敖登

摘 要：慕課已經(jīng)成為當今社會備受青睞的一種全民學習形式，慕課主要依托于互聯(lián)網(wǎng)媒體、以視頻形式向廣大學習者展示學習資料，學習內(nèi)容豐富多彩、學習不受時間地點的約束和限制，這是慕課的一個重要特征和優(yōu)勢所在。慕課在高等院校教育教學系統(tǒng)中逐漸成為一種重要的輔助教學模式，而且在廣大師生中得到了良好的口碑。本文重點討論和分析了高校慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教學研究課題。

關(guān)鍵詞：高校慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;創(chuàng)新教學

中圖分類號：G645.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2019）04 — 0174 — 03

一、引言

慕課（MOOC）是網(wǎng)絡(luò)時代的一種特殊產(chǎn)物，目前已經(jīng)逐漸成為高等院校教學課程模式改革的一種主流的新思路、新方向。追溯慕課的歷史由來，慕課這個術(shù)語首次在2008年由加拿大學者正式提出，十年來慕課已經(jīng)憑借自身獨特而顯著的優(yōu)勢，迅速成為國內(nèi)、國外教育界的一股新潮，對傳統(tǒng)高等教育的課程模式和考評機制都產(chǎn)生了不可忽視的沖擊和挑戰(zhàn)。西方媒體已經(jīng)將慕課推崇為繼印刷術(shù)之后教育界最為重要的一次革命和創(chuàng)新。慕課的出現(xiàn)和發(fā)展對傳統(tǒng)高等教育模式有所沖擊，并不意味著慕課要取而代之，而是慕課以其新穎和靈活的授課形式、高效的“課堂交流”等互動模式，給傳統(tǒng)教學模式注入了新的血液和靈感，催生其更快更好地實現(xiàn)自身改革創(chuàng)新和進步。慕課是高等教育的一劑催化劑，它的出現(xiàn)給嚴峻的高等教育事業(yè)帶來了生機和樂趣，讓學生從單一的書面作業(yè)、課堂授課等教學環(huán)節(jié)中輕松地走出來，隨時隨地激發(fā)廣大學生的學習樂趣。新時代的慕課教學研究的目的，不僅是要實現(xiàn)慕課自身的發(fā)展與提升，還要進一步基于慕課的先進思想和教育思維，促進高等教育體系的不斷完善和創(chuàng)新改革。既要讓慕課做好網(wǎng)絡(luò)課堂的主角，還要擔當好高等教育體系中的配角任務(wù)，以慕課為契機，全面優(yōu)化當代高等教育教學系統(tǒng)。

二、慕課的主要特征

近年來，慕課在我國發(fā)展較快，一出現(xiàn)就被廣大學習者所接受。最初的慕課，源于2013年上海市三十所高校統(tǒng)一參與構(gòu)建的“高校課程共享平臺”，以大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程以及評價機制和考核體系呈現(xiàn)給師生們。同時，北京大學和清華大學也都推出了在線課堂等各類慕課教學資源，2013年也因此被譽為我國的“慕課元年”。慕課主要是以短視頻的形式向?qū)W習者進行授課，其主要載體就是互聯(lián)網(wǎng)。慕課不受時間限制，不受地域限制，而且學習次數(shù)也不受限制，因此它成為廣大學習者備受青睞的學習法寶。現(xiàn)在，我們來重點探討一下慕課的三個特征：

首先，慕課資源基本上免費共享?；ヂ?lián)網(wǎng)作為慕課的主要載體，而當今的互聯(lián)網(wǎng)仍然是一個免費時代，因此慕課也不例外，基本上可以享受到免費的慕課資源。當然，對于較高層次的專業(yè)領(lǐng)域培訓，因其具有相當?shù)闹谱鞒杀荆度肓艘欢ǖ膸熧Y，必然也會按需收費，這也是基于受教育者自愿的基礎(chǔ)上?？偠灾?，慕課大大降低了學習的成本，很大程度上滿足了大多數(shù)學習者對知識的需求，而且還促進了專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的進一步交流和探討。

