趙春紅

主動學習視野下的繪本整合課程是基于兒童視角、關注兒童學習品質、尊崇兒童做事邏輯、師幼共同建構的一種生成課程的樣態(tài)。沒有固定的方法，需努力追隨幼兒的興趣。

繪本整合課程以繪本中的故事情節(jié)、情境為線索，以繪本中幼兒感興趣的議題為切入點，以幼兒自主探究、多元表達為主線，以教師持續(xù)的觀察、支持為核心，通過提供時間、空間、材料等支持性環(huán)境和教師的有效指導，讓幼兒在做事中實現經驗的自主建構，促進認知、能力和情感的整體發(fā)展。課程尊重兒童的學習方式，努力讓幼兒在直接感知、實際操作、親身體驗中主動建構。課程實施的路線圖為選、預、閱、玩、演、繪。

選，即選擇作為課程資源的繪本。教師依據教育目標、季節(jié)、園所活動等，初選部分繪本投放到圖書區(qū)。之后，通過觀察、談話、記錄取閱頻次等了解幼兒對繪本的偏好，仔細分析繪本，最后確定1本為課程資源。選擇標準：與幼兒生活緊密相連的;能激發(fā)幼兒學習興趣的;能拓展幼兒經驗的;有利于操作，能使幼兒在行動中獲得發(fā)展的。

預，即教師預設活動。第一次預設采用集體研討的方式，一方面，預想幼兒的可能興趣點和關注點以及回應策略;另一方面，討論針對繪本獨特的價值如何激發(fā)幼兒的興趣及回應策略。第二次預設是教師在組織幼兒精讀繪本后，根據對幼兒的觀察調整第一次預設方案，制定出課程推進的思維導圖。但這個預設活動僅僅是幼兒活動可能的發(fā)展方向，而不是幼兒活動的路線圖。

閱，即閱讀繪本。通過自主閱讀、親子閱讀、師幼共讀等，幫助幼兒更好地讀懂繪本，識別幼兒的興趣、關注點。幼兒的興趣會通過他們的語言、行為表現出來。例如，在閱讀《100層的房子》后，有的小朋友拿來了蜜蜂玩偶，有的小朋友詢問媽媽怎么制作蜂蜜柚子茶，在表達對這本書的印象時，更多的小朋友畫出了與蜜蜂相關的內容……

玩，閱讀活動后，教師通常會選擇幼兒感興趣的一兩個點，通過創(chuàng)設支持性環(huán)境讓幼兒進入活動。在活動中，教師不斷觀察、識別、回應，讓幼兒在玩中學、做中學。在識別出幼兒對繪本中蜜蜂的相關內容感興趣后，教師先從男孩談論最多的蜂巢、女孩最感興趣的蜜蜂女王的寶盒做起，在木工坊、陶泥坊、美工區(qū)支持幼兒用多種材料建造蜂巢，在班級新添“蜜蜂女王的首飾店”。之后，開展參觀蜜蜂大世界、開設甜蜜飲品屋等活動。

演與繪，通過演與繪幫助幼兒梳理活動中積累的知識、經驗。演，即原創(chuàng)繪本戲劇表演。幼兒在教師的幫助下，將他們在這一段時間里獲得的經驗、知識或續(xù)編、改編的繪本創(chuàng)作成劇本，自己制作服裝、道具，反復排練，最后進行公演。繪，即自制繪本。教師鼓勵幼兒把活動中積累的知識、經驗畫出來，配上簡單的文字，制作成繪本。

本文系北京市第二期名校長（園長）發(fā)展工程研究成果

編輯 _ 于萍