魏子順

摘 要：經(jīng)濟(jì)法是高校課堂教學(xué)中的重要組成部分。本文闡述了高校經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)現(xiàn)狀，通過完善教學(xué)計(jì)劃、活用電子教案、落實(shí)實(shí)踐教學(xué)以及強(qiáng)化工具運(yùn)用幾個(gè)方面著重探討了高校經(jīng)濟(jì)法課程的創(chuàng)新方法，旨在為相關(guān)教師提供理論性的參考意見，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高校經(jīng)濟(jì)法;課程教學(xué);創(chuàng)新模式

經(jīng)濟(jì)法課程即是法學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，也是其他文理科專業(yè)的選修課，由此可見該課程在高校教學(xué)中的重要性。少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易受到語言的限制，對(duì)于經(jīng)濟(jì)法課堂中的學(xué)術(shù)名詞的理解難度較大，教師應(yīng)注重針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)開展經(jīng)濟(jì)法課堂，確保教學(xué)手段的實(shí)效性和創(chuàng)新性。

一、高校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)現(xiàn)狀

高校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，教學(xué)計(jì)劃不夠合理。教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)通常將學(xué)生“一視同仁”，尚未考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，尤其對(duì)于新疆少數(shù)民族學(xué)生而言，文化適應(yīng)還需經(jīng)歷一段漫長(zhǎng)的時(shí)間。

其二，信息教學(xué)存在局限。為滿足新時(shí)期發(fā)展環(huán)境，高校大力引進(jìn)了教學(xué)設(shè)備，將信息技術(shù)帶入了課堂，但在多種因素的影響下信息教學(xué)開展效果差強(qiáng)人意，主要體現(xiàn)在現(xiàn)代化技術(shù)與課堂粘合度不夠，學(xué)生過于依賴設(shè)備而缺少互動(dòng)等。

其三，理論與實(shí)踐相脫離。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過于注重理論知識(shí)的灌輸，實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)相對(duì)較為匱乏，學(xué)生在長(zhǎng)期枯燥范圍的教學(xué)環(huán)境中容易出現(xiàn)抵觸和厭倦心理，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率的提升，而被動(dòng)化的學(xué)習(xí)也使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)。

其四，工具運(yùn)用不夠充分。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)輔助工具通常表現(xiàn)為教材和課外書，還包含筆記和資料，但由于課內(nèi)時(shí)間有限，課后學(xué)生的輔助工具較少，難以滿足其自學(xué)需求，不利于經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的滲透和延伸[1]。

二、高校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)創(chuàng)新模式

（一）完善教學(xué)計(jì)劃

開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的時(shí)間最好在思修后，通過思修課程中掌握的法律基礎(chǔ)為經(jīng)濟(jì)法課程做好鋪墊，二者間隔的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，避免知識(shí)點(diǎn)被遺忘難以達(dá)到教學(xué)效果。教師在制定教學(xué)計(jì)劃之前應(yīng)圍繞教學(xué)大綱，考慮到學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，有針對(duì)性的制定科學(xué)有效的教學(xué)方案。少數(shù)民族?？茖W(xué)生在本科高校中本身知識(shí)積累和接受程度不強(qiáng)，若采用相同的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)如同“囫圇吞棗”，難以充分消化吸收，所以應(yīng)完善教學(xué)計(jì)劃，因材施教，既要注重其他節(jié)目對(duì)經(jīng)濟(jì)法的延伸，又要將經(jīng)濟(jì)法課程盡可能貼近生活，從生活的角度降低難度，防止理論灌輸讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，增強(qiáng)課堂的趣味性和靈活性，使學(xué)生在不斷探究中掌握知識(shí)，明確經(jīng)濟(jì)法的含義。除此之外，少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)法教學(xué)對(duì)區(qū)域文化、政治和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也具有實(shí)際意義，教師應(yīng)由此入手完善教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

（二）活用電子教案

在應(yīng)用電子教案創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)法課堂時(shí)需要遵循三點(diǎn)原則：

首先，詳略得當(dāng)。在電子教案應(yīng)用過程中應(yīng)注重內(nèi)容詳略得當(dāng)，換言之，教師在制作課件時(shí)切勿將所有教學(xué)內(nèi)容編制在內(nèi)，要注重方法，突出重點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)。若課件內(nèi)容過于詳盡，學(xué)生就容易產(chǎn)生依賴心理，所以要求課件語言精練，并能圍繞教材重點(diǎn)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過問題的探究掌握理論知識(shí)。

