蘇慧萍

摘 ?要：現(xiàn)代學(xué)徒制度是將傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育模式相結(jié)合，以學(xué)校、企業(yè)深度合作和教師同師傅的密切配合為支撐的職業(yè)教育人才培養(yǎng)形式。能夠讓學(xué)生與社會和工作更好地進行銜接。現(xiàn)代學(xué)徒制在實際運用中取得顯著的效果，成為中職會計專業(yè)的一種有效教學(xué)模式。在當(dāng)前各校如火如荼開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”的局面下，原有的課程設(shè)置存在結(jié)構(gòu)不盡合理、教材無法跟進，觀念落后等問題，需要加快改進步伐，促進產(chǎn)教融合、校企合作，推動會計專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè);現(xiàn)代學(xué)徒制;課程設(shè)置

中職會計專業(yè)是一個傳統(tǒng)專業(yè)，該專業(yè)設(shè)置歷史悠久，為社會培養(yǎng)了大量的基礎(chǔ)性人才。但隨著社會對會計專業(yè)人才提出了新要求，很多教師也不得不認真思考：在當(dāng)前各校如火如荼開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”的局面下，原有的課程設(shè)置存在結(jié)構(gòu)不盡合理、教材無法跟進，觀念落后、質(zhì)量有待提高、師資隊伍管理不暢等問題，需要促進產(chǎn)教融合、校企合作，推動會計專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展和創(chuàng)新。只有這樣我們的專業(yè)發(fā)展才會有競爭力。筆者將談一談我校目前在課程設(shè)置方面存在的問題及對策。

一、現(xiàn)有理論課與實訓(xùn)課的課時比例分配不當(dāng)

我校學(xué)生目前在校學(xué)習(xí)時長為兩年，兩年四個學(xué)期專業(yè)課程分別是每周15節(jié)、16節(jié)、20節(jié)，按每學(xué)期20周計算，專業(yè)課時總量為1420課時，其中專業(yè)理論課與實訓(xùn)課的比例大概是2：1，課時分配明顯偏向理論，實訓(xùn)課程所占比例嚴重不足，按照要求理論與實訓(xùn)課的比例應(yīng)該在1：1左右比較恰當(dāng)。近年我校也試圖在專業(yè)實訓(xùn)課程上加大力度，然而受限于專業(yè)實訓(xùn)室和會計完整教學(xué)體系的需要，實訓(xùn)課程的課時一直處在相對比較不足和零散的境地。目前我校開設(shè)的實訓(xùn)課程主要集中在珠算、會計電算化、基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、中小企業(yè)實訓(xùn)、Excel在會計中的運用等課程。為了彌補前期實訓(xùn)教學(xué)的不足，校方開始致力于2+0.5+0.5三段式培養(yǎng)模式，其中第一學(xué)年注重專業(yè)理論學(xué)習(xí)，第二學(xué)年側(cè)重專業(yè)技能學(xué)習(xí)，第五學(xué)期側(cè)重提升學(xué)生的綜合技能操作水平，通過到代理記賬公司集中安排實習(xí)，打通學(xué)生從學(xué)校到就業(yè)的最后一公里。

此外，建議校方在原有課程分配基礎(chǔ)之上構(gòu)建理實一體化、項目化的教學(xué)體系，實行理論與實踐相結(jié)合，理論為技能服務(wù)的教學(xué)模式。如在《企業(yè)財務(wù)會計》中對核算業(yè)務(wù)的講解，可以直接結(jié)合原始憑證，對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的理解實現(xiàn)從文字表述到原始單據(jù)的過渡。另外，結(jié)合各種技能等級證書的考核，可增設(shè)收銀員的Excel制表、傳票錄入、網(wǎng)上申報納稅的模擬實訓(xùn)等?？傊?，要科學(xué)合理地設(shè)置會計實踐課程，制訂實踐教學(xué)計劃，明確每個學(xué)期的會計教學(xué)任務(wù)，突出會計實踐教學(xué)的實效性。

