劉莉

[摘要]PBL教學(xué)法是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，目前，在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。本文結(jié)合高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，闡述了該教學(xué)法在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]PBL教學(xué)法 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué) 應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以授課為基礎(chǔ)的，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)更趨向于應(yīng)用型，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以使學(xué)生更牢固、更系統(tǒng)地掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，但缺乏自主創(chuàng)新的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)會(huì)有很大差異。PBL（Problem法Based Learning）是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是以學(xué)生為中心，以現(xiàn)實(shí)世界為基礎(chǔ)的教學(xué)方式。在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。

一、PBL教學(xué)法概念

PBL起源于20世紀(jì)50年代的美國(guó)醫(yī)學(xué)教育，并在后期的發(fā)展過(guò)程中被廣泛應(yīng)用在多種學(xué)科領(lǐng)域中，它已成為一種國(guó)際流行的教學(xué)方法。PBL是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，它給學(xué)生設(shè)定混亂的、結(jié)構(gòu)不良的情境，讓學(xué)生掌握情況，自己分析問(wèn)題，逐步解決問(wèn)題，在教師正確的引導(dǎo)下，針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行深入地研究與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)解決該問(wèn)題所需的知識(shí)。教師將實(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題作為教學(xué)素材，用問(wèn)題不斷激發(fā)學(xué)生去思考、探索、最終解決問(wèn)題。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“學(xué)生學(xué)，老師幫”。

二、PBL模式應(yīng)用于高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1、營(yíng)造輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程有豐富的操作內(nèi)容，對(duì)學(xué)生有較高的吸引力，如果教師能夠營(yíng)造輕松、活潑的教學(xué)氛圍，學(xué)生在課堂上就會(huì)積極參與教師提出的問(wèn)題，將有效提高教學(xué)效率。在PBL教學(xué)模式下，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，教師往往會(huì)創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，必然會(huì)遇到一些問(wèn)題。在傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，學(xué)生不能針對(duì)遇到的問(wèn)題及時(shí)與教師交流。隨著PBL教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用，教師有更多的機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行交流，在師生平等的氛圍環(huán)境下，學(xué)生及時(shí)提出問(wèn)題，從而消除知識(shí)盲點(diǎn)。此外，教師還可以把重心放在重難點(diǎn)知識(shí)上，設(shè)定問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探討，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生也會(huì)更深刻地了解知識(shí)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

PBL模式以問(wèn)題為導(dǎo)向，直接從實(shí)際問(wèn)題人手組織教學(xué)，一方面，可以使學(xué)生暴露出學(xué)習(xí)疑問(wèn)、思維、障礙，另一方面，可以顯示學(xué)生獨(dú)特個(gè)性、才智與創(chuàng)新，在老師的指導(dǎo)下，自己尋找和分析問(wèn)題，獨(dú)立查閱信息，與其他學(xué)生和教師交流，體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程，并通過(guò)自己的解釋，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建和遷移。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能有效的提高查閱信息資料能力、科研能力、表達(dá)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、外語(yǔ)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、思維能力等。

三、PBL教學(xué)法在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法的實(shí)施包括提出問(wèn)題;制定目標(biāo);解決問(wèn)題與總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。首先，提出問(wèn)題。教師應(yīng)針對(duì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出具有代表性的問(wèn)題，并積極引導(dǎo)學(xué)生分析與解決所提出的問(wèn)題。同時(shí)，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近于學(xué)生的日常生活，如制作廣告銷(xiāo)售頁(yè)，制作個(gè)人簡(jiǎn)歷，分析考試成績(jī)表等等，為學(xué)生提供可供選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，設(shè)定目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的層次來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。各個(gè)小組在進(jìn)行討論和研究的過(guò)程中，選擇成員感興趣的問(wèn)題，然后為問(wèn)題設(shè)定一個(gè)有針對(duì)性的目標(biāo)。以制作個(gè)人簡(jiǎn)歷任務(wù)為例，教師要保證學(xué)生分組的合理性，確保小組有較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，選出領(lǐng)導(dǎo)小組工作的組織者。經(jīng)過(guò)小組討論，選擇制作的內(nèi)容，比如簡(jiǎn)歷封面、目錄、個(gè)人簡(jiǎn)歷、自薦信、技能證書(shū)等，確定工作目標(biāo)并進(jìn)行詳細(xì)的分工。第三，問(wèn)解決題。根據(jù)每個(gè)小組的工作目標(biāo)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)他們進(jìn)行積極學(xué)習(xí)，通過(guò)協(xié)作方式來(lái)解決問(wèn)題。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到新的問(wèn)題，因此應(yīng)合理地調(diào)整原有的計(jì)劃目標(biāo)。在運(yùn)用PBL教學(xué)法的過(guò)程中，學(xué)生總是處于主動(dòng)地位，他們可以積極思考、分析和探索等，但在這個(gè)過(guò)程中，教師需要把握好小組工作的總體方向和進(jìn)度，引導(dǎo)與監(jiān)督小組完成工作任務(wù)。小組內(nèi)部的成員需要進(jìn)行分工并進(jìn)行工作，如果遇到問(wèn)題需要利用書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)、討論的方式來(lái)尋找解決方案。如果小組的工作不能順利開(kāi)展，教師就要進(jìn)行有效地協(xié)調(diào)工作，確保學(xué)習(xí)任務(wù)能夠保質(zhì)保量地完成。第四，總結(jié)評(píng)價(jià)。由小組和師生共同進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，每個(gè)小組組織實(shí)施完成任務(wù)，教師巡查協(xié)助指導(dǎo)。任務(wù)完成后，各小組組長(zhǎng)展示學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。教師驗(yàn)收各小組完成的任務(wù)，指出學(xué)生作品中存在的不足，并給出可行的解決方案。此外小組之間相互評(píng)價(jià)，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共享學(xué)習(xí)成果。在整個(gè)過(guò)程中，既要進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，又要進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)。對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的跟蹤和指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各小組的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生在下一個(gè)任務(wù)實(shí)施時(shí)的積極性和自主性。教師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，則要詳細(xì)、全面地總結(jié)問(wèn)題所涉及的知識(shí)，以確保學(xué)生形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，便于理解和記憶。對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和小組，教師應(yīng)相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)他們，不斷提高學(xué)生積極參與的興趣，同時(shí)為PBL教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的更好應(yīng)用提供有力保障。

四、結(jié)束語(yǔ)

在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式，在課堂上提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，通過(guò)問(wèn)題的討論過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解。PBL教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用取得了顯著的教學(xué)效果，但是，這種教學(xué)方法要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并且需要以項(xiàng)目或任務(wù)為載體來(lái)掌握知識(shí)，所涉及到的知識(shí)點(diǎn)有局限性，并且在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)因?yàn)閷W(xué)生自身原因?qū)е虏煌膶W(xué)習(xí)效果，因此，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施中過(guò)程中，PBL教學(xué)法應(yīng)不斷改進(jìn)完善。如何運(yùn)用PBL教學(xué)法保證知識(shí)體系的完整性，是今后該教學(xué)法的一個(gè)重要研究方向。