葉雨 陳璇 滕飛
[摘要]高職院校是培養(yǎng)高素質、技能型人才的專門院校。高職院校教師的教學質量,直接關系到高等職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的質量。通過課堂改革、政行企校聯(lián)動、實踐教學及教師自我提升等方面提升高職院校教育教學能力,對職業(yè)學校的發(fā)展和技能型人才的培養(yǎng)具有重要意義。
[關鍵詞]高職院校;職業(yè)教育;教育教學能力;產(chǎn)教融合
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918(2019)06-0116-03
doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2019.06.052 [本刊網(wǎng)址]http://www.hbxb.net
1997年聯(lián)合國教科文組織頒布了《國際教育標準分類》,該標準分類對技術性為主的高等教育定義為:課程內(nèi)容是面向實際的,是分具體職業(yè)的,主要目的是讓學生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識,完成這一級學業(yè)的學生一般具備進入勞務市場所需的能力。
在我國,根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》,高等職業(yè)教育是高等教育的組成部分,是并行與普通高等教育的一種教育,作為職業(yè)技術教育,側重于技術技能培訓和就業(yè)指導,是為經(jīng)濟建設服務,以市場需求為導向,培養(yǎng)實用型人才。
高職教育作為我國高等教育體系的重要組成部分,是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、管理、服務第一線的高技術應用型專門人才的重要陣地。與本科院校高理論素養(yǎng)教育不同,高職教育更注重實際動手能力,更注重將課堂上的內(nèi)容直接轉化到生產(chǎn)實踐中。這種人才培養(yǎng)模式的差異性,決定了高職教育必須以市場為導向,以行業(yè)動態(tài)為風向標,要求教育的實施者不但要有深厚的理論底蘊,更要具備強大的實踐動手能力。
一、高職教育發(fā)展現(xiàn)狀
德國雙元制職業(yè)教育舉世矚目并始終處于世界領先地位,課程設計以職業(yè)需求為核心,教學分別在企業(yè)和職業(yè)學校里交替進行,約60%-70%時間在企業(yè),40%-30%時間在學校。在培訓的組織方式上,采用由企業(yè)進行實際操作方面的培訓,培訓學校完成相應的理論知識的培訓,企業(yè)與職業(yè)學校兩方面共同完成對職業(yè)學校學生的培訓工作。不同于美、歐,在東方,日本官產(chǎn)學結合模式是由日本政府及學者專家與企業(yè)通力合作,多年來圍繞知識生產(chǎn)、知識轉移、知識創(chuàng)業(yè)的視角進行長期的實踐和探索,獲得了許多成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。產(chǎn)官學三結合的體制,也成為日本戰(zhàn)后經(jīng)濟起飛的重要經(jīng)驗。
然而,在我國高職院校教學實踐過程中,我們發(fā)現(xiàn),“雙師型”的教師還是比較緊缺,教師在入職后對本行業(yè)的關注度不夠。更多的時候,教師還是埋在課本里進行閉門造車式的教育。理論教學過多、沒有實訓設備或實訓設備嚴重老化落后、校企信息不對接、上課沉悶學生沒有互動反饋、和兄弟院校沒有交流……種種狀況的出現(xiàn),制約著高職教育教學的長遠發(fā)展。反觀師資,能夠成為高職院校的教師,都是本科或研究生畢業(yè),這些教師本身就受到傳統(tǒng)的填鴨式教學影響,教育教學手法相對單一,面對一群學習能力不強,基礎知識薄弱的學生,往往有一種“哀其不幸,怒其不爭”的感覺。
