孫麗娜

摘 要：在素質(zhì)教育的背景下，我國針對小學階段的語文教學提出了更高的要求，需要教師不斷豐富其教學方法，尤其是近年來較為流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學手段，受到了學生的喜愛。翻轉(zhuǎn)課堂是融合了新課改和信息技術(shù)的新型教學方法，能更好地滿足時代對于人才培養(yǎng)的需求，為我國的建設(shè)和發(fā)展提供堅實的技術(shù)支持。

關(guān)鍵詞：小學語文;翻轉(zhuǎn)課堂;教學策略

作為小學階段的基礎(chǔ)課程，語文在小學義務(wù)教育階段具有重要的現(xiàn)實意義。面對日新月異的科技發(fā)展和時代進步，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)需求。在新時代，小學語文的教學目標被重新定義，翻轉(zhuǎn)課堂的教學打破傳統(tǒng)語文教學的模式，實現(xiàn)先學后教的變革，讓小學語文教學方式更加現(xiàn)代化。

一、語文中運用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.進了師生、生生之間的互動

翻轉(zhuǎn)課堂將教師傳統(tǒng)的傳授者角色過渡到了學習的教練，借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學，可以將教師和學生在緊張的課堂教學中解脫出來，對其學習中遇到的問題進行詳細地指導。當班級中的多數(shù)學生面臨較大的問題時，可以根據(jù)問題進行分組討論或者開展講座，對其進行面對面地指導。翻轉(zhuǎn)課堂促進了師生和生生之間的交流。

2.進家長和教師之間的交流。

在傳統(tǒng)的教學工作中，教師和家長針對學生課上表現(xiàn)是否良好、學習成績等進行溝通，但是通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用和交流軟件的應(yīng)用讓教師和家長之間不用見面就可以針對學生的對翻轉(zhuǎn)課堂的反應(yīng)和興趣程度進行討論，對于學生呈現(xiàn)其豐富的想象力和提升學習熱情具有積極地意義。

3.生自主學習。

“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂最大的不同就是將知識的傳授放在課后來進行，課堂上主要是由師生共同進行探究活動。為了保障課堂效果教師必須先教會學生自主學習，小學語文教師必須根據(jù)小學生的身心特點和接受能力來制作教學視頻。教學視頻要能夠涵蓋新教授內(nèi)容中所有的知識點，做到明白曉暢、深入淺出，能夠激發(fā)學生思考。

二、小學語文教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學策略

1.教師要在課前精心準備教學視頻。

因為翻轉(zhuǎn)課堂將教師的傳授知識的角色過渡到了學習教練的角色，所以課前的視頻制作也是調(diào)動學生學習興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。長為十幾分鐘的教學短視頻也稱為慕課或者微課。在教師的制作過程中，要有明確的主題和內(nèi)容的主線，簡潔明快地呈現(xiàn)教學內(nèi)容。視頻制作中板書和聲音為主要內(nèi)容。

2.重新定位教與學。

“以人為本”是素質(zhì)教育教學體制的核心思想，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施過程中一以貫之的教學理念。尤其我們要從重新定位教與學的位置關(guān)系入手。

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不應(yīng)該再是單純的知識教學者的角色，而更應(yīng)該是發(fā)問者、傾聽者。因為在傳統(tǒng)的課堂教學中，“填鴨式”教學模式占主導，教學目的是在最短的時間內(nèi)傳輸更多考試需要的知識內(nèi)容;而素質(zhì)教育的目的是在于學生自身能力的培養(yǎng)，所以翻轉(zhuǎn)課堂注重的是對學生思維能力的啟發(fā)和引導。在教學過程中我們就要給予學生思維上的自由，通過提問、思維引導等方法，讓學生從單純地“聽課”轉(zhuǎn)變到“學習”狀態(tài)。

其次，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生的角色不僅僅是知識的接收者，而更應(yīng)該是求知者、探索者。尤其是對于小學階段來說，是學生接受系統(tǒng)性學科知識的開端。所以將課堂的主導定位在學生身上，利用合適的教學模式讓學生在學習過程中做到主動探索，并主動發(fā)問進而形成師生之間、生生之間的交流，在整個班級中營造活躍的互動課堂氛圍，進一步激發(fā)學生思維的活躍度，提升學生的學習興趣。

3.課堂討論。

在課堂討論這一環(huán)節(jié)中，學生可以將預(yù)習中所遇到的問題和所獲得的感悟拿出來與其他學生一起去討論和分享。這樣可以展示學生對語文知識的了解和掌握情況，考驗學生對語言的駕馭能力。

4.基礎(chǔ)，制作微視頻。

通常情況下，微視頻時間比較短。教師在進行課程教學的過程中應(yīng)該以一個具體的語文知識點為基礎(chǔ)，制作出相應(yīng)的視屏。同時，教師在制作微視頻的過程中應(yīng)該注意視屏的時間。只有在這樣的情況下，教師在教學的過程中才能夠找出學生之間存在的差異。另外，教師還可以引導學生大致了解課堂的知識點，讓學生提出問題。在此，教師就可以針對學生提出的問題進行一一解答，這樣就能夠完善小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學。

5.變換教學方式，調(diào)動學生積極性。

教學方式主要采用的講授法，由于教學方式單一，學生的學習熱情并不十分高昂，而翻轉(zhuǎn)課堂的有效運用，改變了過去傳統(tǒng)的教學方式，使傳統(tǒng)的家庭作業(yè)時間，變成了學生自主學習的時間。從而可以讓學生根基自己的實際情況，安排微課學習內(nèi)容。其學習節(jié)奏完全由自己把握，遇到不明白的地方也可以反復(fù)進行觀看，甚至是可以通過網(wǎng)絡(luò)和老師以及學生交流心得體會，從而獲得較為理想的學習狀態(tài)，為小學語文知識積累打造良好的基礎(chǔ)。由于微課是以視頻的形式進行教學，使豐富的后期特效的添加成為可能，極大的豐富了教學過程的趣味性和時尚性，有效的調(diào)動了學生的積極性。

6.豐富教學內(nèi)容，讓學生學到更多的知識。

教學和網(wǎng)絡(luò)教學的有效運用，讓小學語文的教學模式更加人性化，由于微課本身含有的特點，能夠不斷添加新的知識點，使學生能夠接觸到更多與教學任務(wù)有關(guān)的延伸知識，從知識體系上拓寬了小學生的接觸面，從而讓學生的學習更加具有一定的針對性和可擴展性。

三、結(jié)語

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學階段，為了能夠獲得良好的教學效果，需要轉(zhuǎn)變教學方式，調(diào)動學生積極性，并且豐富教學內(nèi)容，讓學生學到更多的知識，還要增強有效的互動，讓教師能夠根據(jù)學生的具體情況，完成下一步教學計劃的制定工作，同時也要和家長進行有效的溝通，建立家庭學校一體化教學模式，從而能夠有效的幫助學生完成相應(yīng)的教學任務(wù)，促進小學語文的有效教學。

參考文獻：

[1]聶進飛.探討翻轉(zhuǎn)課堂在我國小學語文教育中的應(yīng)用與問題[J].都市家教，2016（8）：98-99.