呂倩 陸巧艷 伍愷

[摘 要]《請教》是統(tǒng)編教材三年級上冊口語交際的第四課，通過創(chuàng)設貼近學生生活的交際情境，師生、生生合作演練，互相評價等教學環(huán)節(jié)，引導學生有禮貌地向別人請教，解決生活中實際遇到的問題。

[關鍵詞]口語交際;教學過程; 交際情境;請教

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）13-0094-02

【教學目標】（略）

【教學過程】

一、談話導入，了解“請教”

1.課前談話，創(chuàng)設課堂請教情境，初步體驗“請教”。

師：同學們，今天有很多老師和我們一起上課，你的心情怎樣？今天老師和大家一起上這一節(jié)課，既高興又緊張。大家有什么好辦法能讓老師放松一些嗎？

2.揭示并板書課題——“請教”。

師：同學們，就像剛才老師那樣，生活中我們常常會遇到一些自己不好解決的問題。這時，就需要向別人——請教。

二、引入故事，學習“請教”

1.童話故事創(chuàng)設“問路”情境，滲透交際方法，提煉交際要點。

（1）課件出示（故事錄音）：一天，孔雀出去玩，走著走著，迷路了。正當它焦急時，看見對面有一頭老黃牛正在吃草，它便昂首挺胸地走到黃牛旁邊，問：“喂！到附近的公園怎么走？”老黃牛沒有理它，孔雀以為它聽不見，又問了一句，“喂！到附近的公園怎么走？喂！聽沒聽見？我在問你呢！”老黃牛轉過身來瞟了它一眼，沒吭聲。這時從不遠處走來一只小貓。小貓走到老黃牛身邊，等老黃牛吃完草了，也向它問路。老黃牛一下子就給小貓指明了方向。

◆同學們知道為什么老黃牛沒有給孔雀指路嗎？

引導學生發(fā)現(xiàn)總結出請教的交際禮儀：請教時要看時機，在別人方便的時候，我們再有禮貌地請教。（板書：有禮貌 看時機）

◆猜猜，小貓是怎么向老黃牛請教的？（指名練習）

（2）課件出示：“牛伯伯您好，打擾一下。我迷路了，請問到附近的公園怎么走？”小貓問。

◆請發(fā)言的學生對比自己與小貓請教話語的異同。（板書：會用禮貌用語。）

◆請教別人時，除了用“打擾一下”，還能怎么說？

（相機板書：打擾一下、不好意思、對不起）

（3）課件出示：老黃牛說：“這兒附近有兩個公園，你不說清楚，我哪里知道你想去的是哪一個？”

◆師：哦，原來小貓沒有把問題說清楚。

課件出示：南湖公園和金花茶公園的圖片

◆學生練習請教。

小結：請教時要把需要解決的問題說清楚。（板貼：說清楚）

（4）課件出示：這一次，老黃牛聽明白了，他告訴小貓：“沿著這條路向前走，不遠就會來到一個三岔路口，往右拐就能找到你想去的公園?！毙∝堖€是有些不清楚，它心里想：來到岔路口，還要走多久才能到達公園呢？

◆師：還有不清楚的地方，這時小貓應該怎么做？

小結：對，當我們有聽不清楚、弄不明白的地方的時候，就要及時追問。（板書：會追問）

◆學生練習追問。

（5）課件出示：老黃牛說：放心，到了岔路口，再走十分鐘就到啦。

◆這一次，小貓真的弄明白了，它會怎么感謝老黃牛呢？表示感謝，除了說“謝謝”，我們還可以怎么說？

（師相機提煉關鍵詞板書：謝謝您 麻煩您了 多謝您的幫助）

2.回顧“請教”要領。

三、創(chuàng)設情境，練習“請教”

