張宏彬

[摘 要]教師要重視預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，通過預(yù)習(xí)作業(yè)教會學(xué)生預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]預(yù)習(xí)作業(yè);語文學(xué)習(xí);重要性

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）15-0008-02

預(yù)習(xí)作業(yè)是每位語文教師都會布置的，如讓學(xué)生提前讀課文、預(yù)習(xí)生字等，這些都是語文教師經(jīng)常布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，而我則認(rèn)為這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段之一，葉圣陶先生也說過“教是為了不教”。而且，語文不同于其他學(xué)科，沒有規(guī)律可循，學(xué)生需要不斷地去摸索才能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。因此，預(yù)習(xí)作業(yè)著眼于學(xué)生的現(xiàn)在，放眼于學(xué)生的未來，都需要教師特別重視。

我現(xiàn)在教授五年級學(xué)生，他們都是自愿完成預(yù)習(xí)作業(yè)。曾有家長向我描述孩子對待預(yù)習(xí)作業(yè)的態(tài)度：“我要寫預(yù)習(xí)作業(yè)了，你們不要打擾我！”家長笑著說：“對待預(yù)習(xí)作業(yè)，孩子就差沐浴熏香了。”由此可見，學(xué)生對待預(yù)習(xí)作業(yè)的重視程度。有這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度做支撐，我的語文課基本上都是學(xué)生自己分析講解，且不是優(yōu)等生唱主角，而是全員參與。這是因?yàn)槲以谠O(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)已經(jīng)把優(yōu)美、重點(diǎn)的句子畫了波浪線和笑臉，所以學(xué)生拿到預(yù)習(xí)作業(yè)后就有了底氣，都想在同學(xué)面前展示一番?，F(xiàn)在我班的語文課，學(xué)生已經(jīng)變“要我說”為“我要說”，常見的場景是下課了還有學(xué)生在講臺旁排隊(duì)，要把他們上課時(shí)沒來得及發(fā)言的內(nèi)容講給我聽。學(xué)生學(xué)習(xí)語文有這樣的成效不是一蹴而就的，而是經(jīng)歷了長期的鍛煉過程。因?yàn)閺娜昙夐_始，家長和學(xué)生都頭疼預(yù)習(xí)作業(yè)，我所做的就是堅(jiān)持，直到四年級下學(xué)期才逐漸有現(xiàn)在這樣的成效。這期間，我堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)。

一、重視與堅(jiān)持

教師重視的，學(xué)生不會輕慢，家長也會另眼相待。我從三年級開始布置預(yù)習(xí)作業(yè)，一直堅(jiān)持到六年級，最初學(xué)生恐懼，家長頭疼。以以前兩個(gè)畢業(yè)班為例，我反復(fù)宣講完成預(yù)習(xí)作業(yè)的好處，并把以前學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)拿來給家長和學(xué)生傳閱，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持完成預(yù)習(xí)作業(yè)。同時(shí)，我要求學(xué)生每天都總結(jié)預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況，讓學(xué)生和家長感受到老師對完成預(yù)習(xí)作業(yè)的重視程度。另外，我還堅(jiān)持每天及時(shí)、認(rèn)真地批改學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，并向家長通報(bào)成績。

二、降低標(biāo)準(zhǔn)

最初，我看重學(xué)生對待預(yù)習(xí)作業(yè)的態(tài)度，對完成預(yù)習(xí)作業(yè)稍好的學(xué)生大加贊揚(yáng)。三年級開始，我布置的預(yù)習(xí)作業(yè)以基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)為主，包括生字、近義詞、反義詞、多音字、解詞和句析等。只要學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)稍有亮點(diǎn)，我就用各種方式予以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的自信心，調(diào)動(dòng)他們完成預(yù)習(xí)作業(yè)的積極性。

三、教給方法

俗話說：“扶上馬，再送一程?！闭n堂上講解課文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度分析句子，再根據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生逐步理解句子的內(nèi)在含義。每個(gè)單元的第一篇課文，我采用“教”的方式，而帶有星號的閱讀課文，則讓學(xué)生按照教的方法自己摸索著分析理解，最后完全放手，由學(xué)生自行發(fā)揮。但是，需要注意的是，一段時(shí)間后，有些學(xué)生只寫預(yù)習(xí)作業(yè)中自己擅長的部分，總是關(guān)注相同類型的句子，忽視預(yù)習(xí)作業(yè)中的其他要求。這就需要教師及時(shí)給予引導(dǎo)，使學(xué)生從他人優(yōu)秀的預(yù)習(xí)作業(yè)中汲取營養(yǎng)，豐富自己的認(rèn)知。

四、杜絕抄襲

最初，即使我三令五申，有的家長還是默許孩子參考教輔資料完成預(yù)習(xí)作業(yè)，這跟孩子哭鬧，家長為了省事就把手機(jī)給孩子玩是一個(gè)道理。我始終認(rèn)為，獨(dú)立思考是學(xué)習(xí)的前提，所謂的借鑒是大忌。其實(shí)，教師只要細(xì)心觀察，就容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成的預(yù)習(xí)作業(yè)是不是抄襲的。如規(guī)范的語言或句子，有些連教師都不能準(zhǔn)確地寫出來，所以一看就知道是“借鑒”的。對于有此現(xiàn)象的學(xué)生，我及時(shí)批評、講明道理，并馬上與家長聯(lián)系溝通。