其次，靈活生動(dòng)。為激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和求知欲，電子教案應(yīng)選擇靈活生動(dòng)的內(nèi)容和表達(dá)形式，通過視頻、音頻、文字和圖片將經(jīng)濟(jì)法中繁瑣復(fù)雜的知識(shí)呈現(xiàn)出來，使學(xué)生充分融入到課堂環(huán)境，從課件演示中直觀感受到經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)在特點(diǎn)和概念。

最后，主次分明。信息技術(shù)是教學(xué)的輔助工具，因此不能喧賓奪主占據(jù)課堂，教師要注重鼓勵(lì)師生和生生互動(dòng)，與學(xué)生之間建立和諧平等的師生關(guān)系，從交流中了解學(xué)生認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)，為教學(xué)的優(yōu)化和改進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

（三）落實(shí)實(shí)踐教學(xué)

案例教學(xué)法是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種方式，在課堂上能引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)濟(jì)法所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，促進(jìn)二者的有效結(jié)合。例如教師舉出案例：如A在B手中買了一部手機(jī)，商議價(jià)格為3500，要求A支付1500的預(yù)付款，而且達(dá)成一致意見在六天后付尾款進(jìn)行交易，但在第二天的時(shí)候手機(jī)在地震中損壞，B認(rèn)為A已經(jīng)購(gòu)買此機(jī)不愿返還預(yù)付款，還要求A將尾款付清，請(qǐng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容處理該案件。學(xué)生在探究的過程中會(huì)延伸到財(cái)產(chǎn)所有權(quán)的問題，法律規(guī)定所有權(quán)轉(zhuǎn)移時(shí)間為財(cái)產(chǎn)交付日，A尾款尚未付清，所以財(cái)產(chǎn)所有權(quán)并為歸屬于A，與此同時(shí)，風(fēng)險(xiǎn)會(huì)在伴隨所有權(quán)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，此風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生時(shí)，手機(jī)所有權(quán)掌握在B手中，所以A沒有風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)責(zé)任。此外，手機(jī)損壞屬于不可控外力造成，財(cái)產(chǎn)所有權(quán)完全屬于B，所以B應(yīng)將1500元返還于A。通過案例教學(xué)，學(xué)生能迅速滲透到實(shí)踐環(huán)境中，使理論知識(shí)得到檢驗(yàn)。

（四）強(qiáng)化工具運(yùn)用

教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正確使用學(xué)習(xí)輔助工具，建立課后自學(xué)的案例庫(kù)和習(xí)題庫(kù)，收集最新經(jīng)濟(jì)法案例和習(xí)題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，選擇生動(dòng)有趣且貼近生活的案例習(xí)題，選材渠道可以是報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)、書籍等，拓寬知識(shí)獲取渠道，要求案例具有時(shí)效性，使教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新發(fā)展[2]。在課堂上引用案例會(huì)占用大量時(shí)間，所以要注重學(xué)生課后時(shí)間的利用，學(xué)生在選擇習(xí)題或案例時(shí)會(huì)從主觀角度出發(fā)，選擇滿足自己認(rèn)知能力和興趣點(diǎn)的題型，教師也能進(jìn)一步了解學(xué)生實(shí)際情況，便于后續(xù)教學(xué)中有針對(duì)性的選取學(xué)生的疑點(diǎn)知識(shí)加以解決和延伸，學(xué)生在自學(xué)過程中也要與同學(xué)和教師之間加強(qiáng)交互，確保學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

三、結(jié)論

總而言之，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)守舊的教學(xué)思路，結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生特點(diǎn)制定科學(xué)有效的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，科學(xué)選用電子教案和輔助工具，發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)的教學(xué)作用，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的有效融合，圍繞教學(xué)大綱完善教學(xué)計(jì)劃，確保經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張素倫，王麗娜.互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的挑戰(zhàn)及對(duì)策[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017（06）：112-114.

[2]邱俞捷，雷裕春.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程改革的理性思考[J].法制與經(jīng)濟(jì)，2017（05）：50-53.