涂鳴華

摘要：隨著媒體深度融合進(jìn)程的加速，全媒體時代已然來臨。為適應(yīng)新的媒體發(fā)展形勢，新聞教育應(yīng)該隨之做出調(diào)整。文章分析了媒介融合的發(fā)展階段，以及新聞教育和媒介融合間的關(guān)聯(lián)性，提出深度融合背景下的新聞教育途徑。

關(guān)鍵詞：媒體融合 全媒體 新聞教育

媒介融合是上世紀(jì)八十年代出現(xiàn)的概念，上世紀(jì)末傳入我國，因此對媒介融合和新聞教育的關(guān)系探討并非新的話題，但隨著全媒體時代的來臨，媒介融合有了新的內(nèi)涵，那么新聞教育也應(yīng)當(dāng)作出新的調(diào)整，融入到全媒體環(huán)境中。

媒介融合的概念和發(fā)展階段

“媒介融合（Media Convergence）“這個概念最早由美國政治學(xué)者伊契爾普爾（Ithiel Pool）于1983年在其著作《自由技術(shù)》提出，指的是各種媒介功能一體化的趨勢，我國學(xué)者孟建指出“最初人民關(guān)于媒介融合的想象更多的集中于將電視、報刊等傳統(tǒng)媒介融合在一起”。有意思的是，早在民國時期，著名記者戈公振就已經(jīng)設(shè)想過未來媒介融合的場景，“則至其時，報館可不復(fù)印刷報紙，只須使各閱戶皆置備一無線電話及攝影機(jī)，報館編輯室則將稿件隨編隨發(fā)無線電浪，傳出文字或圖畫，各地閱戶隨時由無線電機(jī)收受新聞若聽留聲機(jī)看影戲然。”可見戈公振是比西方更早預(yù)見未來“媒介融合”的中國學(xué)者。

上個世紀(jì)末，媒介融合的相關(guān)概念被引入我國，起初介紹時也只是將其認(rèn)為是“不同媒介的相互滲透”，例如電視節(jié)目采用報紙排版和報紙照片，廣播播放報紙摘要，發(fā)行有關(guān)電視節(jié)目的報紙等，這可以算是”媒介融合“的輕度融合時期。

進(jìn)入新世紀(jì)以后，媒介融合的相關(guān)實踐更加豐富。根據(jù)蔡雯等人的研究，此時媒介融合包括內(nèi)容融合、渠道融合和終端融合三個不可分割的方面：內(nèi)容融合包括圖像、聲音、文字、視頻等形式的媒介內(nèi)容整合在以數(shù)字為基礎(chǔ)的信息平臺上;渠道融合指的是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，不同媒介類型的媒介信息在共享平臺上集成和分發(fā)，包括三網(wǎng)融合以及中央廚房等;終端融合指的是媒介消費(fèi)者的接收設(shè)備呈現(xiàn)多功能一體的特征，如數(shù)字電視、智能手機(jī)等。這個階段可以算是媒介融合的中度融合時期。

而黨的十八大以來，以習(xí)近平總書記為核心的黨中央對輿論和宣傳工作高度重視，對媒介融合等新媒體現(xiàn)象有了更為全面和深刻地認(rèn)識。2019年1月25日，中央政治局就全媒體時代和媒介融合發(fā)展在人民日報社舉行集體學(xué)習(xí)，習(xí)近平同志指出推動媒體融合發(fā)展、建設(shè)全媒體成為我們面臨的一項緊迫課題。為此中央做好頂層設(shè)計，對“各種媒介資源、生產(chǎn)要素有效整合”，相關(guān)舉措包括中央電視臺和中央人民廣播電臺的合并以及其他一些管理措施。這些媒體所有權(quán)融合，以及政府規(guī)制措施的融合，正體現(xiàn)著我國的媒介融合進(jìn)入新的發(fā)展階段——“媒介深度融合”時期。