（一）生活情境一：小明最近遇到了一個難題，他在讀論語中的“學而時習之，不亦說乎”這句話時，有人說他讀錯了，他可以向誰請教呢？

1.情景模擬：教師和另一個學生正在交談，扮演“小明”的學生手上拿著論語嘗試請教

2.學生自主評價：對照板書上的“請教”小貼士點評，關注有沒有做到“有禮貌”“看時機”“說清楚”“會追問”。

3.評出請教小達人、小小智多星。

（二）生活情境二：小明最近還遇到了兩個難題：

我經(jīng)常丟三落四，上課了才發(fā)現(xiàn)忘帶作業(yè)本，出去春游又忘記帶水……

鄰居小輝借東西不及時歸還，前些天他把我的足球借走了，到現(xiàn)在都沒有還。提醒他吧，怕顯得我小氣;不提醒的話，又擔心他一直不還......

1.同學們，你們有什么好辦法幫幫小明嗎？

2.任意選擇其中一個難題，同桌兩個人，一個扮演小明，另一個扮演解決難題的同學，練完一遍再交換角色練一遍。

3.展示表演，互動評價。

四、回歸生活，再“請教”

結合課前完成的《我最近遇到的難題》學習單，調(diào)動課堂所學和生活經(jīng)驗，將“請教”引向生活。

1. 多元互動，“請教”最近遇到的難題。

2.選取代表展示，先指名兩人小組上臺展示。再請一個學生上臺向全班請教，進行多向互動。

3.互動評價，評出請教小達人、小小智多星。

【評析】

《請教》通過創(chuàng)設貼近學生生活的交際情境、采用多元互動等手段，將情境教學與本課口語交際的訓練點相依相映。

一是創(chuàng)建交際平臺，誘發(fā)交際情感，使學生敢說。

開課伊始，教師充分重視交際環(huán)境與氛圍對交際的影響，以“和同學們第一次合作上課十分緊張”這一真實的情境，向學生請教緩解緊張的方法，并選取一兩種方法和學生一起課堂實踐，緩解緊張的情緒，再以此為契機引入本課教學。通過“破冰”導入，教師成功營造了輕松、自然的教學環(huán)境，真實的交際平臺為誘發(fā)學生的交際情感、開拓思維、增強交際的積極性做好了鋪墊。

二是精準定位教什么，演繹故事，使學生會說。

本課是三年級上冊第八單元最后一次口語交際課，經(jīng)過兩年多的口語交際訓練，學生對于日常生活中遇到的解決不了的問題，能有禮貌地主動向他人請教，但對于如何有禮貌地正式開啟請教對話了解不多，還存在語言不規(guī)范的現(xiàn)象，他們對于請教的策略和技巧比較欠缺。本課通過童話故事創(chuàng)設“問路”情境，有機滲透“請教”的交際方法。隨著故事的推進，學生在教師的幫助下提煉出“請教”時的交際要點，習得交際方法。

三是生活情境有層次，多元互動，使學生想說。

1.以學習生活為載體，師生互動，練習“請教”。通過創(chuàng)設讀錯通假字“說”這個情境，將之前獲取的交際方法進行遷移訓練，并側重于“學習在請教過程中遇到不清楚的地方及時追問”這一教學難點。采用師生互動的方式，充分發(fā)揮教師的主導作用，在學生口語交際過程中給予巧妙的引導和適當?shù)脑u價，不僅可以起到啟發(fā)和示范作用，還能進一步調(diào)動學生交際的積極性，體現(xiàn)口語交際的互動性。

2.以教材為載體，生生互動，練習“請教”?！墩埥獭芬徽n中安排了“丟三落四”“鄰居借球不還，不知道怎么開口要回”的兩個生活情境，是學生日常生活中遇到的“一般生活難題”和“有難度的難題”的真實再現(xiàn)。讓學生自主選擇其中一個情境再次和同伴進行練習，通過生生互動，更好地激發(fā)學生交際的能動性。

3.回歸生活，多元互動，再“請教”。本課教學的最后，教師結合課前預習完成的《我最近遇到的難題》學習單，將課內(nèi)引向課外，通過多元互動的方式讓學生努力擴大交際實踐參與面，發(fā)展交際能力。

（責編 韋淑紅）