林湘毅

[摘要]建構(gòu)主義學習理論認為，學生知識的獲得渠道不僅為課堂學習，也可在社會文化環(huán)境中借助其他方式的幫助及必要的學習資料，基于意義建構(gòu)的方式獲得進步。本文將簡要分析建構(gòu)主義學習理論指引之下，非英語專業(yè)學生自主學習的主要策略，并論述非英語專業(yè)學生自主學習中存在的問題。通過本文的分析及研究，深入了解非英語專業(yè)學生自主學習能力提升的意義，為高校非英語專業(yè)學生英語成績的提升提供理論借鑒。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義理論;非英語專業(yè);自主學習

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）06-0147-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.06.065 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

引言

建構(gòu)主義教學理論中，倡導學生在教師的指引之下，以自我為學習中心，充分發(fā)揮自我認知主體的作用，并借助教師的指導力量，實現(xiàn)知識的獲取?；诮?gòu)主義理論的指引，學生為信息獲取及加工的主體，教師為學生的幫助者及指引者，因此，在知識獲取時學生需要充分發(fā)揮主體作用，運用探索、發(fā)現(xiàn)的方式獲取知識。教師應在教學過程中發(fā)揮指導作用，調(diào)動學生的學習興趣，幫助學生明確學習動機。高校非英語專業(yè)學生，在建構(gòu)主義指導下，將建立起自主學習的意識與能力，切實提高非英語專業(yè)學生的綜合素質(zhì)及實踐能力。

一、建構(gòu)主義理論下非英語專業(yè)學生自主學習的原則

（一）以學生為中心

高校非英語專業(yè)學生自主學習能力的培養(yǎng)，需要教師及學生積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，堅持學生在學習活動中的主體地位。首先，非英語專業(yè)學生的英語自主學習能力培養(yǎng)，教師應充分調(diào)動學生學習的主動性與積極性，尊重學生的首創(chuàng)精神。其次，教師應為非英語專業(yè)學生的英語知識學習，提供不同的機會及不同的情景，應用學習的知識內(nèi)容，繼而實現(xiàn)英語知識的內(nèi)化吸收。最后，高校教師應引導學生根據(jù)自己的學習需求及興趣愛好選擇學習內(nèi)容，并建立起根據(jù)自身行動進行反饋的能力，實現(xiàn)非英語專業(yè)學生英語知識學習的自我反饋。非英語專業(yè)學生的英語自主能力培養(yǎng)，發(fā)揮學生首創(chuàng)精神、將知識內(nèi)化吸收及實現(xiàn)自我反饋，是堅持學生學習主體地位的重要基礎元素。

（二）構(gòu)建教學情景

建構(gòu)主義教學理論認為，學生的知識獲取與社會文化背景具有緊密的聯(lián)系性，在具有實際性的情景之下學習，將有效調(diào)動學生的學習熱情與興趣，增強學習活動的實踐性及趣味性。教學情景的設計對于非英語專業(yè)學生的英語自主學習能力培養(yǎng)，具有重要的價值及意義，學生通過實際的學習情景，將在原有的知識結(jié)構(gòu)中，進一步理解新知識，并賦予新知識，某種特定的意義。若原有的經(jīng)驗能力不能同化新知識，則可對原有知識體系進行改造及重構(gòu)。因此，構(gòu)建良好的英語自主學習情景，是學生同化或順應新知識建構(gòu)的基礎。在非英語專業(yè)的傳統(tǒng)英語教學課堂中，教師忽視了教學情景的設計，教學活動缺少生動性、豐富性，學生對于知識意義的建構(gòu)難度較大。

（三）注重協(xié)作學習

建構(gòu)主義學習理論認為，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，直接影響學生對于知識內(nèi)容的理解，因此，“協(xié)作學習”對于學生的英語自主學習能力提升尤為重要。非英語專業(yè)學生英語自主學習能力的提升，學生可在教師的指導之下，一起進行合作研究及討論交流，建立學生學習群體。在合作學習模式之下，學生需要自主思考并完成學習任務，并對學習內(nèi)容提出自己的看法，以及分析其他同學的觀點。協(xié)作學習環(huán)境的構(gòu)建，將實現(xiàn)教師與學生的思維智慧共享，完成英語知識的意義構(gòu)建。高校英語教師在學生英語自主學習能力培養(yǎng)過程中，應注重學生團隊合作意識的建立，自主學習并非學生個人學習活動，而是給予學生更多的思考時間及實踐空間。

（四）借助信息資源

教育現(xiàn)代化改革發(fā)展背景下，高等院校非英語專業(yè)學生英語自主學習能力的培養(yǎng)，教師需要積極借助信息資源及信息技術(shù)，提高英語課堂的教學實效性，并為學生提供自主學習的資源與平臺。高等院校教師應積極創(chuàng)新英語教學的理念，借助現(xiàn)代化的教學平臺開展教學活動，例如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等。通過網(wǎng)絡自主學習平臺的構(gòu)建，將確保學生得到自主學習的空間，有效滿足非英語專業(yè)學生英語自主學習的需求。學生借助學習平臺自主學習的過程中，教師應處于知識輔導與指引的地位，尊重學生的學習興趣及興趣愛好，給予學生充分自主學習的權(quán)利。

