曲吉

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課本是學(xué)生初步認(rèn)識的知識，在數(shù)學(xué)課本中較為重要的知識就是計算，在課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)計算知識，了解到數(shù)學(xué)的價值。身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時要關(guān)注學(xué)生個體的差異性，不要根據(jù)某個學(xué)生情況，進(jìn)行教學(xué)，而且教師在教學(xué)時要了解學(xué)生個性差異，運用因材施教方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，分層教學(xué)就是體現(xiàn)因材施教的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；因材施教；計算教學(xué)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)時如何有效的運用因材施教，首先就是要了解學(xué)生的實際情況。教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、愛好、學(xué)習(xí)能力等不同方面都要熟悉掌握，然后根據(jù)學(xué)生不同情況針對性的進(jìn)行教學(xué)。在同一堂課中教師對不同水平的學(xué)生運用不同教學(xué)方法，現(xiàn)階段的傳統(tǒng)教學(xué)方式，會出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)習(xí)不到更深層次的知識，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生學(xué)不會現(xiàn)有知識的現(xiàn)象，為了改變這種情況，因此，教師在課堂中要采用因材施教方法，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。

分層教學(xué)是教師在教學(xué)中把班級中學(xué)生根據(jù)一個標(biāo)注分成不同層次的小組，采用針對性的方式教學(xué)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時運用不同的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生在學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題，教師采用分層教學(xué)就可以很好的解決問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，為了有效的實施分層教學(xué)，從以下幾點進(jìn)行：

1 分層教學(xué)目標(biāo)

教師的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點和歸宿，指導(dǎo)著教師的教學(xué)。教師教學(xué)前不但要挖掘課本知識、研究教學(xué)方法，而且也要考慮學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是氛圍知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和感情目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)時，教師要考慮到學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生，要在課堂中統(tǒng)一的進(jìn)行教學(xué)，也要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，為學(xué)習(xí)好的學(xué)生提供條件發(fā)揮他們的智力，展示自己的才能，而且教師要考慮到實際教學(xué)情況，評價不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，要尊重學(xué)習(xí)差的學(xué)生，激勵學(xué)習(xí)好的學(xué)生積極向上，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如：教師在教學(xué)“100以內(nèi)的加法”這課內(nèi)容時，教師根據(jù)學(xué)生的層次安排不同的教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)習(xí)好的學(xué)生出的題目：小明跟哥哥共有32個氣球，媽媽又買了45個氣球，現(xiàn)在共有多少個氣球？針對學(xué)習(xí)中下基礎(chǔ)的學(xué)生：25+62/23+9這樣的算式，使學(xué)生掌握到進(jìn)位和不進(jìn)位加法知識點，培養(yǎng)學(xué)生加法計算的能力。教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，有利于不同基礎(chǔ)的學(xué)生收獲到新的計算知識。

2 分層課堂教學(xué)

教師的教學(xué)主要就是課堂，在數(shù)學(xué)課堂采用因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)，教師的教學(xué)方法是沒有固定的，采用有效的教學(xué)方法，針對差異性的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)效果。例如：教師在教學(xué)“混合運算”這課內(nèi)容時，就可以分層課堂教學(xué)，首先營造教學(xué)情境，學(xué)生們你們平時坐過公交車嗎？在坐公交車時要遵從乘車規(guī)定，要有紀(jì)律的上下車，你們觀看情境收獲到什么信息？原有52人，上車20人，又上車32人，現(xiàn)在有多少人呢？讓學(xué)生獨立列式計算，鞏固學(xué)習(xí)不好學(xué)生知識基礎(chǔ)，然后設(shè)計有小括號的混合運算題目，使學(xué)習(xí)中等的學(xué)生進(jìn)行探究，認(rèn)識到括號的作用，掌握到運算順序的不同，最后學(xué)習(xí)好的學(xué)生解答應(yīng)用題，有效的培養(yǎng)了學(xué)生計算能力和處理問題的能力。

3 分層提問

提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)頻繁使用的方法，可以啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。教師要想有效的進(jìn)行分層提問，就要精心設(shè)計問題，考慮到學(xué)生的不同基礎(chǔ)，運用不一樣的方式提問，調(diào)動學(xué)生的思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)到新知識。例如：教師在教學(xué)“余數(shù)的除法”這課內(nèi)容時，進(jìn)行分層提問：針對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生“有12根鉛筆，分給6位學(xué)生，還有多余的嗎？”；針對學(xué)習(xí)中等的學(xué)生“有13根鉛筆，分給6位學(xué)生，還剩多少根鉛筆？思考求的是什么？”；針對學(xué)習(xí)好的學(xué)生“有13根鉛筆，分給6位學(xué)生，還剩多少根鉛筆？列出除法算式?！狈謱舆M(jìn)行提問，慢慢提高問題的困難，可以滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的計算能力，收獲到更多的知識。

4 分層評價

教師不能用一個考核標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行評價，這樣對待學(xué)生并不公平。采用這種的評價模式會讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生降低自己的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生具備優(yōu)越感，針對這一現(xiàn)象，教師要采用分層評價方式，在課堂中組織學(xué)生成績相近的4到5個人為以小組，小組平時通過計算習(xí)題正確率進(jìn)行競爭。由于每組的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差不多，就有著激勵的競爭。定期進(jìn)行評選，激勵表現(xiàn)好的學(xué)生，通過這樣的方式，就算計算能力差的學(xué)生也可以贏得比賽，得到獎賞，很好的增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，學(xué)習(xí)好的學(xué)生，在組內(nèi)的學(xué)生的計算能力都是旗鼓相當(dāng)?shù)乃?，也會贏不了其他人，使學(xué)生斗志昂揚，清楚的了解到自己更加努力才會比其他學(xué)生優(yōu)秀，擁有著緊迫感，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)計算能力。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要協(xié)助學(xué)生認(rèn)知明確的人生觀和發(fā)展觀，關(guān)注學(xué)生的個體差異性，因材施教對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生計算能力的增強，在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上收獲到新的知識，整體性的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。

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（作者單位：西藏自治區(qū)拉薩市城關(guān)區(qū)第一小學(xué)）