摘?要：開展高中語文教學(xué)時，對具有啟發(fā)性和趣味性的提問的設(shè)計，是語文教師所要重視的問題，因為這些問題的設(shè)計不僅可以調(diào)動學(xué)生的思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的智力;它還可以反映教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，這是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。語文教學(xué)中需要研究一定的藝術(shù)，不僅需要學(xué)習(xí)學(xué)科的自身規(guī)律，還要區(qū)分不同的教學(xué)目的，設(shè)計不同的教學(xué)方法。而眾多的教學(xué)方法中，設(shè)疑引思尤為重要。

關(guān)鍵詞：設(shè)疑引思;高中語文;魅力

一、 設(shè)計新穎問題，激發(fā)興趣

人們都有好奇心，而強(qiáng)烈的好奇心會讓人們充分注意外界信息，這些好奇心還可以提升學(xué)生的思維能力，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。所以，課堂上的提問需要講究方法，如：在提出問題時要考慮提問的方式，適當(dāng)改變提問的角度，使得提出的問題可以讓學(xué)生引發(fā)深思，能夠激起他們的好奇心。當(dāng)然，那些傳統(tǒng)古老，平淡無常的問題，還是不要出現(xiàn)在課堂中。比如：“四個季節(jié)都有什么特點？”這個問題，我們會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生回答問題時，答案有很多種，但是當(dāng)你改變一種方式進(jìn)行提問時：“請讓學(xué)生說出春，夏，秋，冬季表現(xiàn)人物行為的句子?！痹谶@個時候，學(xué)生會很順利找到它。比如說，老農(nóng)在地時辛苦的勞作，剛剛灑下種子，這就可以體現(xiàn)出春耕的特點。

二、 注重課堂提問的互動性

課堂提問在大多數(shù)情況下指的都是教師對學(xué)生的提問，這是不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的，其實，課堂上學(xué)生也需要向教師提出質(zhì)疑。這也是一個不容忽視的方法。因此，學(xué)生在閱讀文本時會有不同的反應(yīng)，會有疑問，學(xué)生之間的差距可以通過同伴之間的互助形式得到補(bǔ)償。比如：在教授《沁園春·長沙》時，你可以采用同學(xué)互動的方式，同時教師還要對文章的內(nèi)容進(jìn)行簡單的講解，讓同學(xué)們主動參與到課堂的討論之中，提升課堂參與度，活躍課堂氣氛，提升課堂效率。

三、 問題要難易適度，適合學(xué)生

教師在設(shè)計問題時，要充分考慮到問題的難易程度。教師提出的問題過于容易或者過于困難，所有這些都對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響，使他們無法進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。因此，問題的難易程度要由學(xué)生的認(rèn)知能力來決定。只有符合學(xué)生認(rèn)知的題目，學(xué)生才可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，按照套路進(jìn)行思考，并找到答案。通過這種方式，可以確保學(xué)生經(jīng)過自身的努力找到解決問題的方案，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因此，這要求教師在編寫課程時要認(rèn)真設(shè)計問題，把握問題的難度，根據(jù)學(xué)生的知識水平，事先預(yù)測學(xué)生可以輕松回答哪些問題，以及思考后可以回答哪些問題。還能讓學(xué)生體驗解決問題時的快感和養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。

四、改變心理狀態(tài)，使問題具有激發(fā)性

應(yīng)該指出的是，我們在這里所說的“激發(fā)性”不同于以往的“矛盾性”。矛盾性其實質(zhì)是從學(xué)生思維的對立面引導(dǎo)其爭議和討論，而無須變換問題的提出方式;而激發(fā)性的本質(zhì)是教師推斷學(xué)生的思維并使其對學(xué)到的或未學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生爭議。如在《林黛玉進(jìn)賈府》一文的教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生默默地閱讀文本，掌握林黛玉的人格形象，總結(jié)他們的人格特征;然后讓他們欣賞視頻片段，這樣他們就可以找到電視劇中人物與著名作品中人物的區(qū)別，然后提出問題思考差異的原因，然后再考慮一下。“在塑造人物時，對文學(xué)作品還是影視作品更為有益嗎？”這樣，既可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以深刻理解學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)價值和表現(xiàn)力。

五、注意語言準(zhǔn)確性并保持問題的確定性

所謂的“確定性”包括兩個方面。一方面問題的設(shè)計在語言上一定要準(zhǔn)確，不可以模棱兩可。第二是問題的設(shè)計要盡可能考慮到學(xué)生的思維水平，不可以忽視學(xué)生的思維差異。如在說明文《中國石拱橋》開始教學(xué)之前，老師們經(jīng)常會問“學(xué)生們，今天我們來看看這篇文章如何描述中國石拱橋?！边@樣的問題并不能反映學(xué)生閱讀或?qū)W習(xí)的內(nèi)容，也沒有考慮到學(xué)生思維方面的差異。因為教學(xué)的一個重要部分是課堂提問，可以說課堂的教學(xué)過程實際上是由幾個問題組織的。因此，教師在課堂上提出的問題質(zhì)量關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生掌握知識的程度。課堂問題的嚴(yán)謹(jǐn)性，課堂問題的互動性是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此這就要求在課堂上設(shè)計高水平、高質(zhì)量的問題，幫助學(xué)生學(xué)會思考。

六、 總結(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定我們需要根據(jù)學(xué)生的知識和技能，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀來設(shè)定目標(biāo)。這對學(xué)生的語文課程提出了更高的要求。因此，為了追求更好的課堂效果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動思考，教師不能設(shè)計那些華而不實的問題，應(yīng)當(dāng)設(shè)計一些能夠提升學(xué)生思維能力和想象能力的問題，切實提高高中語文課堂魅力。語文仿佛一杯芳香四溢的茶，品嘗一口，動人心扉，回味無窮，因此，現(xiàn)代語文教學(xué)應(yīng)該是教師傳授語文魅力的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須伴隨著思維，而學(xué)生思維的意義和價值，大多取決于教師課堂提問的設(shè)計水平。今天，隨著新課程的發(fā)展，課堂提問具有不可替代的意義。作為教師，課堂提問藝術(shù)越來越受到重視，通過問題的設(shè)計，讓學(xué)生在高中語文教學(xué)中得到更全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬壽榮.語文也用“疑”兵之計——略論高中語文合作學(xué)習(xí)中的課堂設(shè)疑策略[J].現(xiàn)代語文，2017.

作者簡介：

王靜，貴州省遵義市，貴州省遵義市第十七中學(xué)。