其次，慕課具有靈活的學習方式。不同于傳統(tǒng)教學課堂，慕課的課堂就是互聯(lián)網(wǎng)，再進一步說就是電腦或手機，因此學習者可以隨時隨地進行學習。碎片化的時間，集腋成裘，既幫助學習者科學管理和合理利用了零零散散的時間碎片，同時還讓學習者在不知不覺中樹立起終身學習的理念，同時也付諸行動。這是時代的進步，也是人類文明的進步。

再次，慕課允許學習主體個性化。眾所周知，傳統(tǒng)教學課堂往往是“一刀切”，老實講，學生聽，教學質(zhì)量大部分取決于學生“聽”的效果。因此，傳統(tǒng)教學課堂的教學現(xiàn)狀與既定目標之間往往會存在一個較大的差距。筆者認為這就是沒有考慮到學生個性化所導致的結(jié)果，同一本教材、同一份板書，同時呈現(xiàn)給接受能力完全不等的學習者，必然會產(chǎn)生內(nèi)部差距，最終造成學習效果與教學目標相悖。慕課就是為每一個同學量身定制的一個生動課堂，授課進度可以自行控制，聽課次數(shù)也可以按需調(diào)整，完全根據(jù)自己的需求去有的放矢地學習和鞏固復習，必然會收獲意想不到的教學成果。

三、慕課翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)探討

慕課作為一種嶄新的互聯(lián)網(wǎng)面授形式，其發(fā)展也必然要遵循一定的理論基礎(chǔ)。筆者總結(jié)慕課必須符合建構(gòu)主義理論、自主學習理論以及人本主義學習理論這三大理論基礎(chǔ)。

首先，慕課必須符合建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論打破了傳統(tǒng)教學模式下的教師課堂灌輸知識，不再把教師視為整個教學行為的中心，倡導以教師為指導下的以學習者為中心的學習模式，將學習過程定義為由學習者自主發(fā)現(xiàn)和主動探尋學習成果的過程?；诮?gòu)主義理論的學生們不再被動接受信息，而是主動去篩選或加工外部的信息資源，甚至將其與大腦中已有的信息進行關(guān)聯(lián)和邏輯嫁接，從而不斷地建構(gòu)、調(diào)整和完善更新更完備的知識體系結(jié)構(gòu)。因此，建構(gòu)主義強調(diào)學生在習得過程中的主體性和主動性，符合慕課發(fā)展的客觀要求。

其次，慕課必須符合自主學習理論。自主學習是由學習者自己決定自身學習行為和學習內(nèi)容與目標，主張把學習的自主權(quán)交給學習者自己，讓需學習者自己去設(shè)定和調(diào)整各個學習環(huán)節(jié)、學習目標，不斷優(yōu)化學習程序和步驟，同時還要實現(xiàn)對學習內(nèi)容的動態(tài)管理和自我深化，因此具有高度的自立性與自律性。自主學習理論也充分說明，學習歸根結(jié)底是由學習者自己去完成，學習者可以決定自己的學習過程、學習進度以及所采用的學習方法等，完全由自己主宰學習的全過程。在慕課學習實踐過程中，無論是在課前知識傳授環(huán)節(jié)上，還是在課堂知識應(yīng)用環(huán)節(jié)上，都是把課堂學習的權(quán)利和自主權(quán)交給學生，學習時采取何種學習方法，使用何種學習策略，沿著何種學習路徑都是由學生自己決定，學習任務(wù)主要由學生自己完成，讓學生有充分的學習權(quán)利，并成為學習的主人，充分體現(xiàn)了自主學習理論。課堂上，教師則指導學生展開具有一定拓展度的、具有一定難度和維度的探求性學習活動。課下，積極開展學習小組的學習活動，教師提供較為充分的學生課下學習的材料。

再次，慕課還要符合人本主義學習理論。有專家指出，教育教學的目的和任務(wù)，實際上就是通過學習讓學生在自主學習的環(huán)節(jié)中產(chǎn)生極大的自主性。學習者成為學習的主宰，能夠高度的發(fā)揮自身的能動性，全面的轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂芍髁x的人。慕課作為教學模式的基本翻轉(zhuǎn)，僅僅從人本主義的視角來看，理論的重要性將得到極大的發(fā)展，將會建立以學生為主體和中心的教學新模式。人本主義的學習理論強調(diào)人的尊嚴與價值，強調(diào)“無條件積極關(guān)注”每一個學生。人本主義學習理論認為教育的目標就是要幫助學生的整體發(fā)展，促進學生個人價值的自我實現(xiàn)，教學過程就是要促進學生的個性發(fā)展，要培養(yǎng)學生學習的積極性與主動性，而不應(yīng)該漠視學生的天性。人本主義者主張以學生為中心，反對灌輸式教學，強調(diào)教學內(nèi)容對學生本身的實際教育意義。教師不應(yīng)該逼迫學生去學習無意義的學習材料，教師教學的內(nèi)容要有意義并且符合學生的學習目的。只有激發(fā)學生學習的積極性、主動性，才能產(chǎn)生良好的學習結(jié)果。

