紀(jì)桂武

教研組是學(xué)科教師進(jìn)行教研活動、引領(lǐng)教師專業(yè)成長的重要途徑。然而，目前農(nóng)村小學(xué)的教研組還存在很多問題，如對教師的專業(yè)引領(lǐng)尚未系統(tǒng)化;管理還停留在上傳下達(dá)的層面;活動流于形式，內(nèi)容單一等。因此，教研組亟需變革和轉(zhuǎn)型，從“組織管理”走向“知識管理”。

1.加強(qiáng)教研組文化建設(shè)

建設(shè)教研組文化的核心是樹立科學(xué)的教研價值觀。要組織教研組成員共同尋找團(tuán)隊(duì)的愿景和文化。教研組文化建設(shè)包括教研組制度文化建設(shè)、行為文化建設(shè)、精神文化建設(shè)和物質(zhì)文化建設(shè)。要建立人人參與、尊重知識的內(nèi)部環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教研價值觀由“工具型”向“終極型”的轉(zhuǎn)變。

2.強(qiáng)化教研組知識管理功能

淡化教研組行政組織色彩，建立扁平化管理模式，以提高知識流動和使用的效率，逐步變行政型、事務(wù)型管理模式為知識型管理模式。例如，將教研組管理權(quán)限下移，讓教師自選教研內(nèi)容，輪換主持人，提高教師參與的積極性。

同時，每次教研活動都要提前做好規(guī)劃，構(gòu)建知識管理目錄。例如，本學(xué)期需要共同研討的教學(xué)主題是“小學(xué)語文自主探究課堂教學(xué)模式”，為了使課例研究做得更扎實(shí)，我們提出了許多具體的量化任務(wù)，即每位成員要撰寫有質(zhì)量的說課稿、教后感、評課稿、教學(xué)隨筆，要上出有質(zhì)量的研究課，要共讀教學(xué)理論專著，認(rèn)真撰寫讀后感等。為了便于知識歸類與共享，我們在網(wǎng)絡(luò)研修平臺上建立了“教研計劃與總結(jié)”“教學(xué)設(shè)計與反思”“聽課感言”等六個欄目。“教研計劃與總結(jié)”欄目主要在學(xué)期初和學(xué)期末發(fā)布教研組活動計劃和學(xué)期活動總結(jié)，以便成員能夠及時了解教研活動的進(jìn)展，提前做好準(zhǔn)備;“教學(xué)設(shè)計與反思”欄目主要發(fā)布課例研究中教師多次修改的教學(xué)設(shè)計、教研組成員的修改建議以及教師的課后感想等。這樣，有利于提高教師參與的積極性，推動教研組轉(zhuǎn)變管理模式。

3.確立教研組長知識管理地位

教研組長不僅是上級信息的傳達(dá)者、教研活動的組織者，更應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)研究的專家，應(yīng)發(fā)揮學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力作用，逐步實(shí)現(xiàn)“事務(wù)型”主管向“知識型”主管的轉(zhuǎn)變。而要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，需要對教研組長進(jìn)行“充電+放權(quán)”式培訓(xùn)?！俺潆姟卑ㄩ_展崗位職責(zé)、崗位技能的培訓(xùn)。例如，對語文教研組組長開展語文教研組規(guī)劃的制定、語文教研沙龍的組織和開展、語文微型課題的選題和指導(dǎo)等培訓(xùn)，幫助教研組長盡快實(shí)現(xiàn)知識型主管角色的轉(zhuǎn)變。在“放權(quán)”方面，教研組長應(yīng)擁有對學(xué)科教師專業(yè)能力的評價權(quán)、教師工作內(nèi)容的分配權(quán)、教師外出學(xué)習(xí)的委派權(quán)、教師完成學(xué)科工作質(zhì)量的考核權(quán)。

只有不斷更新理念，建立起教研組知識產(chǎn)生、整合和傳播的“綠色通道”，才能實(shí)現(xiàn)教研組知識的不斷創(chuàng)新，從而提升教師的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

編輯 _ 汪倩