吳鵬飛

摘要：開展有效的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念是我們教學(xué)的目標(biāo)，然而以往的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師必須秉承創(chuàng)新的教學(xué)理念，全面優(yōu)化傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，提升教學(xué)的有效性。本文主要從當(dāng)前的實際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從多方面論述創(chuàng)新教學(xué)理念下的英語課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：職高英語教學(xué);創(chuàng)新教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）02-0010

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面實施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)英語教育改革的焦點。創(chuàng)新性思維是指以某一獨特的角度或方式分析、處理問題的思維能力，它的實踐過程是多種思維方式共同作用的結(jié)果。在這其中，最重要的一種就是發(fā)散性思維能力。發(fā)散思維又稱求異思維，即從一點或一方面遵循相關(guān)性原則向其他各點或面網(wǎng)狀擴散的思維方式。教學(xué)過程中，教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中具有創(chuàng)新價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行組織、概括、歸類，形成一定的知識層次結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，并組成科學(xué)、合理、高效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)。

一、改變過去對英語的觀念

中職學(xué)生來學(xué)校目的是學(xué)習(xí)一門技術(shù)，身懷絕技，那叫技術(shù)型人才，如果你英語學(xué)得再好點，那可就不一樣了，那叫復(fù)合型人才，甚至英語會成為你進(jìn)入一個行業(yè)升職加薪的“敲門磚”。 不管你學(xué)習(xí)什么專業(yè)或者進(jìn)入什么行業(yè)，英語已經(jīng)無孔不入。舉個簡單的例子，動漫專業(yè)不懂英語，你知道OST（Original Sound Track “原聲”），OP（Opening “片頭”），ED（Ending “片尾”）什么意思嗎？該不會碰到英文就去找“度娘”吧？ 隨著國外產(chǎn)品的涌入，很多產(chǎn)品上都是英文名稱和說明。作為化妝專業(yè)的學(xué)生，你知道eyebrow pencil和eyeliner pencil是什么嗎？如果你不懂，把眉筆和眼線筆搞混，作為專業(yè)的你是來搞笑的嗎？

眾所周知，隨著經(jīng)濟全球化和我國經(jīng)濟的發(fā)展，英語已經(jīng)成為一種世界性語言，逐漸走進(jìn)我們的生活，成為人們交際的重要語言工具。如果你連最基本的生活日常用語都不會，看到帥氣陽光的外國帥哥你也只能遙遙相望，望而止步，連給人家指個路都沒機會。

二、轉(zhuǎn)變過去的填鴨式教學(xué)法

高教版職高英語教材以話題為核心，結(jié)構(gòu)和功能為主線，三位一體。在總體框架下根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計了內(nèi)容豐富并與主題相關(guān)的聽、說、讀、寫等開放性的任務(wù)型活動和探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教材所選材料覆蓋面廣，思想性強，貼近時代，符合學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展的需要。高中學(xué)生經(jīng)過三年的初中英語學(xué)習(xí)，已具備了一定的說的能力。教師要根據(jù)教材內(nèi)容巧妙設(shè)疑，設(shè)置矛盾，使學(xué)生在“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的思維情境中探究知識。如Book2Unit4 Comprehensive English《Two Geniuses》是以幽默小故事的形式呈現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)本課之前先叫學(xué)生們收集一些愛因斯坦的生平事跡，然后在閱讀之前問學(xué)生們：What do you know about Albert Einstein？What does the story tells us about Einstein？What kind of person is Albert Einstein？通過閱讀，學(xué)生們肯定會說幽默，平易近人等。然后我可以插入愛因斯坦那一生坎坷而又偉大的傳奇經(jīng)歷，身為二次大戰(zhàn)時德國猶太裔，身受迫害而背井離鄉(xiāng)來到美國，創(chuàng)立了相對論，為世界的原子能發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同時給美國總統(tǒng)羅斯福寫信要求美國務(wù)必趕在德國之前造出原子彈，但晚年他表示后悔寫這封信。導(dǎo)致他如此做的原因我們可以從他的性格中找出些端倪，關(guān)于這一點可以組織學(xué)生討論，通過討論可以使學(xué)生了解他那顆如孩子般對世界充滿愛心的睿智，平等的心靈。這樣使學(xué)生們對這個人物有了新的認(rèn)識。從而使學(xué)生對經(jīng)典文章中人物的分析有進(jìn)一步探討的熱情，同時又自然而然地滲透了德育教育。

三、充分突出學(xué)生的主體地位

人們常說：“授之以魚，不如授之以漁?！卑凑宅F(xiàn)代教育觀點，此句名言還可加一句，變?yōu)椋菏谥贼~，不如授之以漁，然授之以魚，不如使其自己悟而會漁（朱崇軍）。外語教學(xué)的發(fā)展歷程從語言知識簡單傳授到語言知識系統(tǒng)傳授，再到語言交際法運用時期，到了現(xiàn)在應(yīng)是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)時期。那種“教師講，學(xué)生聽;教師寫，學(xué)生抄;教師考，學(xué)生背”的教學(xué)模式不僅使學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)興趣，澆滅學(xué)生自主熱情和創(chuàng)新精神，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了跨世紀(jì)英語人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是高中英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必然要求。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是通過學(xué)習(xí)的兩個過程獲得的：一是在學(xué)生獲取知識的過程中培養(yǎng);二是在學(xué)生運用知識的過程中培養(yǎng)，如果學(xué)生的知識是通過教師的灌輸，而不是通過自主學(xué)習(xí)獲得的，那就毫無創(chuàng)新可言，沒有自主，哪有創(chuàng)新？另一方面，如果我們只重視知識的講解，不重視創(chuàng)新深入淺出的、形式多樣的英語交際活動，學(xué)生們創(chuàng)新能力也無從談起。因此，改變學(xué)生獲取知識的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，培養(yǎng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是終身教育的需要，也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求。作為教師，最重要的不是教給學(xué)生多少知識，而是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的方法和能力。“最有價值的知識是方法的知識?！焙献魈骄康男问接腥N，教師可根據(jù)需要確定選用哪一種更好。這三種形式為：一是學(xué)生合作探究，即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果;二是小組合作探究，合作小組可以是四個，六個，最多不超過八人，合作探究有利于學(xué)生集思廣益，思維互補，思路開闊，各抒己見，使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準(zhǔn)確;三是大班集體研究，抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點。

總之，創(chuàng)新教學(xué)理念對高職英語教學(xué)提出了科學(xué)的引導(dǎo)，能夠突破以往教學(xué)效果不佳的困境，進(jìn)一步提升高職英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。那么在今后的教學(xué)中，需要教師用創(chuàng)新的觀點來看待高職英語教學(xué)，針對性地探討創(chuàng)新與優(yōu)化策略，為學(xué)生呈現(xiàn)精彩生動的英語課堂。

（作者單位：浙江省慈溪市職業(yè)高級中學(xué) 315300）