王紅江　張同

摘要：探索藝術植入醫(yī)療領域的高校專業(yè)實踐育人新模式?；?017年上海市教學成果二等獎獲獎案例，通過深度剖析上海視覺藝術學院和上海兒童醫(yī)學中心合作的“藝術植入醫(yī)療，設計撫慰心靈”系列育人實踐，從平臺建設、課程管理、育人效果評估幾個方面，結合文獻研究探索了高校藝術設計專業(yè)實踐育人模式。專業(yè)實踐育人“3J模式”;專業(yè)能力培養(yǎng)“4D模式”;育人效果5個量化指標。專業(yè)實踐育人機制“3J模式”，即：精選基地一尋找專業(yè)育人好搭檔;精準選題一落實專業(yè)育人好課題;精細管理一完成教學培養(yǎng)新目標;專業(yè)知識學習“4D模式”，即：Discover發(fā)現(xiàn)-Define定義-Design設計-Deliver發(fā)布。在育人效果評估上，借助在線學習管理系統(tǒng)，指標可量化。

關鍵詞：藝術植入 醫(yī)療 實踐育人

中圖分類號：G642.4

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069 （2019） 06-0083-03

引言

2017年1月17日，《青年報>用整版篇幅刊載了“高校團隊愛心進駐兒童醫(yī)學中心，用藝術打造上海最有愛的手術室”一文，詳細報道了上海視覺藝術學院設計團隊和上海兒童醫(yī)學中心合作打造“無哭聲醫(yī)院”的故事。在師生們的重新設計下，手術室大門變成了充滿希望的“燈塔之門”，家長等候區(qū)白墻變成了海底世界，術前鎮(zhèn)靜等候區(qū)變身“微型潛水艇”，帶著小朋友去色彩斑斕的海底世界探索，天花板上彎彎的月亮燈和閃閃發(fā)亮的星星燈可以和小朋友互動，手術室不再那么恐怖和蒼白[1]……據(jù)醫(yī)院方統(tǒng)計，手術室啟用5個月來，患兒術前準備期間舒適配合度及哭吵率明顯改善。術前舒適配合度從63. 2%提高至89. 5%，哭吵發(fā)生率從36.8%降至10.2%，患者滿意度從68.8%上升到96.7%[2]。

2016年3月，上海視覺藝術學院的師生團隊首先在“室內(nèi)設計”課程中介入手術等候區(qū)和急診輸液區(qū)的改造設計，并最終指導醫(yī)院把紙面方案變成了現(xiàn)實。手術等候區(qū)以“海洋探索”為敘事主題，急診輸液區(qū)以“快樂動物園”為敘事主題，以較低成本為院方營造了兩個充滿愛心的兒童醫(yī)療空間。項目竣工后不但醫(yī)患雙方都很滿意，也產(chǎn)生了良好的社會反響，上海電視臺、澎湃新聞網(wǎng)等多家主流媒體都競相報道。在接下來的2年中，上海視覺藝術學院師生多次走入兒童醫(yī)學中心，其中201 7年的“藝術潤澤”畢業(yè)設計聯(lián)合展覽、2018年的學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐項目都取得了豐碩成果。所有教學實踐均采用“Discover發(fā)現(xiàn)-Define定義-Design設計-Deliver發(fā)布”的4D模式推進。以此為基礎的“藝術植入醫(yī)療空間的專業(yè)育人模式實踐與探索”教學成果，獲得了2018年上海市教學成果獎二等獎。從這一典型案例出發(fā)，教學團隊進行了一系列理論層面的總結和探索，以期提供可借鑒和可推廣的經(jīng)驗，如圖1。

一、專業(yè)實踐育人平臺建設

正如習總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)的，要堅持把立德樹人作為高校人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[3]。作為課程量占比高達70%左右的專業(yè)課，是育人的主戰(zhàn)場。思政進課堂對藝術設計專業(yè)教學而言，不是簡單的說教，而是在學以致用中潤物細無聲的言傳身教。學生們在項目實踐中，通過體驗、實踐和創(chuàng)造進行學習，以更具體和創(chuàng)造性的方式展示新獲得的技能，從知識學習的參與者和消費者，轉向知識生態(tài)系統(tǒng)的積極貢獻者。學生不必等到畢業(yè)才去改變世界。然而，要在傳統(tǒng)實踐所形成的空間和范式上創(chuàng)造這些機會，教育機構將持續(xù)面臨挑戰(zhàn)嘲。藝術設計類院校需要構建新的專業(yè)實踐育人范式。