五、成績上不封頂

評價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，我曾給出A和18個(gè)“+”的最好成績，并在學(xué)生寫得好的地方畫上波浪線和笑臉。同時(shí)，每天都舉行加分儀式，儀式感會讓學(xué)生更加重視預(yù)習(xí)作業(yè)。如每到要給學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的情況加分時(shí)，就會有不少學(xué)生跟打雞血一樣亢奮。“獲得A和3個(gè)‘+的同學(xué)站起來?！薄矮@得A和4個(gè)‘+的同學(xué)站起來。”“獲得A和5個(gè)‘+的同學(xué)站起來?！薄降胶竺嬲酒饋淼膶W(xué)生越感覺自己是位英雄，伴隨著其他學(xué)生“哇”的叫喊聲，這種心理上的被仰視感，促使他們?yōu)榱吮３謽s譽(yù)而繼續(xù)努力。

六、及時(shí)擴(kuò)散

評價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)后，我及時(shí)地把成績發(fā)送到班級的QQ群和微信群，并請優(yōu)秀作業(yè)的學(xué)生家長拍照上傳（教師拍照和家長拍照的意義不一樣），使其他學(xué)生也能從中借鑒學(xué)習(xí)。所以，家長們推崇的學(xué)霸，理由之一便是“經(jīng)常拍照上傳預(yù)習(xí)作業(yè)的同學(xué)”，從而促使其他學(xué)生積極地完成預(yù)習(xí)作業(yè)。

七、引導(dǎo)帶動(dòng)

再差的班級，也會有優(yōu)秀的學(xué)生。如班級中的劉同學(xué)，她的預(yù)習(xí)作業(yè)寫得很認(rèn)真，提升了她的語文成績和在班級中的威望。和劉同學(xué)成績相仿的幾個(gè)學(xué)生受到感染，紛紛向她學(xué)習(xí)，積極完成預(yù)習(xí)作業(yè)，可這時(shí)中下水平的學(xué)生還是不為所動(dòng)。于是，我抓住契機(jī)，表揚(yáng)一中下水平的學(xué)生較好地完成了預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣與他相仿甚至比他強(qiáng)的學(xué)生就坐不住了——“看來，我也做得到呀”。這樣就促使其他中下水平的學(xué)生也努力奮進(jìn)，現(xiàn)在他們是較好地完成預(yù)習(xí)作業(yè)的主力軍。隨著不斷的堅(jiān)持，越來越多的學(xué)生不再把完成預(yù)習(xí)作業(yè)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，而是覺得這是一種很好玩的游戲，他們最開心的就是下發(fā)預(yù)習(xí)作業(yè)后數(shù)自己有幾個(gè)“+”了。

八、名字命名

“他山之石，可以攻玉?！蔽覐钠渌處熌抢飳W(xué)到一招，即用學(xué)生的名字給他自創(chuàng)的學(xué)習(xí)方法命名。于是，課堂上出現(xiàn)各種以學(xué)生名字命名的方法，如“柯××續(xù)寫法”“趙××脈絡(luò)分析法”“鄭×概括課文大意法”等。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)方法大同小異，但這樣大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和完成預(yù)習(xí)作業(yè)的積極性，我的目的也就達(dá)到了。

沒有哪一項(xiàng)措施是可以孤立存在的，就像低年級語文《我要的是葫蘆》一文中所說的道理一樣——“只要葫蘆是得不到葫蘆的”。所以，跟預(yù)習(xí)作業(yè)相輔助的還有其他類型的作業(yè)，如“小對手評比”“小組競賽”及寒暑假作業(yè)等。只要用心完成預(yù)習(xí)作業(yè)，就可以給小組加分、在全班同學(xué)面前展示、被老師在家長群里表揚(yáng)……學(xué)生何樂而不為呢？

六年級上學(xué)期，我所任教的班級，實(shí)現(xiàn)每個(gè)單元的第一篇課文由我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，其余的課文均由學(xué)生自己來講授。學(xué)生按能力高低，三人一組，每組都由一名優(yōu)生、中等生和學(xué)困生組成，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識到句子分析再到全文總結(jié)，從學(xué)習(xí)修辭手法到文章結(jié)構(gòu)再到寫作方法，均由他們自制PPT。經(jīng)過三年完成預(yù)習(xí)作業(yè)的鍛煉，學(xué)生對所學(xué)的課文基本上都能理解到位，甚至文章的精髓不用我提示也能輕松領(lǐng)悟。這個(gè)班級在低年級的時(shí)候，語文成績在年級排位靠后，但從四年級開始，語文成績不僅位居年級第一，而且逐漸拉大與其他班級的距離，因?yàn)閷W(xué)生不僅能較好地完成試卷中的閱讀分析題，而且作文水平也要略勝一籌。這得益于預(yù)習(xí)作業(yè)中每次的句子分析，鍛煉了學(xué)生理解、分析和語言組織、表達(dá)的能力。長此以往，學(xué)生對于文字的駕馭能力得到了大幅度提升，作文水平自然也隨之提高。根據(jù)我所教的、已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生反饋回來的信息，很多學(xué)生覺得初中和高中的語文學(xué)習(xí)相當(dāng)輕松，并且語文始終都是提分科目，不少學(xué)生因語文成績而使得年級排名提高100名！即使是當(dāng)初在班級里成績靠后的學(xué)生，也能成為語文課代表。喜訊紛紛傳來，我不禁感慨：預(yù)習(xí)作業(yè)提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能動(dòng)性，不僅讓學(xué)生探究到了適合自己語文學(xué)習(xí)的方法，體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，還因成績的提高，帶動(dòng)了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而收到事半功倍的效果。

（責(zé)編 杜 華）