陸益飛 朱瀅元

摘 要：導(dǎo)生制是一種真正能兼顧全體學(xué)生，以人為本的教學(xué)組織形式。本文針對(duì)中職汽修專業(yè)實(shí)踐課程的具體情況，從提高教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生綜合能力出發(fā)，分析了實(shí)施“班組式導(dǎo)生制”的必要性，就其導(dǎo)生的選拔、培養(yǎng)、運(yùn)用和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行探索，并將試行的成效做了概述。

關(guān)鍵詞：選擇性 課改 汽修專業(yè) 班組式導(dǎo)生制 中職

2014年11月，浙江省啟動(dòng)了《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》。隨著此次改革在全省范圍內(nèi)的試點(diǎn)和推廣開(kāi)展，各校圍繞增加教育選擇性，以打造多樣化的選擇性課程體系為切入點(diǎn)，深入探索建設(shè)模塊化課程的選擇機(jī)制、工學(xué)交替的教學(xué)機(jī)制和“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)機(jī)制，積極引導(dǎo)、組織中職學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，有的放矢地開(kāi)展“導(dǎo)生制”等教學(xué)形式的探索，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)與自主能力。

一、當(dāng)前中職汽修專業(yè)面臨問(wèn)題

筆者所在學(xué)校在實(shí)施核心課程和選擇性課程改革中，注重模塊化課程，倡導(dǎo)以教學(xué)項(xiàng)目為載體的“做中學(xué)”教學(xué)模式。而在中職汽修專業(yè)中，實(shí)施項(xiàng)目化、小班化教學(xué)，帶來(lái)項(xiàng)目、工位增多，每位教師要面對(duì)16～18位學(xué)生，在專業(yè)教學(xué)時(shí)，教師的關(guān)注面、關(guān)注度有限，難以顧及全體學(xué)生。

中職汽修專業(yè)學(xué)生自信心不足，自主學(xué)習(xí)能力薄弱，個(gè)體差異大，同伴間相互影響較大。因此，運(yùn)用同伴效應(yīng)，提升自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果，是汽修專業(yè)教學(xué)中的新問(wèn)題。

在生本理念的倡導(dǎo)下，為解決上述問(wèn)題，筆者結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)，試論班組式導(dǎo)生制在中職汽修專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐探索及實(shí)踐，以供同行參考。

二、導(dǎo)生制的概念

1.傳統(tǒng)導(dǎo)生制的概念

導(dǎo)生制是由英國(guó)國(guó)教會(huì)的貝爾和公益會(huì)的教師蘭卡斯特所開(kāi)創(chuàng)的一種教學(xué)組織形式，又稱“級(jí)長(zhǎng)制”。它的組織形式為，教師上課時(shí)先選擇一些年齡較大或較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，然后，由這些學(xué)生做“導(dǎo)生”，每個(gè)導(dǎo)生負(fù)責(zé)把自己剛學(xué)的內(nèi)容教給一組學(xué)生。

2.班組式導(dǎo)生制

班組式導(dǎo)生制包括班級(jí)、小組、導(dǎo)生三個(gè)核心要素。班級(jí)是按汽修專業(yè)方向組建的教學(xué)班，每班16～18人，配備一位教師;小組是教學(xué)班中劃分的學(xué)習(xí)小組，每組4～5人;導(dǎo)生是小組中的教師助手。

三、班組式導(dǎo)生制的實(shí)施過(guò)程

1.導(dǎo)生的選拔

導(dǎo)生的選拔采用自薦和推薦兩條途徑。

一是自薦。在高一第一學(xué)期，在專業(yè)教學(xué)中，做好汽修專業(yè)導(dǎo)生的前期動(dòng)員工作。2個(gè)月后，在熟悉本專業(yè)和對(duì)導(dǎo)生制認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自薦參加導(dǎo)生的選拔，經(jīng)過(guò)面試、專業(yè)基礎(chǔ)考核，合格者成為“準(zhǔn)導(dǎo)生”。

