張云珍

摘要：根據(jù)自己的教學實踐，筆者提出在七年級《歷史與社會》的課堂教學中實施“學為中心”的策略，真正做到學生是學習的主人，教學的最終目的是促進學生的成長。并從“夯實基礎(chǔ)知識，促使學生活用;引導學生質(zhì)疑，激發(fā)求知愿望;創(chuàng)造一切機會，力求學生活動”三個方面進行論述。

關(guān)鍵詞：學為中心;歷史與社會;課堂教學

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0033

“學為中心”要求我們教學從學生熟悉的事物開始，并循序漸進。旨在改變以教師為中心的作法，把學生從課堂上解放出來，最大限度地調(diào)動學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習的意識，發(fā)揮其主觀能動性。那么，在實際教學中又該如何做呢？筆者以七上《歷史與社會》的教學為例，談談具體的策略。

一、夯實基礎(chǔ)知識，促使學生活用

俗話說：“基礎(chǔ)不牢，地動山搖。”學生只有把這些知識牢記在心，才能學習新知識?！皩W為中心”的課堂教學改革，同樣要重視基礎(chǔ)知識的掌握。如七年級《歷史與社會》的核心知識地圖，地圖是學好地理知識的基礎(chǔ)，是認識世界的工具。熟悉了地圖，很多知識就可以落實在地圖上，因此地圖的學習是學好這門功課的敲門磚。但是對于大多數(shù)七年級學生來說，地理知識的基礎(chǔ)可能是一片空白，更不用說地圖。那么，怎樣使學生學好地圖，頭腦中形成空間概念，還能既不增加學生負擔，又提高學生學習興趣呢？筆者采取的是化整為零的方法。筆者在每星期前四天每天布置一幅圖讓學生填，所填內(nèi)容是學生必須掌握的重要知識，量不超過五個，在第二天課前花五分鐘時間檢測，檢測方式可以多樣，如學生自測、同桌互測、學生上臺演示等方式。到星期五把他們前四天所填的內(nèi)容匯總在一張圖上復習，這樣有利于形成整體的空間概念。這樣每天堅持下來，學生們都逐漸地養(yǎng)成了習慣，第二天早上一來，頭腦中馬上就回想一下地圖。如果這種游戲從一入學就開始，相信這件事情一定能成功，沒有哪一個學生不對這項游戲著迷的。這樣可以幫助學生解決對地圖空白的狀況，增加學生的空間觀念，為學習地理知識激發(fā)興趣。

二、引導學生質(zhì)疑，激發(fā)求知愿望

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高教學技巧之所在;獲取知識——這就意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問。你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，在他們面前出現(xiàn)疑問。而疑問則能夠激發(fā)求知的愿望?！?/p>

怎樣才能引導學生產(chǎn)生疑問呢？下面就以《美國政治的心臟——華盛頓》為例，分析應如何嘗試引導學生產(chǎn)生疑問，自主獲取知識。導入課題之后，引導學生思考：這一課我們重點要解決哪些問題，讓學生以問題的方式呈現(xiàn)，學生在積極發(fā)言的過程中所提出的問題，教師以關(guān)鍵字形式寫在黑板上，然后師生共同討論、分析，最后得出兩個問題：1. 華盛頓為什么會成為美國首都？2. 華盛頓作為國家的政治中心有什么表現(xiàn)？針對第一個問題相信學生根據(jù)已有的知識儲備能自己解決，但需要教師的指導，引導學生看書第94頁，從書上找到關(guān)鍵字并把它圈起來，這樣既可以培養(yǎng)學生閱讀教材的習慣，又對學生進行學習方法的指導，在學生圈出關(guān)鍵字后，指導學生第一次讀書時，要把書由薄變厚。什么意思呢？就是又針對關(guān)鍵字產(chǎn)生疑問。如教材上說華盛頓之所以能成為首都，除當?shù)貎?yōu)越的地理環(huán)境外，更與特定歷史條件密切相關(guān)，那么就要引導學生產(chǎn)生疑問。優(yōu)越的地理環(huán)境體現(xiàn)在哪里，特定歷史條件又是什么？如何來解決這些問題呢？就需要學生運用已知的知識去獲取新的知識。要解決優(yōu)越的地理環(huán)境，學生就要思考以前所學的是地理位置和自然環(huán)境，是不是也從這兩方面入手呢？這時老師就要在班級巡視及時幫助學生解決問題。明白了要從這兩方面入手后，就要分別來解決這兩個問題，學生又要思考，描述一個區(qū)域的位置，可以從哪些方面來描述呢？他就要搜索已有的知識，可以從經(jīng)緯度位置和相對位置來描述。然后學生就可以運用已有的知識來解決華盛頓的位置問題了。對于自然環(huán)境引導學生從地形氣候河流等角度入手，知道了從這些方面來解決后，就放手讓學生運用已有的知識和能查到的資料自主學習華盛頓的自然環(huán)境，并體會其優(yōu)越性，這時，教師只要做好相應的指導即可。這種抽取已有的知識來解決疑問的辦法就是獲取知識。通過循序漸進層層深入讓學生不斷產(chǎn)生疑問，然后自主解決問題獲取新知，在這過程中學生的學習習慣和學習能力都會得到提升，體現(xiàn)了“以學為中心”的課堂教學。

三、創(chuàng)造一切機會，力求學生活“動”

教師要充分調(diào)動學生的多種感覺器官，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中、在解決問題的過程中進行學習。在地理教學中，如何做到讓學生動起來，需要教師創(chuàng)造一切機會，比如要攻克學生對地圖的陌生感，就必須經(jīng)常的填圖，進行填圖游戲比賽，甚至美術(shù)功底較好的學生可以畫圖。這樣做一方面可以讓學生對地圖有基本的感知。然后，逐漸在腦海中印下地圖，另一方面教師也可以發(fā)現(xiàn)一些在地圖方面有特殊天賦的學生，培養(yǎng)學生的特長。這項活動學生的積極性普遍較好，增加了學習地理的興趣。要讓學生“動”起來，還可以借助作業(yè)本、導學案等載體。

課堂教學的改革就是要體現(xiàn)學生是學習的主人，教師把一切學生能解決的問題讓學生自己去解決，這就需要教師給學生機會，相信學生。對于一些學生自己一時無法解決的問題，也需要教師帶領(lǐng)、引導學生，通過老師的點撥再去自主解決。例如，在“經(jīng)線和緯線”教學時，我就讓學生在乒乓球上定出南極和北極，畫出經(jīng)線和緯線，分辨出東西和南北半球。學生這樣一“動手”，對經(jīng)線和緯線這一抽象的知識就理解更加透徹，教學效果非常好。

總之，“以學為中心”的課堂教學就是讓學生真正成為學習的主人，學生在課堂上不僅要獲取知識，更重要的是培養(yǎng)他自主學習的習慣和獲取知識的能力，為將來能適應學習型社會打好基礎(chǔ)。因此，教師要做的也并不僅是傳授給學生知識，而是要相信學生，大膽放手讓每一位學生通過自己的腦力勞動來促進智力的開發(fā)，使我們的課堂成為真正促進學生成長的課堂。

（作者單位：浙江省樂清市大荊鎮(zhèn)第一中學 325600）