一個高職院校,如果沒有精準把握自己的辦學方向,沒能意識到實踐教學的重要意義,沒有一群潛心鉆研行業(yè)動態(tài)和教學方法的老師,沒有形成“理實一體化”的教育理念,那它必將成為本科教學的壓縮版,只能紙上談兵,無法讓學生將理論與實踐掛鉤。
二、高職院校改革方案
高職院校在招生是最后一個批次錄取,隨著高校的不斷擴招,高職院校錄取分數(shù)線一降再降,遼寧省2018年高考高職類院??刂品謹?shù)線僅為180分,因此,學生文化素質、道德素質及其他方面素質相對差一些,差生相對多一些,學習能力普遍較差,在這種情況下,針對學生現(xiàn)狀,培養(yǎng)高素質、技能型人才,符合社會企業(yè)用人需求,改革傳統(tǒng)高職院校教育教學模式顯得至關重要。
(一)課堂改革
高職教學的課程設置應考慮學生未來的職業(yè),應按職業(yè)崗位的能力要求設置課程?,F(xiàn)有課堂普遍存在機械、呆板、沉悶的教學現(xiàn)狀,教師應采取多種措施,實現(xiàn)翻轉課堂,以學生為主導,知識點講解以就業(yè)為導向,改變傳統(tǒng)以教材為中心的教學模式。鼓勵教師開展多樣式的教育教學,大膽處理教材,取其精華,激發(fā)學生的學習熱情,使學生勇于投入到課堂之中。高職課程應以學生的學習效果評價課程效果讓學生充分行動起來,自己動手動腦操練,從而訓練學生的能力。
(二)政行企校聯(lián)動
高職院校更應突出其實用性特點,走出校門的學生應具有一技之長,可以妥善處理并應對本專業(yè)常規(guī)問題。這就要求教師在教學過程中,除了向學生講授理論知識以外,更要注重國家、行業(yè)、企業(yè)新動態(tài),把最前沿的信息資訊帶進課堂,讓學生做到“眼觀六路耳聽八方”,引導并培養(yǎng)學生自我學習能力,學會在團隊中合作。
(三)實踐教學
在教學方法上,老師喜歡傳統(tǒng)教學方法,重理論,輕實踐。在人才培養(yǎng)方案中實踐課時,雖然達到半數(shù)以上甚至更多,但受實訓場地、設備、人員的制約,不能嚴格執(zhí)行,由于缺少實踐教學,一些行業(yè)或是國家級比賽也無法參加,實踐教學效果大打折扣。同時也影響了學校的品牌建設。因此,無論是教師還是學校,都應充分意識到實踐教學的重要性,并真正將實踐教學應用到學科中,以期能夠以賽帶練,以練促教,以教促改。
(四)教師自我提升
提升職業(yè)教師教學能力,關鍵還是要看內(nèi)因。教師應發(fā)自內(nèi)心熱愛教育事業(yè),有提升教學能力的迫切愿望,并期待能為學院的教學改革貢獻力量。
三、高職院校改革具體措施
針對以上高職院校在實際教學中存在的問題,提出如下解決問題的方法。
(一)課堂改革
1.教師應分析學情,不過分期許,不攀比本科,給予學生正確定位,因材施教。
2.課堂方式應更加靈活,適時采用翻轉課堂,提問方式靈活多變,使學生融入課堂。
3.嘗試創(chuàng)建“智能化”教學模式,實踐課程主要是學生自己實踐動手操作,學生往往沒有時間或者有機會玩手機,而理論課一般是以多媒體教學為主,影響學生行為的能力較弱,如何改變理論課學生手機不離手的現(xiàn)象是非常值得研究的問題。教師在課堂教學中充分利用手機互動性特點,有意識的開發(fā)智能手機的學習功能,如設置調(diào)查問卷、作業(yè)提問、查閱材料等,引導學生正確運用手機,提高教學互動性和參與性,激發(fā)學生學習興趣,提升課堂新引力,逐漸改變課堂玩手機,上課不聽講的習慣,從而提高教學質量和教學效果。
4.組織課外展覽,讓學生了解自己的專業(yè),熱愛自己的專業(yè),對專業(yè)有強烈的期待。
5.開展專業(yè)競賽,由任課老師進行指導,增強學生對本專業(yè)的認知,還可為今后參加各類比賽做人才儲備。
6.賞識教育,找到學生的閃光點,增加學生自信心,從而帶動學生學習的主動性。
(二)政行企校聯(lián)動