（一）精選基地：尋找專業(yè)育人好搭檔

目前找大學合作的社會機構和企業(yè)很多，很多單位帶有明顯的商業(yè)目的，需要高校仔細甄別，找到志同道合者，合作建立專業(yè)育人實習基地，這也是貫徹習總書記“實踐育人觀”的有力保障。

本次實踐合作對象為上海交大附屬兒童醫(yī)學中心，是國家兒童醫(yī)學中心（上海）的主要基地，中美醫(yī)學合作典范，每年門急診總量150萬人次以上，其中外地就診患者近70%。選擇這樣一家兒童醫(yī)院作為我校設計學生的實踐基地，可以讓學生充分了解當前中國大都市兒童醫(yī)院的現(xiàn)狀和面臨的主要問題，并以設計師的眼光去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。比如：如何用設計思維緩解看病難？如何緩解醫(yī)患雙方的焦慮？如何降低患兒對醫(yī)院的恐懼？這非常有助于學生走出象牙塔，理解設計過程不是自娛自樂，而是以解決社會急需為己任。服務兒童醫(yī)院非常有助于培養(yǎng)學生的愛心和公益心。

因此當上海視覺藝術學院主動和院方聯(lián)絡合作事宜時，雙方一拍即合，因為醫(yī)院方也對“藝術植入醫(yī)療”的合作興趣濃厚。2016年3月，上海兒童醫(yī)學中心和上海視覺藝術學院簽訂“藝術植入醫(yī)療，設計撫慰心靈”的三年合作計劃，拉開了一系列研究型項目制課程實踐的序幕。在接受澎湃新聞網(wǎng)記者采訪時，上海兒童醫(yī)學中心黨委副書記季慶英透露，“無哭聲”手術室攜手上海視覺藝術學院，將藝術融入醫(yī)學，用敘事性的主題空間設計，一來可以降低小朋友的恐懼感和家長的焦慮感，同時也為醫(yī)護人員營造了更輕松的工作環(huán)境[2]。事實證明，參加實踐活動的師生們都得到了一場心靈的洗禮，這樣一家優(yōu)質合作單位對“專業(yè)育人的成功非常關鍵。

（二）育人載體：融合思政和專業(yè)教育的研究型項目制課程

實踐育人最佳載體是研究型項目制課程。項目制課程本質上是專業(yè)課，不是純思政課，所以傳授專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)學生“深度學習”能力是其核心。項目制課程圍繞問題導向展開，知識點和技能點的學習在項目進程中自然展開。在校教師主要負責課程建設，可以將必要的背景知識提前放到線上課程平臺上，學生通過手機APP平臺隨時隨地可以調(diào)閱學習。例如本案例中相對專業(yè)的藝術治療和醫(yī)院管理知識，由院方醫(yī)生和業(yè)界專家以課內(nèi)講座方式穿插，彌補了全職教師的知識局限。對于本科生來說，設計深度肯定無法與專業(yè)公司媲美，但在設計前期研究和概念創(chuàng)新上要體現(xiàn)出大學的學術底蘊，更為重要的是，借此培養(yǎng)學生的研究精神。研究精神是一種執(zhí)著鉆研，不斷探索真理的精神，沒有研究精神支撐的創(chuàng)新和設計如曇花一現(xiàn)。從本質上講，設計研究和設計應用不是矛盾的，研究中有應用，應用中有研究。對最后成果，院方黨委書記江帆的評價是：讓人大開眼界，突破了醫(yī)院常規(guī)改造思路，雖然現(xiàn)在不一定完全有條件實施，但卻是很好的項目儲備。

美國羅德島設計學院John Maeda院長認為：如同上世紀中科技的地位一樣，未來一個世紀，藝術和設計將在創(chuàng)新中扮演決定性角色【5】。由于社會問題的復雜性和綜合性，跨專業(yè)的設計創(chuàng)新合作成為問題的最佳解決途徑。本次實踐嘗試了室內(nèi)設計、景觀設計、視覺傳達、產(chǎn)品設計等不同專業(yè)方向師生的合作，從不同專業(yè)視野出發(fā)，去綜合解決醫(yī)學和健康領域問題，為院方帶來耳目一新之感，也為師生提供相互學習的好機會，這是單一專業(yè)課程訓練無法達到的效果。