二、建構(gòu)主義理論下非英語專業(yè)學生自主學習的意義

（一）自我效能意識的建立

建構(gòu)主義理論下非英語專業(yè)學生自主學習，有助于提高學生自我效能意識，非英語專業(yè)學生的自我效能感水平大幅提升，自我效能感是構(gòu)建學生學習態(tài)度的重要組成部分。非英語專業(yè)學生在資助學習過程中，對英語信息的搜索及學習，以及知識體系的建立將體驗到“自主”與“被動接受”之間的區(qū)別性，非英語專業(yè)學生將認識到自主學習的趣味性。教育活動改革的背景下，學生的自我意識不斷提高，學生對于英語知識的感知能力不斷深層次的發(fā)展。隨著自主學習與技能的提升，學生自我效能感的建立，將有利于學生更加輕松地面對自主學習中的困難。因此，建構(gòu)主義理論下非英語專業(yè)學生自主學習能力培養(yǎng)，促進學生形成較高的自我效能感，在自主學習活動中呈現(xiàn)出較強的自信力。

（二）自主學習習慣的養(yǎng)成

建構(gòu)主義理論下非英語專業(yè)學生自主學習中，網(wǎng)絡教學環(huán)境普及化發(fā)展背景下，非英語專業(yè)學生自主學習能力的培養(yǎng)，其中包含計劃行為、方法行為、反思行為、補救行為。非英語專業(yè)學生自主學習能力的培養(yǎng)，將有助于學生制訂出具有針對性及科學性的學習目標及學習計劃，以學習目標為指引，提高英語學習的質(zhì)量與效率。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及化，網(wǎng)絡平臺及網(wǎng)絡技術(shù)的運用，將為教師及學生營造出良好的學習氛圍，為師生的互動交流提供平臺。學生在自主學習活動后，需要進行總結(jié)及歸納，有效鍛煉學生的自我反思能力及補救能力，有助于提高非英語專業(yè)學生的綜合英語素質(zhì)。

（三）英語實踐能力的提升

高校英語教學活動中，學生的英語考試成績是判斷學生英語語言能力的重要標準，網(wǎng)絡教學模式之下，學生自主學習活動，有利于改善英語教學評價的模式，提高非英語專業(yè)學生的綜合實踐能力。非英語專業(yè)學生自主學習能力的培養(yǎng)，將確保提升學生接受英語技能與產(chǎn)出英語技能的能力，實現(xiàn)學生英語知識的實際運用，培養(yǎng)非英語專業(yè)學生的英語語言綜合素質(zhì)。具備英語自主學習能力的學生，英語語言的實際運用能力得到有效提升。

三、建構(gòu)主義理論下非英語專業(yè)學生自主學習的策略

（一）營造情景，激發(fā)自主學習意識

建構(gòu)主義教學理念中，較為注重教學情景的設置，通過教學環(huán)境的構(gòu)建，有助于調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生自主學習的意識。首先，高校教師針對非英語專業(yè)學生，需要考慮教學目標、教學內(nèi)容的安排及設定，選擇具有情境意義的教學問題，由此建構(gòu)出學生知識經(jīng)驗靈活運用的課堂模式。情境構(gòu)建教學模式，教師可基于教學內(nèi)容拓展訓練方式，例如角色扮演、開放討論等，通過具有趣味性及靈活性的教學情景設計，最大程度激發(fā)非英語專業(yè)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主思考及自主解決問題的激情，確保非英語專業(yè)學生有效地參與至英語學習活動中。其次，教師可有效利用網(wǎng)絡自主學習平臺，借助網(wǎng)絡學習平臺中的資源及環(huán)境優(yōu)勢，滿足學生自主學習的需求，潛移默化的實現(xiàn)非英語專業(yè)學生自主學習能力的建構(gòu)。

（二）明確目標，提升自主學習能力

非英語專業(yè)學生英語自主學習能力的建構(gòu)，需要學生在學習過程中具備主動學習的意識，能夠積極地參與至學習活動中。因此，教師需要幫助學生明確英語學習的目標，提升英語自主學習的能力。首先，教師應幫助非英語專業(yè)學生正視“自我”在英語學習活動中的地位，明確學生學習主體地位。非英語專業(yè)學生明確教師在教學活動中的指導地位，將有效激發(fā)學生的主體意識，成為英語知識的建構(gòu)者。其次，非英語專業(yè)學生的自我激勵學習動機建構(gòu)，對于其英語學習興趣的培養(yǎng)具有重要推動效果。其中主要包含外部動機、社會動機、成就動機及內(nèi)部動機等。教師通過引導學生建立培養(yǎng)自我意識，調(diào)動學生學習活動的主動性。

（三）分層教學，培養(yǎng)自主學習習慣

首先，由于非英語專業(yè)學生的英語基礎能力及素質(zhì)存在較大的差異性，有效培養(yǎng)學生英語自主學習能力，教師應堅持分層教學的模式，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。在建構(gòu)主義理論的影響之下，分層教學模式主要包含：學生分層、目標分層、教材分層、練習分層、評價分層。其次，高校英語教師應建立健全科學合理的英語綜合評價體系，將學生自主學習成績納入教學評價體系中，結(jié)合學生的自主學習成果，可豐富教學評價的形式及內(nèi)容，并確保學生正確、積極的對待英語自主學習活動。例如，教師可將非英語專業(yè)學生，在網(wǎng)絡自主學習平臺中的學習進度、學習頻率、練習成績等內(nèi)容，綜合考量學生期末的英語綜合成績。

結(jié)語

建構(gòu)主義指導下，非英語專業(yè)學生的英語自主學習能力培養(yǎng)，有助于學生英語知識的內(nèi)化吸收，繼而實現(xiàn)英語技能的有效輸出。提高學生的英語自主學習能力，是非英語專業(yè)學生成長發(fā)展的切實需求，也是滿足社會經(jīng)濟建設發(fā)展對于人才需求的重要路徑。通過本文的分析及研究，旨在切實提高非英語專業(yè)學生的英語綜合素養(yǎng)，為社會主義的發(fā)展建設事業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。