在融合發(fā)展階段，廣電的教育突破了以往編采、播音，而開始涉及到廣電新聞各個領(lǐng)域，“突破廣電系統(tǒng)辦學(xué)模式，發(fā)展成為全社會辦學(xué)模式”。一些綜合性大學(xué)的廣播電視教育借助多學(xué)科優(yōu)勢辦學(xué)，另外一些專業(yè)院校則追求廣電加優(yōu)勢專業(yè)的辦學(xué)理念，如廣電和財經(jīng)、廣電和體育、廣電和政法等融合發(fā)展，尋求融合發(fā)展，以突破發(fā)展的同質(zhì)化趨勢。

新聞教育和媒介融合的張力

新聞教育的發(fā)展邏輯是專業(yè)性和系統(tǒng)性，這導(dǎo)致的結(jié)果第一是強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立和邊界意識，不斷劃分專業(yè)的教學(xué)和研究領(lǐng)域。一般在專業(yè)建立階段，當(dāng)一項新的媒體形式出現(xiàn)，會零散地出現(xiàn)在傳統(tǒng)媒體教育之中，而且往往會是先有技術(shù)再有應(yīng)用。例如廣播剛出現(xiàn)時代，相關(guān)培訓(xùn)的課程主要涉及的是技術(shù)和單一的廣播媒介服務(wù)領(lǐng)域，如1929年國民黨當(dāng)局開辦的收音員培訓(xùn)班，主要關(guān)注于廣播有關(guān)課程。隨著廣播的普及，1935年，剛成立的中央政治學(xué)校開設(shè)“無線電學(xué)”課程，1943年，顧執(zhí)中的民治新聞?？茖W(xué)校在重慶開設(shè)廣播學(xué)課程。這些是廣播這一新媒介形式的零星出現(xiàn)時期。

而到了學(xué)科獨(dú)立階段，則開始了學(xué)科體系建設(shè)階段，還是以廣電為例。一是專業(yè)的教學(xué)機(jī)構(gòu)出現(xiàn)，如1959年中央廣播事業(yè)局開辦的北京廣播學(xué)院。二是有專業(yè)的研究機(jī)構(gòu)，一大批有志于從事廣播研究的人員陸續(xù)有了一定的影響力，所從事研究領(lǐng)域開始得到國家的認(rèn)可，例如進(jìn)入國家頒布的專業(yè)目錄。三是有相應(yīng)的教材建設(shè)，形成了本學(xué)科的專業(yè)話語。

在獨(dú)立話語增強(qiáng)的同時，邊界意識也在加深。這里包括新聞教育的大邊界，新聞學(xué)從文學(xué)、歷史和社會學(xué)等其他學(xué)科脫離，起初新聞學(xué)畢業(yè)生頒發(fā)的是文學(xué)學(xué)位，廣播電視學(xué)畢業(yè)生還被授予過藝術(shù)學(xué)學(xué)位，逐漸新聞傳播學(xué)地位獨(dú)立，直到1998年成為一級學(xué)科。同時學(xué)科內(nèi)部也在不斷重復(fù)上述的過程，從大學(xué)科里不斷分化出更多的子學(xué)科，并同其他學(xué)科交叉出理論、經(jīng)管、倫理和實踐等若干個方向，不斷產(chǎn)生二級和三級學(xué)科。

第二是突出學(xué)科的體系，在學(xué)科邊界劃定以后，內(nèi)部體系的建設(shè)也在強(qiáng)調(diào)，在涉及到專業(yè)的學(xué)科評估和認(rèn)定時，完備的學(xué)科體系這類提法被一再強(qiáng)調(diào)。

第三是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的層次，一般院校新聞教育的形成，往往從幾門課程開始，逐漸發(fā)展到開始本科招生，接著幾個本科方向，再接著二級碩士點(diǎn)、一級碩士點(diǎn)，博士點(diǎn)，直至雙一流建設(shè)。評價新聞學(xué)教育成功與否的重要標(biāo)志就是學(xué)科點(diǎn)建設(shè)。