（三）師資保障：學界業(yè)界雙師護航 專業(yè)實踐課程重在學以致用，需要來自學界的全職教師和來自業(yè)界的兼職教師通力配合，共同為專業(yè)實踐育人保駕護航，才能做到學生專業(yè)能力和思想品德的同步提升。全職教師負責課程建設和課程管理，業(yè)界導師則可以彌補全職教師實踐能力上的某些短板。其中全職教師團隊中，應該有專業(yè)教師和思政輔導員共同參與，形成育人合力。 在本次設計過程中，兒童醫(yī)學中心的基建處長、黨辦老師、舒緩團隊護士長多次為學生做講座，介紹實際需求和醫(yī)院管理現(xiàn)狀，并參與課程最后的成果評價，這種頻繁的雙向互動是避免紙上談兵的關鍵。而全職教師重點從設計方法論，設計思維和表達技巧上對學生進行指導。高校全職教師團隊和業(yè)界導師團隊保持密切溝通是成功的關鍵。 課程是高校實踐育人的抓手。藝術設計類專業(yè)多在高年級設有“項目制課程”，和閉門造車的虛擬假題不同，項目制課程有真實需求和限制條件，需要師生走入社會做前期調(diào)研，需要多方協(xié)調(diào)和平衡各種設計影響因子。而“專業(yè)育人型”項目制課程相對普通的商業(yè)項目，提出了更高要求，作為大學設計專業(yè)教育體系的有機組成部分，其核心目標是“全程全方位育人，因此項目制課程不能簡單等同于“做商業(yè)項目”，服務社會需求的研究型實踐項目應該成為課程選題重點，而和培養(yǎng)目標緊密結合的課程管理是難點。

（一）精準選題：落實專業(yè)育人好課題

選好題就成功一半，好選題要精準兼顧育人性、實踐性、專業(yè)性，要像春風化雨一般“隨風潛入夜，潤物細無聲”地提高學生的專業(yè)能力和思想水平。本案例中師生聚焦藝術植入醫(yī)療的創(chuàng)新實踐活動，在選題上結合社會急需和專業(yè)前沿，兼顧設計學術研究價值。藝術植入醫(yī)療相關研究已成為發(fā)達國家高校中的一個研究熱點。例如美國大學目前在近30所大學設置了“藝術治療”碩士點，開辦院校中既有芝加哥藝術學院、紐約視覺藝術學院這樣的藝術類高校，也有紐約大學、普渡大學等綜合性大學。哈佛大學、約翰霍普金斯大學近年來也在藝術和康復醫(yī)學結合領域展開了積極探索和研究。在醫(yī)患關系并不十分融洽的當下中國，探索藝術植入醫(yī)療，尤其是植入兒童醫(yī)療中的功能、模式和方法就顯得更為迫切。學生代表在本次課程結課展覽總結發(fā)言中談到：設計師不應該只關注個商業(yè)利益和個人成功，更應該具備一顆用設計回報社會的大愛之心！

其次，要選接地氣的題目。和士兵上戰(zhàn)場之前必須經(jīng)歷實彈演習來錘煉一樣，項目制課程選題不能花拳繡腿，要和閉門造車的假題有明顯區(qū)別，但又要難度適中。上海交大附屬兒童醫(yī)學中心建院近20年后有很強的更新需求，設計團隊項目選題前和院方充分溝通，共同擬定題目，做他們最急需解決，學生又能應付的課題。盡管最后課程設計成果并非都能馬上被采納，但老師對學生的要求是真題真做模式。例如有三位同學在課程學習中，多次向臨終關懷舒緩團隊醫(yī)護人員請教，并擔任腫瘤中心志愿者和病童交流，在段同學“天堂車站——兒中心太平間改造設計”的畢業(yè)設計中，原本冰冷的太平間被設計成了通往天堂魔法學校的車站，遺體冷柜被設計成了一輛溫馨的黃色校車，學生們希望將生死訣別變成充滿溫情的暫時告別，以撫慰父母傷痛欲絕的心靈。答辯現(xiàn)場，師生們都被這種溫暖的人文關懷感動得淚流滿面。而在陳同學的臨終關懷病房設計中，父母可以和孩子一同躺在一個如同“飛屋環(huán)游記”的熱氣球大圓床上，陪伴孩子并做最溫暖的告別。

