張桂林

摘 要?小學作文教學是小學語文課程的重要組成部分，也是實現(xiàn)小學語文課程目標的重點，在小學語文教學中占有重要地位。但從目前來看，很多小學生害怕寫作文，教師也認為作文教學比較讓人頭痛。多媒體技術的應用，可以為改進作文教學提出一些新的思路。

關鍵詞?多媒體;小學語文作文;策略

中圖分類號：TN915.43，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0011-01

一、前言

小學作文既是小學生運用語言文字，反映生活，表達情感的過程，也是通過語文實踐，對語言和思維進行綜合訓練的過程。小學作文教學是小學語文課程的重要組成部分，也是實現(xiàn)小學語文課程目標的重點，在小學語文教學中占有重要地位。但從目前來看，很多小學生害怕寫作文，教師也認為作文教學比較讓人頭痛。多媒體技術的應用，可以為改進作文教學提出一些新的思路。

二、小學作文教學存在的問題

目前，小學語文教學存在諸多問題，包括學生問題，也包括教師問題。

（一）教師教學問題

目前，教師的寫作指導方式不夠科學。小學生年紀尚淺，他們在寫作時需要教師的指導，教師雖然在教學中也對學生進行了一些指導，但是這些指導往往沒有取得實質性效果，比如教師缺少對學生進行觀察能力的訓練。對教師進行訪談時得知，他們只是簡單地帶領學生進行一些觀察，但是沒有將觀察技巧、觀察方法介紹給學生，忽視了學生的觀察能力提升。又比如，教師沒有引導學生形成素材積累的習慣，有些教師會要求學生堅持摘記佳詞佳句，但不一定要求學生都背下來。教師的不重視，也導致學生不重視素材積累。教師的批改力度也不夠。教師只是簡單地給學生打一個分數(shù)，或者寫幾句簡單的評語，有時候教師寫的評語讓學生摸不著頭腦，比如“邏輯思維有點混亂”、“先抑后揚的寫法用得還可以！”等，這些詞匯忽視了學生的理解能力和認知能力，造成學生的理解困難，如果學生不理解教師的評語是什么意思，又怎么起到交流的作用呢？

（二）學生寫作問題

有些小學生在寫作時出現(xiàn)了雷同問題。雷同就是不該相同而相同，簡言之就是材料類似或相同，這個問題普遍反映在小學生的記敘文中，比如寫母愛、寫親情，小學生寫來寫去都是“我生病了，媽媽十分細心的照顧我”或者“我生病了，媽媽半夜帶我去看病”;寫友誼時，總免不了“我和朋友出現(xiàn)了矛盾，但是最后和好了”，這樣的題材千篇一律，再好的事例看多了也會煩，甚至覺得虛假。其實現(xiàn)實生活中有著很多好題材，學生寫出的記敘文應該豐富多彩，充滿陽光和美好，但是很多小學生忽視了生活中的案例，寫出的作文千篇一律，眾口一詞，實在沒有新意。

三、小學語文作文教學應用多媒體的具體做法

21世紀是信息技術時代，多媒體技術已經(jīng)普遍應用于小學語文教學，使用多媒體課件，可以使枯燥的教學內容變得活潑生動，所以多媒體教學已經(jīng)成了常規(guī)教學手段。其實，多媒體技術在小學語文作文教學中也可以發(fā)揮作用，我是從以下幾點入手的：

（一）拓展寫作素材

要想寫好作文，應該有豐富的素材，多媒體技術集文字、聲音、視頻等要素于一體，可以為學生提供多種多樣的資源，這些資源可以成為學生的寫作素材。比如在安排《我喜歡的小動物》寫作活動時，我利用多媒體為學生們呈現(xiàn)各種各樣動物的圖片和視頻。有些動物是孩子們沒有看過的，比如狒狒、獵狗等，孩子們看著這些豐富多彩的視頻，加上小動物們的可愛動作，猶如置身于真實的動物園環(huán)境中，他們的情緒得到了調動，這時候再安排他們圍繞這些小動物談一談看法，再鼓勵他們?yōu)檫@些小動物寫出一篇篇作文，孩子們的寫作興趣立馬得到了調動，投入飽滿的情感，寫出一篇篇非常生動的作文。

（二）優(yōu)化教學過程

小學生寫作需要讓他們有感而發(fā)，很多時候，小學生覺得沒有什么話可以寫，我們教師可以利用多媒體技術，為小學生們的創(chuàng)設良好的教學情境。比如在讓學生寫《運動會》這篇作文時，我利用多媒體為學生播放了當時我們班級參加運動的視頻，讓學生重溫當時的運動會，調動他們的情感，我讓學生們回憶運動會上有哪些項目？我們班的運動員在運動會上的表現(xiàn)如何？學生們有了情感鋪墊，紛紛表示有話可寫。寫出的一篇篇文章也比較靈動，充滿了真實性。

（三）改善教學評價

教師光給學生的作文打出一個分數(shù)，是難以起到良好的反饋效果的。教師可以利用多媒體來改革作文評改，教師先瀏覽學生的作文，按照作文要求在學生作文中選出好、中、差作文各一篇，然后利用多媒體技術將它們制作成課件，在課堂上，教師將選出的作文投影在大屏幕上，讓學生分別瀏覽這幾篇有代表性的作文，讓學生進行評改，找出這些作文中的優(yōu)點與缺點。再對照自己的作文進行反思，這樣的教學評價將學生評價納入其中，可以使學生發(fā)揮發(fā)言權，讓他們更好地理解作文水平和寫作要求。

目前，很多小學生對寫作存在畏難情緒，教師也不知道應該如何更好的開展作文教學。在這種情況下，教師就應該運用多媒體技術為學生創(chuàng)設和諧的習作情境，為學生提供豐富的寫作素材，激發(fā)學生的情感，并對學生的作文進行及時評價和反饋，以此逐步提升學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]鄭成軍.小學語文多媒體教學淺析[J].中國信息技術教育，2014（6）：103-104.

[2]狄憲忠.小學語文多媒體教學的實踐與思考[J].中國教育技術裝備，2015（5）：85-86.