四、高校慕課創(chuàng)新發(fā)展的主要途徑

一系列調(diào)查研究的結(jié)果表明，我們在開展慕課教學課堂的實踐過程中，需要大膽表明心態(tài)和決心，不斷探索新的教學思路與模式，慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂都不應(yīng)該成為教學的終點，而必須能夠在不斷的實踐和翻轉(zhuǎn)中持續(xù)改良創(chuàng)新，從而促進高等教育教學實踐的創(chuàng)新與發(fā)展。近年來，一些高校教育工作者也紛紛表明，大學課堂越來越需要更多的互動與實踐來激發(fā)課堂活力和氛圍，改變課堂教學的枯燥現(xiàn)狀。課堂教學應(yīng)該不斷的深入的提高教學模式的新一輪探索，讓教學理性回歸。

首先，高校慕課創(chuàng)新必須要轉(zhuǎn)變教育的基本理念，堅持改革創(chuàng)新的重要理念。教育理念的轉(zhuǎn)變需要打破舊有的教學思維，從而轉(zhuǎn)變教育行為等內(nèi)在理念，明確如何以教育課堂為中心，進行實際的改革。這種改革必須是以學生為核心，圍繞學生的基礎(chǔ)教育突破層層教育環(huán)節(jié)，在教育底線上有所突破，逐步解決教育環(huán)節(jié)中，舊有模式的藩籬，要堅定改革的信心。同時相關(guān)院校領(lǐng)導也必須全力支持改革創(chuàng)新，將慕課改革創(chuàng)新工作進行到底。筆者認為，理念轉(zhuǎn)變不是簡單的轉(zhuǎn)變形式，更重要的是在整個體制機制上的轉(zhuǎn)變。

其次，高校慕課創(chuàng)新必須要全面提升學生的學習能力，尤其是自主學習能力。學習者的學習能力包括主動性和自學能力的提升。慕課或翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式能夠讓我們清楚地看到，其對學習者學習自覺性的有效刺激，促進了學生們在自覺的基礎(chǔ)上提高學習的效率和質(zhì)量。通過學生的自主學習，將課堂翻轉(zhuǎn)為學生交流與互動的場所，變成解決疑難問題的場所。徹底改變以往牽引式的教學和被動的學習狀態(tài)。當前，我國的各個年齡段的學生自主學習能夠不足，甚至紀律性較差，不僅不能主動學習，在規(guī)定的課堂上也缺乏學習的興趣。這就需要我們根據(jù)當前學生課堂存在的問題，在翻轉(zhuǎn)學習模式的同時，翻轉(zhuǎn)學習內(nèi)容，以至翻轉(zhuǎn)學生的興趣。

再次，高校慕課創(chuàng)新必須要徹底，需要全盤改變傳統(tǒng)的教學模式。教學模式的轉(zhuǎn)變需要針對各種項目流程進行一一對應(yīng)，不能僅僅是課堂教學，在整體的教學體制機制上也都需要徹底的改變。改革勢在必行，課堂翻轉(zhuǎn)往往伴隨著更多的理念的轉(zhuǎn)變以及思想內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，需要我們一一進行實踐，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。對于課堂教學模式，不能簡單的照搬照抄，每一項試點或者試驗都需要循序漸進的完成，都需要一點一滴的做起，切不可盲目放大鋪開。學生的學習目的和教師的教學預(yù)期均需要得到極大的突破。打破傳統(tǒng)教學的舊體制，需要采用更加多元化的手段，要把握整個教學體系以及教學原則，適時的對學生教學內(nèi)容進行改革。同時要不斷激發(fā)和刺激學生學習的自覺性，強化績效評估，多方面的對學生在新的教學模式下進行改革，促進學生的全面提高和發(fā)展。

