楊麗鳳

摘要：隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，城鄉(xiāng)發(fā)展差距越來越大，與城市教育水平較比，農(nóng)村教育水平有待進(jìn)一步提升。盡管近幾年政府逐漸增加了教育投資力度，但是由于受到不同因素的影響，城鄉(xiāng)教育差異越來越大，農(nóng)村中學(xué)生作文水平的提升迫在眉睫。下面本文主要針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的作文水平提升進(jìn)行了相應(yīng)的探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;中學(xué);作文水平;提升

中圖分類號(hào)：G632

文獻(xiàn)識(shí)別碼：A

文章編號(hào)：1001-828X（2019）010-0474-01

在農(nóng)村中學(xué)生語文綜合素質(zhì)的考核過程中，作文寫作水平是一項(xiàng)重要的參考標(biāo)準(zhǔn)，因此我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注中學(xué)生作文水平的提升，找到其中存在的問題，然后制定相應(yīng)的完善對(duì)策。但是通過調(diào)查了解當(dāng)前的農(nóng)村中學(xué)作文寫作現(xiàn)狀不難看出，當(dāng)前的農(nóng)村中學(xué)作文寫作水平并沒有得到有效提升，這主要是由于作文寫作沒有得到是生的重視，語文老師過于重視學(xué)生的考試成績，沒有給予作文寫作足夠的重視，從而影響中學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升，下面本文主要針對(duì)農(nóng)村中學(xué)作文寫作水平提升進(jìn)行了研究，希望能夠有效提升農(nóng)村中學(xué)生的作文寫作水平。

一、闡述當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生的作文寫作現(xiàn)狀

首先，當(dāng)前的農(nóng)村生活模式較為簡單，缺少創(chuàng)新觀念。有農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有待進(jìn)一步提升，中學(xué)生的課后生活也較為枯燥乏味，特別是一些節(jié)假日的活動(dòng)種類較少，課外知識(shí)的積累機(jī)會(huì)較少，這樣就會(huì)影響作文寫作的素材累積，或者作文寫作內(nèi)容不夠新穎。

其次，農(nóng)村中學(xué)生的作文寫作興趣有待提升，沒有給予作文寫作足夠的關(guān)注。語文教師布置的作文寫作作業(yè)沒有得到學(xué)生的理解與支持，學(xué)生的自身語言表達(dá)能力有限，在作文寫作中出現(xiàn)了濫用詞語、表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}，這樣就會(huì)造成無法用作文表達(dá)內(nèi)心所想的問題。

再次，中學(xué)語文教師的教學(xué)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提升。在中學(xué)作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解到作文寫作的重要性，然后積極引導(dǎo)學(xué)生喜歡上寫作，從而有效提升中學(xué)生的作文寫作水平。然而當(dāng)前的一些語文教師自身寫作水平不高，且實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，從而影響中學(xué)生作文寫作水平的提升，還有一些教師自身的知識(shí)面不廣，無法引導(dǎo)學(xué)生寫出好的作文。

二、農(nóng)村中學(xué)生作文寫作水平較低的原因

當(dāng)前的農(nóng)村中學(xué)身作文寫作水平低主要是受到應(yīng)試教育的影響較大。農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)過程中，教師受到激勵(lì)制度的影響較大，給予升學(xué)率過多的關(guān)注，我們需要讓學(xué)生了解寫作的目的及如何寫作。寫作能夠激發(fā)中學(xué)生的自身潛能，有利于中學(xué)生知識(shí)的積累，還能提升中學(xué)生的文字表達(dá)能力，讓中學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美。但是當(dāng)前的中學(xué)語文教師并沒有給學(xué)生呈現(xiàn)出這些寫作優(yōu)勢，把作文教學(xué)當(dāng)成了一種任務(wù)，只停留在作文寫作的表面，缺少更深層次的理解，學(xué)生的寫作興趣不高，沒有深入了解課文知識(shí)，也無法較好的提升學(xué)生的寫作水平，長時(shí)間下去就會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生身心發(fā)展受到限制，也會(huì)造成中學(xué)生寫作陰影。