二是推薦。在高一和高二階段的專業(yè)課教學(xué)中，班主任或?qū)I(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)度，推薦專業(yè)學(xué)習(xí)興趣濃厚、悟性高、動(dòng)手能力強(qiáng)、管理能力強(qiáng)的學(xué)生成為“準(zhǔn)導(dǎo)生”。

2.導(dǎo)生的培養(yǎng)

以“學(xué)技能、提素養(yǎng)、賽競(jìng)爭(zhēng)、抬整體”為原則，圍繞能力遞進(jìn)式培養(yǎng)主線，以綜合能力提高為目標(biāo)，以完成工作任務(wù)為手段，將專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)貫穿整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，采用“專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)→專業(yè)技能訓(xùn)練→教學(xué)指導(dǎo)能力”三個(gè)階梯遞進(jìn)式的導(dǎo)生培養(yǎng)模式，并實(shí)行“流動(dòng)+淘汰”的培養(yǎng)機(jī)制。

（1）專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)。每周利用半天時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括專業(yè)基礎(chǔ)理論，汽修實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)工具的認(rèn)知、整理，以及有關(guān)場(chǎng)室布置等。

（2）專業(yè)技能培養(yǎng)。對(duì)“準(zhǔn)導(dǎo)生”進(jìn)行特訓(xùn)，開(kāi)展理實(shí)一體教學(xué)，特訓(xùn)內(nèi)容以專業(yè)技能為主，融入相應(yīng)的理論知識(shí)，加深現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)。在暑假，“準(zhǔn)導(dǎo)生”跟隨專業(yè)教師赴企業(yè)進(jìn)行為期1個(gè)月的實(shí)踐集訓(xùn)，擴(kuò)大現(xiàn)有專業(yè)知識(shí)面，培養(yǎng)生產(chǎn)一線實(shí)用技能，提升學(xué)生的專業(yè)技能水平和解決問(wèn)題能力。

（3）教學(xué)指導(dǎo)能力培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)生是教師的得力助手，同時(shí)也是組員中的“小老師”，教學(xué)指導(dǎo)能力的提升是不可缺少的。通過(guò)課前演講、課后總結(jié)、師生角色互換、模擬課堂等形式，提高“準(zhǔn)導(dǎo)生”的溝通能力、表達(dá)能力和管理能力。

在導(dǎo)生培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)行淘汰制，邊培養(yǎng)邊考核，合格者成為正式導(dǎo)生。為保證導(dǎo)生的數(shù)量和質(zhì)量，導(dǎo)生隊(duì)伍實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)整。

3.導(dǎo)生的運(yùn)用

本專業(yè)運(yùn)用工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，即校內(nèi)項(xiàng)目學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的培養(yǎng)形式。因此導(dǎo)生的運(yùn)用主要在校內(nèi)和校外，校內(nèi)以項(xiàng)目化教學(xué)為主，校外則以企業(yè)實(shí)習(xí)為主。