二、專業(yè)教材無法與時俱進，教材選擇受限，課程適用性差

會計專業(yè)現(xiàn)行教材中，高等教育出版社的教材無疑具有權(quán)威性和適用性。然而教材更新速度太慢。以《基礎(chǔ)會計》為例，該課程最新版本是2010年左右出版，距今將近十年，近幾年會計準(zhǔn)則、政策、稅費等發(fā)生了重大變革，而教材一直未及時更新。同時，現(xiàn)行中職會計專業(yè)課程體系中部分開設(shè)的課程教材內(nèi)容超越了中職學(xué)生的理解和接受能力范圍，且課程設(shè)置呆板，模式長期不變，不能根據(jù)學(xué)生情況、社會需求的變化進行調(diào)整，比如《財務(wù)管理》。甚至有些課程已經(jīng)被行業(yè)、企業(yè)所淘汰，或者有些課程已經(jīng)被新的課程所代替，總之很多會計專業(yè)的課程內(nèi)容是幾十年不變，課程標(biāo)準(zhǔn)也不變。該問題的解決以專業(yè)教師一人或幾人之力必然分身乏術(shù)。值此示范校專業(yè)群建設(shè)之際，我校會計專業(yè)教師將積極參與到《基礎(chǔ)會計技能》校本課程開發(fā)中，致力于打造符合我校學(xué)生實際符合最新會計政策的校本教材，同時完善網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)，以盡量彌補現(xiàn)有教材的不足。

三、師資隊伍管理制度存在問題

課程設(shè)置的各種改革最終落腳點是教師。需要教師的配合和參與，也對教師的能力提出了更高的要求。目前，專業(yè)教師大都是從校園直接過渡到教師職業(yè)，雖然大部分教師也取得了雙師型證書，但還是停留到理論層次的多。沒有行業(yè)和企業(yè)背景的教師怎么培養(yǎng)出得到行業(yè)和企業(yè)認可的學(xué)生呢？這就要求學(xué)校針對師資力量及其團隊在管理層面做出轉(zhuǎn)變或改革，學(xué)?？刹捎秒p導(dǎo)師制對班級進行管理;邀請企業(yè)中的優(yōu)秀員工進到學(xué)校開展講座，為學(xué)生傳授現(xiàn)代的企業(yè)文化，讓學(xué)生在學(xué)校就能養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，激發(fā)學(xué)生對崗位的工作熱情，為學(xué)生講解該專業(yè)在實際工作中會出現(xiàn)的問題，以及相應(yīng)的解決措施，通過這種方式，讓學(xué)生了解到該行業(yè)的競爭力，提前做好步入社會的心理準(zhǔn)備工作。

四、轉(zhuǎn)變觀念，提升學(xué)生自我價值

會計人員并不是一味的待在辦公室進行簡單重復(fù)的計算工作。僅僅有會計做賬思維的財務(wù)人員將隨著時代的發(fā)展和需要陸續(xù)被淘汰出局。學(xué)生必須同時具有業(yè)務(wù)思維、稅務(wù)思維、法務(wù)思維、服務(wù)思維以及大數(shù)據(jù)思維，才可以真正地為企業(yè)創(chuàng)造價值，同時也為自己創(chuàng)造更大的價值。因此，建議學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時，應(yīng)該注重提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力。此外，基于會計人員在實際工作中經(jīng)常與稅務(wù)銀行企業(yè)人員打交道，需要掌握溝通技巧，建議增設(shè)溝通技巧、就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程。

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制下中職會計專業(yè)課程設(shè)置改革是一項系統(tǒng)工程，只有堅持以市場需求為導(dǎo)向，緊跟時代需求，以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，堅定不移地實施“雙導(dǎo)師”制度，實施教學(xué)和技能才能落到實處，職校畢業(yè)生才能成為企業(yè)需要實用人才。

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