三、提升農(nóng)村中學(xué)生的作文寫作水平

首先，我們應(yīng)該采取科學(xué)的對(duì)策培養(yǎng)中學(xué)生的寫作興趣。通過相關(guān)的調(diào)查研究不難看出，興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有激發(fā)中學(xué)生的寫作興趣，才能有效提升中學(xué)生的寫作水平。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生來說，興趣是作文寫作水平提升的必要條件，直接關(guān)系到中學(xué)生作文寫作態(tài)度，只有認(rèn)真培養(yǎng)中學(xué)生的寫作興趣，才能更好的提升學(xué)生作文寫作水平?；诖耍r(nóng)村中學(xué)教師應(yīng)該從不同角度引導(dǎo)學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)中學(xué)生的寫作興趣，為作文寫作提供豐富的素材。

其次，應(yīng)該采取創(chuàng)設(shè)情境的方法提升中學(xué)生的寫作水平。假如教師需要?jiǎng)?chuàng)建多元化的課堂教學(xué)方式，就會(huì)用到各種不同的教學(xué)情境做后盾，從而讓中學(xué)生在不同的情境中完成寫作。第一，充分發(fā)揮話題和聲音的作用創(chuàng)設(shè)情境。話題作文是一種較新的作文寫作類型，學(xué)生可以結(jié)合一個(gè)話題展開自己的想象，不斷豐富作文內(nèi)容。結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，我們可以給學(xué)生提供音響資料或者讓學(xué)生在生活傾聽，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進(jìn)一步提出新的為解決方案。第二，充分發(fā)揮表演的作用完成情境創(chuàng)設(shè)。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把自己想象成寫作題材中的人物，讓學(xué)生通過觀察其他人的表演更好的了解題材發(fā)展。這樣能夠讓學(xué)生更好的突破自我，不斷創(chuàng)新自我。

第三，農(nóng)村中學(xué)教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。教師可以定期參加相關(guān)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)古今中外的文學(xué)知識(shí)，從而提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，通過了解學(xué)習(xí)古詩詞能夠掌握更多的文學(xué)知識(shí)，借助多媒體的自身作用，把生澀難懂的古詩詞更加形象的表達(dá)出來，讓學(xué)生更好的理解古詩詞的情景，從而為寫作水平提升奠定基礎(chǔ)。此外，教師還可以堅(jiān)持閱讀一些文學(xué)方面的雜志，比如一些散文或者小說等，尤其是把一些意境很美的句子記錄下來，反復(fù)朗讀，為寫作水平提升做鋪墊。認(rèn)真觀察生活細(xì)節(jié)，把一些美好的事物記錄下來，借鑒別人的寫作模式，把好詞好句運(yùn)用到自己的作文寫作中。

第四，應(yīng)該結(jié)合不同的需求完成作文寫作要求。只有親身經(jīng)歷過才能描述出一些感受，如果關(guān)起門來想象完全無法描述出真實(shí)的感受，作文教學(xué)也是如此。教師應(yīng)該讓學(xué)生去自己體會(huì)，根據(jù)不同的需求完成作文寫作。例如，在描寫大自然的過程中，我們可以寫自己村莊的美景，寫出一年四季的美麗景色，只有讓學(xué)生親身體會(huì)到大自然的美，才能更好的寫出來。如果不讓學(xué)生出去體會(huì)，只是坐在教室里想象，根本無法描述出大自然的美。讓學(xué)生出去感受，出去體驗(yàn)，采用玩中學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生更好的了解大自然，運(yùn)用文字把內(nèi)心感受寫下來，體會(huì)到寫作的樂趣，這種教學(xué)方式才是最高級(jí)的教學(xué)方式，更容易讓學(xué)生接受。

第五，在平常的寫作中積累經(jīng)驗(yàn)，提升詞語、句子的使用水平。我們都知道，農(nóng)村學(xué)校的師資力量較為薄弱，有的教師甚至代好幾門課，這樣就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提升，因此中學(xué)生作文寫作水平的提升并沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，學(xué)生在朗讀課文的過程中容易出現(xiàn)磕巴、丟三落四的問題，這樣就會(huì)直接影響作文寫作水平的提升。因此，農(nóng)村中學(xué)教師需要在平常的教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生的詞語、句子運(yùn)用鍛煉強(qiáng)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的詞句運(yùn)用問題，并及時(shí)示范正確的用法，長期堅(jiān)持就會(huì)有質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚玲麗.農(nóng)村中學(xué)生作文取材引發(fā)的思考[J].學(xué)周刊，2016（9）：230.