第四是以研究為本位，高校的評價體系往往基于學(xué)術(shù)研究，因此熟悉學(xué)術(shù)體系，受過嚴(yán)格學(xué)術(shù)訓(xùn)練的青年博士生成為高校教師的主要后備人才，而相關(guān)論文和課題的數(shù)量則成為教育的硬指標(biāo)。

媒介融合的發(fā)展邏輯是第一跨學(xué)科邊界，這包括三個層次跨學(xué)科。一是新聞學(xué)同其他學(xué)科的交叉，在日常實踐中，從事新聞報道的新聞工作者往往是集中在某個專業(yè)領(lǐng)域中，這就需要從事媒體實踐的人同時需要兩個甚至更多的專業(yè)背景。例如從事金融報道的，既需要新聞學(xué)知識，也需要金融的相關(guān)知識。二是新聞傳播學(xué)內(nèi)部的融合，從事內(nèi)容傳播的新聞從業(yè)者，也需要了解廣告經(jīng)營、公關(guān)宣傳等媒介管理上的知識。三是媒介形態(tài)的跨越，文字、圖片、視頻、移動多媒體信息載體的融合使得從業(yè)者必須是多面手，不能有短板。

從非體系性上來看，媒介實踐的快速發(fā)展使得大量媒介從業(yè)者來不及甚至不需要完備的知識建構(gòu)就已經(jīng)開始從事實踐活動了。大量對學(xué)科建設(shè)上不可缺少的課程，對于媒介融合的實踐而言沒有多少用處，而媒介技術(shù)的快速發(fā)展甚至使得學(xué)科體系都來不及作出系統(tǒng)性的反應(yīng)，例如媒介融合早已經(jīng)是公認(rèn)的媒介現(xiàn)實，但有關(guān)中國媒介融合史的著作還沒有誕生。

從需求的適應(yīng)市場性來看，媒介融合要求人才能干出活，對于人才本身的層次，要求并不多，事實上過高的學(xué)歷反而會降低其適應(yīng)新媒介環(huán)境的能力。

張力下的融合困境

因為新聞教育和媒介融合兩者在發(fā)展上存在著張力，無論是在業(yè)界還是學(xué)界都對有關(guān)媒介融合的呼聲很早也很高，但同期望之間，仍存在著不少的差距，許多相關(guān)的措施往往成效不大，甚至起到了相反的效果。

例如一般在輕度媒介融合階段，往往是新媒介形態(tài)產(chǎn)生和發(fā)展之初，很多院校的應(yīng)對之道是在原有的專業(yè)基礎(chǔ)上開設(shè)新的課程，如以前在紙質(zhì)媒體時代，開設(shè)廣電、攝影等課程，互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)以后，則競相開設(shè)新媒體、多媒體以及移動媒體乃至大數(shù)據(jù)、人工智能等方面的課程，以達(dá)到涵蓋各個媒介形態(tài)，緊追實踐發(fā)展的目的。其結(jié)果卻是隨著課程越開越多，導(dǎo)致僅新聞教育的相關(guān)課程學(xué)生就難以修完。另外隨著各個媒介形態(tài)的課程增加到一定程度，又開始了學(xué)科獨(dú)立、專業(yè)割據(jù)，如影視方向從新聞中分離，新媒體同傳統(tǒng)媒體分道等。目前國內(nèi)很多高校就是這樣的情況，培養(yǎng)計劃上是要求學(xué)生一專多能或者多種技能培養(yǎng)，但是在課程設(shè)置、院系管理上，卻條塊分割趨勢愈演愈烈。

即使能夠開出相應(yīng)的課程，也達(dá)不到相應(yīng)的目的，這是因為一則師資得不到保證，二則是一項媒介技能并不是一門甚至幾門課能涵蓋的?，F(xiàn)在不少學(xué)校開設(shè)了大數(shù)據(jù)新聞，但沒有相應(yīng)的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)和一些計算機(jī)知識，學(xué)生必然只能獲得隔靴搔癢的知識。