（1）校內(nèi)項(xiàng)目教學(xué)。一是接受任務(wù)，即在正式教學(xué)時(shí)，教師制定的教學(xué)目標(biāo)要清晰明確，在導(dǎo)生接受任務(wù)后，導(dǎo)生圍繞教師制定的目標(biāo)進(jìn)行理解和掌握，提前分析項(xiàng)目任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，對(duì)哪些知識(shí)需要進(jìn)行補(bǔ)充，并提前進(jìn)行自我調(diào)整。在教學(xué)前，導(dǎo)生還將對(duì)自己組內(nèi)的組員進(jìn)行教學(xué)時(shí)的任務(wù)分工。二是操作示范，即在教學(xué)中，教師主要教學(xué)內(nèi)容是面向全班同學(xué)進(jìn)行講解、示范，然后由導(dǎo)生負(fù)責(zé)本組同學(xué)的指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)生對(duì)組員進(jìn)行操作技能點(diǎn)的剖析，有針對(duì)性地示范、指導(dǎo)同學(xué)，并管理好組內(nèi)同學(xué)。三是巡查糾錯(cuò)，即汽修專業(yè)在操作技能上，要求做到標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，因此，在教學(xué)中，導(dǎo)生在組內(nèi)進(jìn)行巡查指導(dǎo)，根據(jù)本項(xiàng)目操作技能的考核標(biāo)準(zhǔn)，遵循具體問(wèn)題具體分析，如果組內(nèi)同學(xué)同一問(wèn)題出現(xiàn)頻繁，導(dǎo)生應(yīng)及時(shí)統(tǒng)一講解，當(dāng)組間遇到共性問(wèn)題或?qū)鉀Q不了的問(wèn)題時(shí)，教師進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)講解。四是評(píng)價(jià)反饋，即根據(jù)教師制定的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)要求，導(dǎo)生結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，對(duì)組員的操作情況實(shí)時(shí)監(jiān)督和評(píng)價(jià)反饋，好的地方得到強(qiáng)化，缺點(diǎn)和錯(cuò)誤得到糾正，從而提高課堂教學(xué)效果。

（2）校外企業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)。校外實(shí)訓(xùn)基地是汽修專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的第二場(chǎng)所，根據(jù)各專業(yè)工學(xué)交替時(shí)間段的不同，按教學(xué)班組分批進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行短期實(shí)習(xí)。在導(dǎo)生所在班組外出實(shí)習(xí)時(shí)，該導(dǎo)生作為本組組員的“小老師”，協(xié)助教師做好任務(wù)引導(dǎo)和管理。進(jìn)入企業(yè)后，在相應(yīng)工作崗位上，導(dǎo)生作為企業(yè)師傅的助手，協(xié)助師傅指導(dǎo)、管理組內(nèi)學(xué)生。

4.導(dǎo)生的評(píng)價(jià)與考核

為了使導(dǎo)生團(tuán)隊(duì)能夠更好地發(fā)展，發(fā)揮應(yīng)有的帶頭作用，對(duì)導(dǎo)生的評(píng)價(jià)體系和考核制度始終堅(jiān)持“以組定評(píng)、以師定考”的原則，以組員、教師、企業(yè)師傅的多方考評(píng)、動(dòng)態(tài)管理等形式保持導(dǎo)生隊(duì)伍工作的戰(zhàn)斗力。

（1）教師考核。教師對(duì)導(dǎo)生的考核由兩部分構(gòu)成：一是導(dǎo)生的綜合能力，教師從技能操作、理論知識(shí)、指導(dǎo)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面對(duì)導(dǎo)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，考核形式采取實(shí)際操作和口頭問(wèn)答;二是導(dǎo)生的指導(dǎo)效果，教師根據(jù)小組成員的項(xiàng)目考核成績(jī)對(duì)導(dǎo)生進(jìn)行指導(dǎo)效果的評(píng)價(jià)。

（2）企業(yè)師傅考核。進(jìn)入企業(yè)的導(dǎo)生，技能水平、職業(yè)素養(yǎng)、管理能力由企業(yè)師傅進(jìn)行考核;學(xué)?？衫眯Ｆ笃脚_(tái)，邀請(qǐng)企業(yè)師傅、行業(yè)專家對(duì)導(dǎo)生的操作技能、操作規(guī)范進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核。

（3）組員考核。導(dǎo)生在教學(xué)過(guò)程中，承擔(dān)“小老師”角色，除了在操作技能的引導(dǎo)外，還應(yīng)對(duì)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施、任務(wù)分解、指導(dǎo)學(xué)生合作等方面進(jìn)行指導(dǎo)管理。因此，對(duì)于導(dǎo)生在組員內(nèi)部指導(dǎo)能力的考評(píng)，可通過(guò)總結(jié)交流會(huì)、組員座談評(píng)議、調(diào)查問(wèn)卷等方式來(lái)進(jìn)行。

