劉莉

[摘要]PBL教學(xué)法是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，目前，在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。本文結(jié)合高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，闡述了該教學(xué)法在高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的實際應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]PBL教學(xué)法 計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué) 應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以授課為基礎(chǔ)的，計算機課程教學(xué)更趨向于應(yīng)用型，在計算機課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以使學(xué)生更牢固、更系統(tǒng)地掌握理論基礎(chǔ)知識，但缺乏自主創(chuàng)新的動手能力和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，教學(xué)效果與教學(xué)目標會有很大差異。PBL（Problem法Based Learning）是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是以學(xué)生為中心，以現(xiàn)實世界為基礎(chǔ)的教學(xué)方式。在高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。

一、PBL教學(xué)法概念

PBL起源于20世紀50年代的美國醫(yī)學(xué)教育，并在后期的發(fā)展過程中被廣泛應(yīng)用在多種學(xué)科領(lǐng)域中，它已成為一種國際流行的教學(xué)方法。PBL是基于問題的學(xué)習(xí)，它給學(xué)生設(shè)定混亂的、結(jié)構(gòu)不良的情境，讓學(xué)生掌握情況，自己分析問題，逐步解決問題，在教師正確的引導(dǎo)下，針對具體問題進行深入地研究與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)解決該問題所需的知識。教師將實現(xiàn)實生活中的問題作為教學(xué)素材，用問題不斷激發(fā)學(xué)生去思考、探索、最終解決問題。簡單地說，就是“學(xué)生學(xué)，老師幫”。

二、PBL模式應(yīng)用于高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的優(yōu)勢

1、營造輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

對于高職學(xué)生來說，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程有豐富的操作內(nèi)容，對學(xué)生有較高的吸引力，如果教師能夠營造輕松、活潑的教學(xué)氛圍，學(xué)生在課堂上就會積極參與教師提出的問題，將有效提高教學(xué)效率。在PBL教學(xué)模式下，為了調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，教師往往會創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，創(chuàng)造一個相對輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、及時解決學(xué)習(xí)過程中的問題

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于計算機基礎(chǔ)知識薄弱，必然會遇到一些問題。在傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，學(xué)生不能針對遇到的問題及時與教師交流。隨著PBL教學(xué)模式在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用，教師有更多的機會與學(xué)生進行交流，在師生平等的氛圍環(huán)境下，學(xué)生及時提出問題，從而消除知識盲點。此外，教師還可以把重心放在重難點知識上，設(shè)定問題讓學(xué)生進行探討，在解決問題的過程中學(xué)生也會更深刻地了解知識。

3、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

PBL模式以問題為導(dǎo)向，直接從實際問題人手組織教學(xué)，一方面，可以使學(xué)生暴露出學(xué)習(xí)疑問、思維、障礙，另一方面，可以顯示學(xué)生獨特個性、才智與創(chuàng)新，在老師的指導(dǎo)下，自己尋找和分析問題，獨立查閱信息，與其他學(xué)生和教師交流，體驗獲取知識的過程，并通過自己的解釋，加深對知識的理解和應(yīng)用，促進學(xué)生對知識體系的構(gòu)建和遷移。在這樣的過程中，學(xué)生能有效的提高查閱信息資料能力、科研能力、表達能力、知識應(yīng)用能力、實踐能力、外語能力、團隊合作能力、思維能力等。

三、PBL教學(xué)法在高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法的實施包括提出問題;制定目標;解決問題與總結(jié)評價四個環(huán)節(jié)。首先，提出問題。教師應(yīng)針對重點學(xué)習(xí)內(nèi)容提出具有代表性的問題，并積極引導(dǎo)學(xué)生分析與解決所提出的問題。同時，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近于學(xué)生的日常生活，如制作廣告銷售頁，制作個人簡歷，分析考試成績表等等，為學(xué)生提供可供選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，設(shè)定目標。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的層次來對學(xué)生進行分組。各個小組在進行討論和研究的過程中，選擇成員感興趣的問題，然后為問題設(shè)定一個有針對性的目標。以制作個人簡歷任務(wù)為例，教師要保證學(xué)生分組的合理性，確保小組有較高的學(xué)習(xí)主動性，選出領(lǐng)導(dǎo)小組工作的組織者。經(jīng)過小組討論，選擇制作的內(nèi)容，比如簡歷封面、目錄、個人簡歷、自薦信、技能證書等，確定工作目標并進行詳細的分工。第三，問解決題。根據(jù)每個小組的工作目標，教師應(yīng)積極引導(dǎo)他們進行積極學(xué)習(xí)，通過協(xié)作方式來解決問題。在整個過程中，學(xué)生會遇到新的問題，因此應(yīng)合理地調(diào)整原有的計劃目標。在運用PBL教學(xué)法的過程中，學(xué)生總是處于主動地位，他們可以積極思考、分析和探索等，但在這個過程中，教師需要把握好小組工作的總體方向和進度，引導(dǎo)與監(jiān)督小組完成工作任務(wù)。小組內(nèi)部的成員需要進行分工并進行工作，如果遇到問題需要利用書籍或網(wǎng)絡(luò)、討論的方式來尋找解決方案。如果小組的工作不能順利開展，教師就要進行有效地協(xié)調(diào)工作，確保學(xué)習(xí)任務(wù)能夠保質(zhì)保量地完成。第四，總結(jié)評價。由小組和師生共同進行總結(jié)評價，每個小組組織實施完成任務(wù)，教師巡查協(xié)助指導(dǎo)。任務(wù)完成后，各小組組長展示學(xué)習(xí)結(jié)果進行總結(jié)匯報。教師驗收各小組完成的任務(wù)，指出學(xué)生作品中存在的不足，并給出可行的解決方案。此外小組之間相互評價，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，共享學(xué)習(xí)成果。在整個過程中，既要進行總結(jié)性評價，又要進行過程評價。對整個教學(xué)過程進行動態(tài)的跟蹤和指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)各小組的問題，激發(fā)學(xué)生在下一個任務(wù)實施時的積極性和自主性。教師在進行點評的時候，則要詳細、全面地總結(jié)問題所涉及的知識，以確保學(xué)生形成一個完整的系統(tǒng)，便于理解和記憶。對于成績優(yōu)異的學(xué)生和小組，教師應(yīng)相應(yīng)獎勵他們，不斷提高學(xué)生積極參與的興趣，同時為PBL教學(xué)法在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的更好應(yīng)用提供有力保障。

四、結(jié)束語

在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式，在課堂上提出適當(dāng)?shù)膯栴}，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，通過問題的討論過程，加深學(xué)生對重難點知識的理解。PBL教學(xué)法在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用取得了顯著的教學(xué)效果，但是，這種教學(xué)方法要求教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，并且需要以項目或任務(wù)為載體來掌握知識，所涉及到的知識點有局限性，并且在整個學(xué)習(xí)過程中會因為學(xué)生自身原因?qū)е虏煌膶W(xué)習(xí)效果，因此，在實際的教學(xué)實施中過程中，PBL教學(xué)法應(yīng)不斷改進完善。如何運用PBL教學(xué)法保證知識體系的完整性，是今后該教學(xué)法的一個重要研究方向。