（二）精細管理：完成教學培養(yǎng)新目標

實踐型項目制課程核心目標是培養(yǎng)學生應用能力，在實踐中整合知識，去發(fā)現(xiàn)和解決問題，同時強化批判性研究思考能力。實踐項目需要走出校園，認知社會，需要詳細而周密的安排，如何保證完成課程大綱要求？如何確保師生安全和課程有序？如何提高課堂效率，既保證知識和技能傳授，又能學以致用？這些都需要專業(yè)教師團隊精細化的課堂管理和細節(jié)安排，來確定一個合適的設計邊界和時間節(jié)點。本案例的系列項目制課程和醫(yī)院充分討論后，以設計競賽和研究課題方式來展開的，學生們既有限制條件，又不會太拘泥于現(xiàn)有條件，符合大學教學特點。

本次實踐由上海視覺藝術學院設計學院教學副院長擔任召集人和組織者，在協(xié)調(diào)跨專業(yè)合作時就有一定的管理優(yōu)勢。課程競賽、畢業(yè)設計、雙創(chuàng)實踐項目落地，每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，需要事前規(guī)劃，事中修正，事后總結。課程中很多細節(jié)問題也需要提前考慮到，例如：現(xiàn)場調(diào)研的交通、學生的就餐問題如何處理？學生在醫(yī)院調(diào)研時如何減少對正常醫(yī)療秩序的干擾？如何保護患者隱私7如何充分利用智能手機管理實踐課堂？如何把最后成果完美呈現(xiàn)給院方？教學團隊先后共有8名教師，各施其職、分工細致，有主要負責課程規(guī)劃的，有負責事務聯(lián)絡和展覽布置的，有負責各專業(yè)領域指導的，指導老師團隊考慮越細致全面，課程的成功率就越高。

為彌補專業(yè)課時不足，校團委老師將大學生“社會實踐”學分納入到本次課程時間中來，比如手術等候區(qū)的藝術壁畫就是學生志愿者現(xiàn)場親自繪制的。輔導員也介入課程組織，打破高校教育“兩張皮”的隔閡，有效地將思政和專業(yè)兩條線融為一體。在手術室和輸液區(qū)改造的真題落地項目中，由于流程涵蓋了“任務書——現(xiàn)場空間和用戶調(diào)研——資料查詢——初步方案——反饋優(yōu)化—方案再設計——技術設計——現(xiàn)場指導”，課程時間無法保證項目落地，所以團隊抽調(diào)實踐經(jīng)驗豐富的老師和部分優(yōu)秀學生組成團隊，用“大學生課外創(chuàng)新實踐”立項來繼續(xù)完成全部任務。同時，院方在課程中設立競賽獎項激勵學生，也大大提高了學生的參與熱情。

三、專業(yè)實踐育人的效果評估

（一）基于在線學習管理系統(tǒng)的反饋

近年來學習管理系統(tǒng)（LMS）正經(jīng)歷著模式的轉換，即從單純內(nèi)容建設轉向課程管理和內(nèi)容并重，支持自適應學習技術，提供專業(yè)的數(shù)據(jù)分析和可視化工具，加強教學設計和學生學習痕跡記錄。隨著數(shù)據(jù)分析領域日趨成熟，重點已經(jīng)從數(shù)據(jù)積累轉移到整合多個數(shù)據(jù)源和課程數(shù)據(jù)，精準地觀察學生的參與情況[4]。目前國內(nèi)的在線教學平臺如“超星泛雅”和“智慧樹網(wǎng)”都支持這樣的即時反饋功能，教師可以在課程管理端方便查閱學生的學習數(shù)據(jù)和全程表現(xiàn)。本次實踐中，教學團隊采用了超星在線課程平臺，學生們在手機端安裝“學習通”APP，構建了班級移動學習平臺，相關課程活動和富媒體學習資料被及時推送到學生手機上，教師通過泛雅的后臺學習管理系統(tǒng)，可以了解每個學生的個性化學習動態(tài)，并和同學保持密切互動溝通。其中茌課程“討論”板塊，師生團隊經(jīng)常針對專題問題展開熱烈的線上討論，一些平時不善言辭的同學也在留言環(huán)節(jié)積極參與。例如在針對本系列課程的綜合滿意度調(diào)研中，教學團隊對120位參與同學進行了線上匿名調(diào)研，高達96%的同學給予了非常正面的評價，如圖2。