還有的院校應(yīng)對媒介融合趨勢的辦法是加強(qiáng)學(xué)生的實踐培養(yǎng)，一方面是在學(xué)校內(nèi)部建設(shè)媒介中心、新聞演播室等，另一方面則是和外部媒介機(jī)構(gòu)合作，以實踐、共同培養(yǎng)的方式彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。這樣也存在著一定的問題，一是院?；ù罅饨ㄔO(shè)的校園新聞平臺，投資巨大，并且還要不斷更新，但實際用率并不高，不少高校的媒體實驗室從立項開始就過時了。還有很多學(xué)校的虛擬演播室之類，最多只能和校園新聞網(wǎng)共用，受眾面窄，新聞單一而且管理上還過于的官僚化，并且這樣學(xué)校還因為缺乏足夠的有實踐經(jīng)驗的師資，使得教學(xué)水平低下，乃至設(shè)備荒廢。而同校外媒介機(jī)構(gòu)合作，則因為不可控因素較多，往往學(xué)校沒有辦法體系化管理，難以監(jiān)控實際的效果。

現(xiàn)在不少新聞院校應(yīng)對媒介融合的方案是雙學(xué)位模式，一是在頭兩年不分專業(yè)大類培養(yǎng)，后兩年進(jìn)行媒介相關(guān)課程學(xué)習(xí);二是從其他專業(yè)招收大三本科生;三是讓新聞專業(yè)學(xué)生選修第二專業(yè)。這樣的培養(yǎng)模式，會使得學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過于沉重，而且課業(yè)的增加反而占用了實踐的時間，使得學(xué)生缺乏必備的媒介技能訓(xùn)練。同時過多的課程也使得學(xué)生知識體系反而不完備和深入，無效學(xué)習(xí)太多，看上去學(xué)生的成績單很全面，但實際上都是紙上學(xué)分而非實際能力。

深度融合下的新聞教育

新聞教育如何適應(yīng)全媒體環(huán)境下的媒介深度融合趨勢，本文認(rèn)為當(dāng)前的新聞教育應(yīng)當(dāng)深嵌入媒介機(jī)構(gòu)，同媒介的實踐機(jī)構(gòu)全面整合和合作，共同培養(yǎng)新聞人才，而非目前的教育和實踐各自為政或絲連藕斷。

可資借鑒的是國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)模式，醫(yī)學(xué)院的本科教育同醫(yī)療機(jī)構(gòu)是緊密聯(lián)系在一起，醫(yī)學(xué)院都有自己的附屬醫(yī)院作為學(xué)生的實習(xí)基地，附屬醫(yī)院的醫(yī)生同時也是醫(yī)學(xué)院的教師。這樣的制度安排下，老師本身有豐富的一線實踐經(jīng)驗，而學(xué)生也有足夠機(jī)會獲得實踐技能培養(yǎng)，并且因為教育和實踐機(jī)構(gòu)是在一體化管理，能夠很好地協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系。

其實以往我國也有類似的經(jīng)驗，民國時期上海新聞教育最成功的不是復(fù)旦大學(xué)和圣約翰大學(xué)，而是顧執(zhí)中創(chuàng)辦的民治新聞?？茖W(xué)校，其經(jīng)驗就在于一是所有教師直接從新聞機(jī)構(gòu)一線聘請，有豐富的實踐經(jīng)驗。二是學(xué)校創(chuàng)辦在市區(qū)離新聞機(jī)構(gòu)很近的地方，便于跑新聞和學(xué)生實習(xí)。三是教學(xué)上強(qiáng)調(diào)實踐并鼓勵學(xué)生去各大新聞機(jī)構(gòu)。新中國成立以后的新聞教育，也有兩個可資借鑒的例子，一是1978年人民日報社和中國社科院共同管理的社科院新聞研究所，另外是1986年新華社成立的中國新聞學(xué)院。它們的共同之處都是新聞教育深嵌入到媒體實踐中，同相關(guān)的新聞機(jī)構(gòu)《人民日報》和新華社深度合作，接受實踐機(jī)構(gòu)的管理。這使得這兩所機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的學(xué)生實踐能力強(qiáng)，至今還被很多人懷念。但可惜的是，因為各種原因優(yōu)秀的傳統(tǒng)沒有傳承下來。