四、“班組式導(dǎo)生制”的實(shí)施成效

1.促進(jìn)了學(xué)生的均衡發(fā)展

班組式導(dǎo)生制的實(shí)施，圍繞現(xiàn)有教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)層層選拔、培養(yǎng)、考核，兩年內(nèi)先后培養(yǎng)了20名優(yōu)秀導(dǎo)生。導(dǎo)生在學(xué)校日常教學(xué)中承擔(dān)著“小老師”的角色，解決了原有每位教師面對(duì)16～18位學(xué)生而帶來(lái)的教學(xué)關(guān)注面不夠的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)組內(nèi)學(xué)生的交流，發(fā)揮同伴效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了差異互補(bǔ)、提高了部分學(xué)生的自信心，切實(shí)有效提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

2.提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)

導(dǎo)生制的應(yīng)用，一方面，曾在校擔(dān)任的導(dǎo)生在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，得到了企業(yè)的充分肯定，在上海大眾、萬(wàn)國(guó)福特等多家汽車4S店，筆者學(xué)校15級(jí)的導(dǎo)生成為了企業(yè)的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，在專業(yè)技能和管理層面相比其他學(xué)生都有了明顯的優(yōu)勢(shì)。另一方面，從導(dǎo)生隊(duì)伍中選拔的選手參加技能比賽，成績(jī)顯著提升，近兩年，學(xué)校選手獲國(guó)賽1金3銀2銅，省賽6金4銀11銅。從反饋情況看，用人單位對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生總體滿意度達(dá)95.6%，得到了企業(yè)的充分肯定。

3.促進(jìn)了教師自身發(fā)展與專業(yè)成長(zhǎng)

隨著課題研究的開(kāi)展，反思、交流成為課題組教師及全體專業(yè)教師的習(xí)慣。研究過(guò)程中，專業(yè)教師也不斷進(jìn)步成長(zhǎng)，碩果累累。兩位專業(yè)老師分別獲得了浙江省教師技能大賽一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，兩位老師獲得了全國(guó)創(chuàng)新杯教師教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)，組內(nèi)成員多次承擔(dān)市級(jí)公開(kāi)課，課堂中采用了“導(dǎo)生制”的教學(xué)模式，均獲得廣泛好評(píng)，也使筆者學(xué)校的課題影響進(jìn)一步擴(kuò)大。

4.融入了學(xué)校選擇性課程改革

在省選擇性課改背景下，學(xué)校提出了“公共必修+44X2N”的課程體系，要求在高一階段，學(xué)生參與專業(yè)體驗(yàn)，幫助專業(yè)選擇，班組式導(dǎo)生制的實(shí)施與課改精神不謀而合。通過(guò)探索、收集、歸納和整理開(kāi)發(fā)了《我想修汽車》專業(yè)體驗(yàn)教材共計(jì)16個(gè)體驗(yàn)項(xiàng)目，該教材被省評(píng)為A等。其培養(yǎng)的導(dǎo)生協(xié)助教師順利完成了兩屆新生的專業(yè)體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。

五、班組式導(dǎo)生制的評(píng)估與改進(jìn)

班組式導(dǎo)生制使全體同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了個(gè)性化的指導(dǎo)，每位同學(xué)在自學(xué)能力、組織能力、教學(xué)內(nèi)容理解能力等方面都得到提高，也比較適合現(xiàn)有的課程要求、培養(yǎng)目標(biāo)。但是，班組式導(dǎo)生制還處于探索和完善階段，有些制度還不夠科學(xué)，在引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、跟蹤管理機(jī)制等方面還有待改進(jìn)完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]王久云.導(dǎo)生制在義務(wù)館員管理中的實(shí)踐探索及成效[J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（11）.

[2]孔翠薇.導(dǎo)生制的起源與發(fā)展研究綜述[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（9）.

（作者單位：海寧市職業(yè)高級(jí)中學(xué)）