（二）實踐育人效果評估指標

美國NMC地平線項目組在《2016地平線報告高等教育版》中認為，對測量學習持續(xù)關注、混合學習設計的廣泛應用是高等教育的近期趨勢[6]。育人效果評估應該涵蓋專業(yè)和德育提升兩大目標值，可以分解為如下5個可測量細化指標：

1專業(yè)知識指標：評估對課程大綱中羅列知識點的掌握度，如設計背景知識和設計方法;

2.專業(yè)技能指標：評估對課程大綱中羅列技能點的掌握度，如調(diào)研技能和表達技能;

3.實踐能力指標：評估學生利用知識和技能解決實際問題的能力，如社交溝通力，組織力，執(zhí)行力等;

4.社會認知指標：評估學生對社會現(xiàn)象的觀察力和分析力;

5.德育水平指標：評估學生的敬業(yè)精神，社會責任感，愛心，內(nèi)省能力;

每項指標平均基準權重為0.2，針對不同課程性質和任務可以動態(tài)調(diào)整權重系數(shù)。例如在大三“室內(nèi)設計”實踐課程結束后中，團隊采用教師打分和學生自評兩種模式，表1為2014級室內(nèi)設計專業(yè)28位同學的五項指標進行百分制打分，從而得到評估結果（N=28）。

從本次評估結果看，班級師生對實踐能力和德育水平提升均表示滿意，但對專業(yè)知識的掌握度略顯不足。量化指標打分法可以結合焦點小組訪談法，為育人效果評估提供參考依據(jù)，也為教師團隊提供下一步課程優(yōu)化方向。

結論

基于本系列課程實踐和理論分析表明：藝術具有溫暖人心的巨大力量，藝術植入醫(yī)療是非常有意義的專業(yè)實踐育人領域。其主要植入內(nèi)容包括藝術治療、醫(yī)療環(huán)境和用品設計、醫(yī)療服務設計等多個領域。學生們通過“Discover發(fā)現(xiàn)-Define定義-Design設計——Deliver發(fā)布”四個環(huán)節(jié)的訓練，在解決實際問題的專業(yè)能力上獲得了較大提升;通過混合式教學中配套在線課程的反饋平臺，教師能快速采集育人效果數(shù)據(jù)，并及時更新育人手段;而在精選基地、精準選題、精細管理的“3J”模式下，通過輔導員和專業(yè)老師通力合作和跨專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，思政育人教育和設計專業(yè)教育可以完美融合，而雙師護航下的研究型項目制課程是二者融合的最佳平臺！一

參考文獻

[1]陳詩松高校團隊愛心“進駐”兒童醫(yī)學中心，用藝術打造上海最有愛的手術室[OL]青年報[20180405]http：//app.why.com.cn/epaper/webpc/qnb/html/2017-01/17/content_ 16845 html

[2]陳斯斯上?！盁o哭聲”主題手術室：將藝術融入醫(yī)學，降低兒童恐懼感[OL]澎湃新聞網(wǎng)【20180405]http： //www.tbepape I.Cn/newsDetail_forward 1641566

[3]教育部網(wǎng)站把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局[OL].[20180405]

[4]S亞當斯貝克爾，M卡明斯，A戴維斯等新媒體聯(lián)盟地平線報告：2017高等教育版[J]開放學習研究，2017，（2）：1-20，62http： //www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/s6052/moe 838/201612/t20161208 291306.html

[5] John Maeda：“Except From the Foreword”，THE ART OF CRITICAL MAKINGRhode Island School ofDesign on Creative Practice [M] Published by John Wdey& Sons，Inc，hoboken，New Jeisey.2013

[6]美國NMC地平線項目，蘇宏，陳陽鍵，等譯新媒體聯(lián)盟2016地平線報告高等教育版[J]廣州廣播電視大學學報，2016，（2）：1-21，107

[7]倪婷，胡冰霜近十年藝術治療在中國的應用情況及發(fā)展趨勢[J]西南交通大學學報（社會科學版），2012，（3）：92-97

[8]黃舒晴，徐磊青療愈環(huán)境與療愈建筑研究的發(fā)展與應用初探[J]建筑與文化，2017，（iO）：101-104

[9]李羽佳，都偉*馬成龍兒童醫(yī)療環(huán)境下空間設計研究[J].設計' 2016，29 （11）：156-157

[10]趙琴基于情感層次理論的醫(yī)療產(chǎn)品設計策略研究[J]設計. 2016，29 （15）：57-59