趙春紅

主動(dòng)學(xué)習(xí)視野下的繪本整合課程是基于兒童視角、關(guān)注兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)、尊崇兒童做事邏輯、師幼共同建構(gòu)的一種生成課程的樣態(tài)。沒有固定的方法，需努力追隨幼兒的興趣。

繪本整合課程以繪本中的故事情節(jié)、情境為線索，以繪本中幼兒感興趣的議題為切入點(diǎn)，以幼兒自主探究、多元表達(dá)為主線，以教師持續(xù)的觀察、支持為核心，通過(guò)提供時(shí)間、空間、材料等支持性環(huán)境和教師的有效指導(dǎo)，讓幼兒在做事中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)，促進(jìn)認(rèn)知、能力和情感的整體發(fā)展。課程尊重兒童的學(xué)習(xí)方式，努力讓幼兒在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)。課程實(shí)施的路線圖為選、預(yù)、閱、玩、演、繪。

選，即選擇作為課程資源的繪本。教師依據(jù)教育目標(biāo)、季節(jié)、園所活動(dòng)等，初選部分繪本投放到圖書區(qū)。之后，通過(guò)觀察、談話、記錄取閱頻次等了解幼兒對(duì)繪本的偏好，仔細(xì)分析繪本，最后確定1本為課程資源。選擇標(biāo)準(zhǔn)：與幼兒生活緊密相連的;能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的;能拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)的;有利于操作，能使幼兒在行動(dòng)中獲得發(fā)展的。

預(yù)，即教師預(yù)設(shè)活動(dòng)。第一次預(yù)設(shè)采用集體研討的方式，一方面，預(yù)想幼兒的可能興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)以及回應(yīng)策略;另一方面，討論針對(duì)繪本獨(dú)特的價(jià)值如何激發(fā)幼兒的興趣及回應(yīng)策略。第二次預(yù)設(shè)是教師在組織幼兒精讀繪本后，根據(jù)對(duì)幼兒的觀察調(diào)整第一次預(yù)設(shè)方案，制定出課程推進(jìn)的思維導(dǎo)圖。但這個(gè)預(yù)設(shè)活動(dòng)僅僅是幼兒活動(dòng)可能的發(fā)展方向，而不是幼兒活動(dòng)的路線圖。

閱，即閱讀繪本。通過(guò)自主閱讀、親子閱讀、師幼共讀等，幫助幼兒更好地讀懂繪本，識(shí)別幼兒的興趣、關(guān)注點(diǎn)。幼兒的興趣會(huì)通過(guò)他們的語(yǔ)言、行為表現(xiàn)出來(lái)。例如，在閱讀《100層的房子》后，有的小朋友拿來(lái)了蜜蜂玩偶，有的小朋友詢問(wèn)媽媽怎么制作蜂蜜柚子茶，在表達(dá)對(duì)這本書的印象時(shí)，更多的小朋友畫出了與蜜蜂相關(guān)的內(nèi)容……

玩，閱讀活動(dòng)后，教師通常會(huì)選擇幼兒感興趣的一兩個(gè)點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境讓幼兒進(jìn)入活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師不斷觀察、識(shí)別、回應(yīng)，讓幼兒在玩中學(xué)、做中學(xué)。在識(shí)別出幼兒對(duì)繪本中蜜蜂的相關(guān)內(nèi)容感興趣后，教師先從男孩談?wù)撟疃嗟姆涑病⑴⒆罡信d趣的蜜蜂女王的寶盒做起，在木工坊、陶泥坊、美工區(qū)支持幼兒用多種材料建造蜂巢，在班級(jí)新添“蜜蜂女王的首飾店”。之后，開展參觀蜜蜂大世界、開設(shè)甜蜜飲品屋等活動(dòng)。

演與繪，通過(guò)演與繪幫助幼兒梳理活動(dòng)中積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。演，即原創(chuàng)繪本戲劇表演。幼兒在教師的幫助下，將他們?cè)谶@一段時(shí)間里獲得的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)或續(xù)編、改編的繪本創(chuàng)作成劇本，自己制作服裝、道具，反復(fù)排練，最后進(jìn)行公演。繪，即自制繪本。教師鼓勵(lì)幼兒把活動(dòng)中積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)畫出來(lái)，配上簡(jiǎn)單的文字，制作成繪本。

本文系北京市第二期名校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）發(fā)展工程研究成果

編輯 _ 于萍