現(xiàn)在國內(nèi)很多新聞機(jī)構(gòu)有部委共建的計劃，也有和新聞機(jī)構(gòu)合作的情況，此外還有學(xué)界和業(yè)界交流的各類計劃，但都有不盡如人意的地方。并且高校的管理模式和業(yè)界實踐存在著天然的體制壁壘，這使得有實踐經(jīng)驗的從業(yè)者因為學(xué)位問題進(jìn)不了高校，而有學(xué)位的老師們又對媒介實際情況一無所知。

要讓新聞教育突破現(xiàn)有的邏輯悖論，應(yīng)當(dāng)大膽借鑒以往的成功經(jīng)驗，進(jìn)行體制上的改革而非課程體系之類的調(diào)整，鼓勵新聞教育機(jī)構(gòu)和新聞媒體之間的深度融合，而非表面的合作。

第一，樹立正確的新聞教育觀，以培養(yǎng)合格的新聞人才作為評價新聞教育的主要標(biāo)準(zhǔn)，改變現(xiàn)有的新聞教育評價體系里重學(xué)輕術(shù)的做法，這是媒介和新聞教育能夠深度融合的關(guān)鍵所在。

第二，改革以高校院系教育為主的新聞人才培養(yǎng)體系，將其調(diào)整為以新聞機(jī)構(gòu)為主至少是共同為主的模式，現(xiàn)有的新聞教育情況已經(jīng)證明，單純依靠高校體系培養(yǎng)新聞人才，總是會出現(xiàn)教育落后于實踐，理論和現(xiàn)實兩張皮的情況。要讓新聞機(jī)構(gòu)參與新聞人才培養(yǎng)從招生到畢業(yè)的全過程。

第三，改革現(xiàn)有的新聞教育課程體系，增加實踐類課程數(shù)量和質(zhì)量，一是由有豐富經(jīng)驗的從業(yè)者來授課，對沒有實踐經(jīng)驗的博士，要求必須在媒體有若干年經(jīng)驗，才可以轉(zhuǎn)入教學(xué)。二是將課堂開在媒體機(jī)構(gòu)里，在實踐中授課，中央政治局有關(guān)媒介融合的學(xué)習(xí)就在人民日報社現(xiàn)場教學(xué)，新聞教育更應(yīng)該改變教學(xué)的場域，增加教育的現(xiàn)場感，也可以減輕高校自己摸索的資金、設(shè)備、人才壓力。

第四，鼓勵新聞實踐機(jī)構(gòu)開設(shè)面向不同層次的新聞教育，一是對現(xiàn)有的高校教育模式形成必要的競爭壓力。二是豐富現(xiàn)有的新聞教育課程。三是為新聞機(jī)構(gòu)培養(yǎng)自己的人才梯隊。

總結(jié)

錢穆先生在對中國歷史進(jìn)行探討時提到過，很多問題往往是“其表在政，其里在學(xué)”，即現(xiàn)實的問題其根源往往在于教育，學(xué)風(fēng)影響到政風(fēng)。以此觀之，在全媒體環(huán)境下，要想實現(xiàn)習(xí)近平總書記的“運(yùn)用信息革命成果，推動媒體融合向縱深發(fā)展，做大做強(qiáng)主流輿論”要求，僅靠原有的新聞教育模式，進(jìn)行少許的調(diào)整已經(jīng)無法適應(yīng)全媒體環(huán)境的要求，新聞教育從業(yè)者一定要有所作為，拿出改革的魄力和決心，以適應(yīng)時代的要求。（作者單位：東華大學(xué)）