1.通過微信、微博、訂閱號等形式,關注行業(yè)最新動態(tài)。將國家、行業(yè)、企業(yè)最新信息帶進課堂,對一些學生畢業(yè)參加工作能實際用得到的訊息,要結合課本知識點進行講解。做到“源于課本,高于課本”。
2.校企結合,掛職鍛煉。鼓勵學?;蛳翟籂款^,進行校企合作。對于一些沒有企業(yè)經(jīng)驗的老師或是從行業(yè)出來很久的老師,進行掛職鍛煉。從老師的層面認真了解本行業(yè)的實際情況,從基層做起,深入實踐,了解行業(yè)基本操作,在授課過程中結合自身掛職鍛煉經(jīng)驗進行講解,有理論,有實踐,課堂也更生動,更有說服力。
3.對企業(yè)定期調(diào)研走訪。了解企業(yè)需要什么樣的人才,在用人的過程中遇到什么問題,教師將企業(yè)在用人過程中遇到的問題匯總、整理、分析,形成報告,并提出具體解決方案,以應用到后續(xù)教學改革中。
(三)實踐教學
1.購買實踐教學平臺,增加實踐教學,增強學生動手操作能力,讓學生直接模擬工作情形,將知識點結合到業(yè)務當中形成實驗項目,強化知識在實際工作的應用和學生對知識點的理解;將風險點和操作的異常點結合到實驗項目中,鍛煉學生的風險意識和異常處理能力;將時間和成本等約束條件設計到實驗項目中,鍛煉學生的時間觀念和成本意識;將業(yè)務信息設計至不同模擬崗位之中,提高學生實驗過程中的互動與溝通;通過模擬企業(yè)典型工作任務,來引導學生形成系統(tǒng)的工作思維,養(yǎng)成良好的工作習慣。
2.通過實踐教學平臺演練,熟悉各種軟件操作,帶領學生參加行業(yè)或國家級比賽,讓學生開闊視野,教師在具體指導實踐過程中,掌握學生薄弱知識點,改進教學方式,鞏固強化練習,在參加比賽的過程中,與兄弟院校學習交流,不斷提升自身業(yè)務素質。
(四)自我提升
1.組織教師參加與行業(yè)或與教育教學有關的各類培訓和比賽,在培訓和比賽中交流經(jīng)驗,汲取他人長處,內(nèi)化為自身動力,勇于自我突破。
2.對自己的工作開展定期總結反思。在反思的過程中,思考自己取得的成就和有待改進的地方,針對遇到的瓶頸問題,多向有經(jīng)驗的老教師請教。鼓勵教師間相互聽課。所謂“尺有所短寸有所長”,每個老師的授課方式不同,課堂管理也各有差異,教師相互多聽課,必能裨補缺漏,有所廣益。
3.鼓勵教師編寫校本教材。目前,很多高職教材在內(nèi)容的選取上仍然是本科教學內(nèi)容的壓縮,高職教育特色不明顯,實踐性不強,與學生互動性差。因此,應鼓勵教師根據(jù)所授專業(yè)和學生不同,積極編寫適合本院學生的校本教材,以滿足職業(yè)院校教學要求。
4.鼓勵教師多看書,多學習。書籍是人類進步的階梯,所謂開卷有益,其實就是將前人總結的經(jīng)驗、教訓、科技、文化等,以快速習得的方式轉化為自身前進的動力。多看一些有關教育教學書籍,能開闊思維模式,鍛煉思維能力,厚積薄發(fā),通過不斷的日積月累,使自己在教學能力上得到潛移默化的提升。
5.鼓勵教師參加各類科研活動,提升教師科研能力。高職院校應給予教師更多地參與市級、省級及國家級科研課題的平臺,通過參與專業(yè)科研課題研究,將科研成果運用到實踐教學中,教師提升自身教學能力和專業(yè)業(yè)務水平。
四、總結
在我國,傳統(tǒng)教育模式強調(diào)“學而優(yōu)則仕”,而重視實踐技能的職業(yè)教育與學術教育有著極大的差別,不能被社會同等看待。國家應當明確高職教育在高等教育中的地位,出臺必要的政策規(guī)范高職教育發(fā)展,社會應以包容態(tài)度對待高職院校畢業(yè)學生,高職院校也應從學生實際狀況出發(fā),了解社會企業(yè)對于高職院校用人專業(yè)和需求,而不是盲目跟風,一味地開設“高大上”專業(yè),組建一支理論基礎扎實、專業(yè)過硬“雙師型”教師隊伍,培養(yǎng)社會生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線需要的應用型、實用型高級專門人才。