慕課教學就是要不斷的完整基于教學工作的全面細化，推翻以往教學不規(guī)范的基礎(chǔ)，在教學的主體互動下完善教學的內(nèi)涵，不斷地開發(fā)教學的新體系。課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都需要進行逐步的改善，不斷深化教學主體內(nèi)容，不僅僅是課堂的教學形式，還有課堂教學的內(nèi)容，徹底改變教學習慣和學生的學習習慣。

五、新時代高等院校實施翻轉(zhuǎn)課堂慕課教育教學研究的對策

教育發(fā)展不平衡決定了翻轉(zhuǎn)教學的實踐可能存在著不同程度的不均衡。因此我們必須認清翻轉(zhuǎn)教學的實際內(nèi)涵，認識到翻轉(zhuǎn)教學不能完全依賴網(wǎng)絡(luò)工具，必須要立足自身，改革創(chuàng)新。

首先，要深化改革考試評價制度。從宏觀層面繼續(xù)落實和推進教育部門在考試評價制度上的改革，將能力與知識并列為教育考察的對象，不能成為成績好，能力差，或者能力強，成績差的典型。教育發(fā)展要均衡，教育質(zhì)量更要突出均衡。這就是我們所顧及和追求的教育均衡化發(fā)展。深化改革考試評價制度，就是在促進這方面的具體要求。

其次，要創(chuàng)設(shè)有利的學校應(yīng)用氛圍。翻轉(zhuǎn)教學需要環(huán)境的支持，這其中不僅包括教學環(huán)境，還包括應(yīng)用環(huán)境。學校應(yīng)該在鼓勵翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學模式的變革，通過完善教學設(shè)備和硬件設(shè)施，提供充分的教學教育基礎(chǔ)。比如翻轉(zhuǎn)課堂所需要具備的軟件系統(tǒng)，管理系統(tǒng)和操作系統(tǒng)，都需要針對翻轉(zhuǎn)課堂所配設(shè)的必要系統(tǒng)設(shè)施等。

再次，高校要進行教學評價的改革與創(chuàng)新。其一，強化過程教學評價。對學生學習的過程，教師教學的過程，以及課堂交流的過程進行適當?shù)脑u價，通過課堂教學和課程總結(jié)完善教學評估。良好的教學評價能夠全方位的改善教學的內(nèi)在機制，不斷提高教學的完整性和學生學習的主體性。教學的本身就是過程，對過程的評價就是強化對過程的評價。其二，要加強多元化評價。促進教學評價的內(nèi)涵實際上是在開發(fā)和建設(shè)評價機制。這個機制必須是多元化的、全面的教學機制。建立權(quán)威的評估機制才能得到真實有效的評估數(shù)據(jù)。要建立評價指標的多元化，多元化的評價指標不僅包含評價工作的內(nèi)容，也包含評價對象的內(nèi)容，在多元化的評價主體下，數(shù)據(jù)指標必須設(shè)置為科學合理。翻轉(zhuǎn)課堂的評價就是要建立在多元化的評價系統(tǒng)之中，通過不斷地擴張教學體系，在翻轉(zhuǎn)中不斷的創(chuàng)新體制機制，實現(xiàn)教學終端的各項內(nèi)容變革，翻轉(zhuǎn)教學課堂也將會出現(xiàn)在不同層面的教學評價，堅持以學生為主體，全面加強教學多元化測評體系。其三，教學過程要兼顧全員評價。評價不是抽查，不能夠僅僅通過幾個學生的數(shù)據(jù)作為測評的指標體系，在整個教學評價中，將全員的教學評價全部納入到信息系統(tǒng)之中。所有的評價內(nèi)容都來自和包含各方面的知識、技術(shù)包括情感等，需要不斷發(fā)揮資源導向，讓資源面對和流向全體成員。

六、結(jié)束語

總之，新時代高等教育出現(xiàn)課堂模式的轉(zhuǎn)變是必然的，這既是社會主義建設(shè)發(fā)展的需要，也是時代呼喚。慕課只是一個開端，未來會產(chǎn)生更多更先進的教學方式和方法，以及更先進的教學理念，促動整個教育環(huán)境的變化，最終促使整個教育水平的全面提高。

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〔責任編輯：侯慶?！?/p>