許鑾

摘 要：小學(xué)時期是語言教學(xué)的黃金時期，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有一個非常重要的教學(xué)目標(biāo)，就是要引導(dǎo)學(xué)生正確地理解詞語的意思，學(xué)會運用自己所積累的語言來進行表達。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐，闡述現(xiàn)階段小學(xué)語文語用能力的情況，并提出一些可行性的教學(xué)策略供參考，希望學(xué)生的語用能力可以得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語用能力;培養(yǎng)策略

語文是一門實踐性、綜合性較強的語言文字運用課程。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師們通常只是把教學(xué)的重心放在學(xué)生對課文的理解上，并沒有重視對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的語言綜合運用能力得不到提高，出現(xiàn)了“高耗低效”的現(xiàn)象[1]。而小學(xué)語文語用教學(xué)應(yīng)該將語言文字和語言運用能力結(jié)合起來，從而可以充分地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，因此，教師要加強培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，使語用教學(xué)真正落到實處。

一、小學(xué)語文語用教學(xué)的現(xiàn)狀

1.想象力缺乏。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！鄙钍窍胂罅Φ脑搭^活水，生活內(nèi)容越豐富，想象力則越靈動。2009年，教育進展國際評估組織對全球21個國家進行調(diào)查顯示，中國孩子的想象力排名倒數(shù)第一。中國孩子想象力的低下及其對想象力認識的貧乏，已經(jīng)不得不讓我們感到憂慮。例如，在講授《望廬山瀑布》的時候，筆者跟學(xué)生說：你們可以把腦海中想象到的山頂云霧繚繞的景色用自己的語言表達出來嗎？學(xué)生們只能說一些簡單的物體，并且說的話平白無華，缺少想象力。

2.語言概括片面。

小學(xué)生關(guān)鍵能力中的概括能力是非常重要的，但是學(xué)生們很難找到一個好的方法去進行概括，主要原因是抓不住中心句和關(guān)鍵詞，很多學(xué)生局限在原文中，概括片面。

3.語言描述蒼白。

小學(xué)語文授課的目標(biāo)主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)怎么運用所學(xué)語言，怎么美化語言。但是在課堂上，學(xué)生的語言表達卻比較蒼白。如在講《荷花》這篇文章時，筆者讓學(xué)生用自己的語言去表達荷花的美好，學(xué)生卻表達不出來。

二、小學(xué)語文語用能力的培養(yǎng)策略

1.選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言教學(xué)形式，提升學(xué)生的語用能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，一般都是通過言外與言內(nèi)這兩個方式來授課。具體來說，言外在教師的語言中，不僅僅指字面的意思，還表達了一些特定的心理傾向;言內(nèi)就是教師用字面上的語言來進行講解。教師要引導(dǎo)學(xué)生分辨言內(nèi)語言與言外語言，從而提升學(xué)生的語言運用能力[2]。例如，《掌聲》這篇課文講的是英子因為患有殘疾，很自卑，偶然中，同學(xué)們通過熱烈的掌聲表達了對她的鼓勵，然后她開始變得自信，擁有了積極向上的心態(tài)，同時還跟其他同學(xué)成了好朋友，她的生活發(fā)生了很大的變化。這篇課文中的掌聲就是一種言外語言表達形式，英子接受了這種鼓勵性的言語，做出了積極的響應(yīng)，改變了自己不好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。由此可知，在實際語文教學(xué)中，教師要善于結(jié)合學(xué)生自身的心理特點以及課堂教學(xué)的具體內(nèi)容來選擇語言教學(xué)的形式，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解其中的意思。與此同時，教師還要積極地鼓勵學(xué)生運用自己所學(xué)的語言來表達課文的意思，就像“你們可以理解文章的意思嗎？”其言外之意就是讓學(xué)生運用自己的語言來表達文章的意思。當(dāng)學(xué)生用“我覺得”“我認為”等言語回答時，就表明他們對自己的回答沒有信心，這時教師就要用鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生：“老師特別想聽你們獨特的觀點，大膽地說出來。相信你們自己，你們的思維一向都很清晰?！碑?dāng)然，有些時候，學(xué)生可能沒有準(zhǔn)確地理解教師的言外之意，致使師生之間溝通不暢，這時，教師就要及時地改變自己的語言形式，從言外轉(zhuǎn)換到言內(nèi)，幫助學(xué)生理解，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

2.發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，提升學(xué)生的語用能力。

素質(zhì)教育所提倡的教學(xué)模式是學(xué)生占據(jù)課堂主體的位置，在教學(xué)中，學(xué)生所發(fā)揮的主觀能動性直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語用的積極性，盡可能多地喚醒學(xué)生的主觀能動意識，促進學(xué)生語用能力的提升。在教學(xué)過程中，教師幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生們自主探究文章中蘊含的語言知識，并鼓勵學(xué)生用自己的語言去描述課本上的內(nèi)容，逐步提升學(xué)生的語言運用能力。在小學(xué)語文語用教學(xué)過程中，教師要更新教學(xué)模式，并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容去選擇有效的教學(xué)方式。

3.建立自我表達的教學(xué)情境，提升學(xué)生的語用能力。

教師需要有目的地、積極地為學(xué)生建立各種形式的自我表達的教學(xué)情境，使小學(xué)生帶著輕松愉快的情緒去感受與學(xué)習(xí)語言，自主地加入語言實踐中，靈活地掌握語用的技巧，從而促進有效語用課堂的構(gòu)建。學(xué)生們的語用意識和能力不是一蹴而就的，而是需要有一個長期不斷積累的過程，因此，教師在語用教學(xué)中要創(chuàng)建各種情境，為培養(yǎng)學(xué)生的語用能力提供便利條件。例如，《你必須把這條魚放掉》這篇課文講的是湯姆和爸爸釣魚的故事，爸爸和湯姆進行溝通，讓湯姆把鱸魚放掉，在溝通過程中，湯姆被爸爸的誠信所感動而放掉了鱸魚。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會爸爸與湯姆之間的動作與神情，教師也要為學(xué)生創(chuàng)建一個自由表達的情境，使學(xué)生根據(jù)人物語言及心理上的變化去對話，運用對話的式來鍛煉學(xué)生的語言實踐能力。同時，在創(chuàng)建自由表達的情境時，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生真正體會到語言表達的魅力之處。由此，學(xué)生們能夠充分地體會到教師對學(xué)生的尊重，勇敢地表達自己所想，進而使自己的語用能力得到進一步的提升。

參考文獻：

[1]汪潮.“學(xué)習(xí)語言文字運用”的學(xué)理分析[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2014（11）：4-6.

[2]韶福軍.小學(xué)語文口語交際課程的教學(xué)方法分析[J].才智，2015（01）：267.