向他投向了贊許的目光。這時教師追問：那么這個方法就能精確地計算平行四邊形的面積了嗎？這時，又出現(xiàn)了質(zhì)疑聲。就這樣，在相互質(zhì)疑，相互交流，相互補充，相互欣賞中，學生找到了解決問題的方法，推導出了平行四邊形的面積公式。

由此可見，在教學中多給學生一些空間和時間，讓他們自主地看、說、做、想，會激勵學生真正投入到對知識的追求和學習中。

三、加強合作學習，深化自主學習

如果只有自主學習，沒有合作交流，久而久之難免會出現(xiàn)視野狹小、思維僵化等不良現(xiàn)象。教師要處理好自主學習與合作交流之間的關(guān)系，一般來說，可按“自主探究―合作交流―反思提升”的模式，借合作交流，深化學生自主學習的成果。第一步是自主探究，即學生遇到新問題時，學生獨立思考，重點思考要解決什么問題、有哪些信息、哪些信息有效或無效、有效的信息應該怎樣整理、解決問題的思路是怎樣的，嘗試自主解決問題并梳理思維過程。第二步是合作交流，在學生獨立思考并整理解決問題的思路后，教師組織學生交流。在交流過程中，重點關(guān)注學生是否能清晰地表達自己的見解，引導學生思考其他同學的方法和自己的方法有什么區(qū)別與聯(lián)系，對自己有什么幫助。自主探究讓合作學習“有備而來”，能促進合作交流;合作交流能展示學生自主探究的成果，讓學生借鑒同伴的經(jīng)驗，反過來又能促進個體自主學習能力的提高。第三步是反思提升。一方面反思自己解決問題時獲得了哪些經(jīng)驗、還存在什么問題，另一方面，在交流時，同學們提出的新問題、新思路、新解法，思考可以怎樣改進或豐富自己解決問題的經(jīng)驗。

好動、具有強烈的好奇心是小學生共有的特征。對于什么事他們都愿意親自嘗試。所以教師在教學中應根據(jù)他們的好奇、好動的特點，通過動手操作和多種感官的參與活動引起學生的興趣，集中注意力。

要將枯燥的小學數(shù)學課堂變得靈活、生動、有趣，教師的引導、學生的自學是必不可少的。通過學生自己的思考、探索，不斷發(fā)現(xiàn)問題，進而分析問題、解決問題，充分地調(diào)動學生的積極性和主動性，在課堂上才能真正使自主學習發(fā)揮有效作用。

參考文獻：

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