王姬

摘 要：在調(diào)研分析中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題的基礎(chǔ)上，本文圍繞創(chuàng)新素養(yǎng)培育構(gòu)建了CIE課程體系，以通識(shí)類課程、模塊嵌入式課程、實(shí)踐類課程三大類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程開發(fā)為例，介紹了課程開發(fā)的思路和做法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素養(yǎng) CIE課程 課程開發(fā)

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”寫入2015年政府工作報(bào)告，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育再次引起萬眾矚目，無論是學(xué)術(shù)界還是教育界都對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度重視。在2016年9月教育部發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果中，明確將“實(shí)踐創(chuàng)新”寫入六大素養(yǎng)之一，創(chuàng)新素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，必將成為今后教育研究的一個(gè)重要方向。2017—2018年，我們對(duì)浙江省15所中等職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況進(jìn)行了實(shí)地考察和問卷調(diào)查。經(jīng)過調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)全面鋪開并且取得了一定的成績，但是我們也聽到了很多質(zhì)疑之聲，發(fā)現(xiàn)一些普遍存在的問題，這些問題不得到重視和解決將成為制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在中職發(fā)展的“瓶頸”。

一、調(diào)研分析：找準(zhǔn)中職學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的切入點(diǎn)

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位不清晰

近年來，中職學(xué)校普遍重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，相當(dāng)多的中職學(xué)校創(chuàng)建了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)一條街或者創(chuàng)業(yè)園，但是很多學(xué)校僅僅是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于搞出了幾個(gè)小發(fā)明小創(chuàng)造、開設(shè)了幾家店鋪，沒有意識(shí)到這是一個(gè)復(fù)雜、系統(tǒng)的工程。同時(shí)，上級(jí)部門對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的考核指標(biāo)主要以比賽獲獎(jiǎng)數(shù)、店鋪經(jīng)濟(jì)效益來衡量，功利化的觀念導(dǎo)致學(xué)校忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)人的創(chuàng)新素養(yǎng)和職業(yè)品格塑造的本質(zhì)作用。

2.未能與專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合

在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)很多中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)活動(dòng)未能與技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐緊密結(jié)合，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孤島化。許多中職學(xué)校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽指導(dǎo)代替創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，或者只是開設(shè)了部分條塊分離的課程，碎片化的課程很難有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。

3.缺乏特色鮮明的課程體系

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，98%的學(xué)生認(rèn)為“創(chuàng)新發(fā)明”是偉大人物的成果，與自己的學(xué)習(xí)生活遙不可及，他們學(xué)習(xí)的職業(yè)技能僅僅能夠使他們更好地完成企業(yè)訂單，進(jìn)行創(chuàng)新是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)于創(chuàng)業(yè)的理解，75%以上的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是在淘寶上開店或者在微信上通過朋友圈推廣產(chǎn)品，沒有對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)判，對(duì)于創(chuàng)業(yè)所要面臨的一系列準(zhǔn)備工作缺少常識(shí)。目前中職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在“知行分離”的傾向，沒有特色鮮明的課程體系，使學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)的培育失去理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍缺失

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師嚴(yán)重短缺，教師不注重參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。具體到學(xué)校，針對(duì)哪些專業(yè)學(xué)科教師可以擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師都顯得無所適從。專業(yè)課教師認(rèn)為搞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有些不務(wù)正業(yè)，投入過多會(huì)影響自己的專業(yè)發(fā)展。文化課教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與他們無關(guān)，無須涉足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的缺失讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頭疼，也讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地艱難。

基于以上問題，筆者認(rèn)為中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位，盡快構(gòu)建依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、與專業(yè)有效融合、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，開發(fā)基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，建設(shè)一支跨學(xué)科、跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

二、課程開發(fā)：構(gòu)筑面向未來的創(chuàng)新型人才課程體系的實(shí)踐

開發(fā)基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的CIE[Creativity（創(chuàng)造）、Innovation（創(chuàng)新）和Entrepreneurship（創(chuàng)業(yè)）三個(gè)英文單詞首字母]課程不僅是對(duì)中職選修課程的極大豐富，而且它是系列化、有梯度的統(tǒng)一大類課程，能夠循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的技能，滿足不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生需求。中職CIE課程圍繞創(chuàng)造模塊、創(chuàng)新模塊和創(chuàng)業(yè)模塊三大模塊，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主線，構(gòu)建創(chuàng)造性思維類課程、創(chuàng)新嵌入類課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類三大類課程體系，通過通識(shí)培養(yǎng)、賦能訓(xùn)練、項(xiàng)目實(shí)踐，分段遞進(jìn)培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生經(jīng)歷“創(chuàng)造——?jiǎng)?chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)業(yè)”全過程體驗(yàn)。通過專門化課程形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)基于專業(yè)技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正成為與人的創(chuàng)新素養(yǎng)培育相統(tǒng)一的教育。

1.通識(shí)培養(yǎng)奠定創(chuàng)新底色，凸顯創(chuàng)新素養(yǎng)培育的全面性

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主線，構(gòu)建創(chuàng)造性思維類課程作為通識(shí)培養(yǎng)課程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。第一層次的創(chuàng)造性思維類課程是面向全校所有專業(yè)學(xué)生開設(shè)《校園“愛迪生”》《我要當(dāng)BOSS》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)培養(yǎng)課程，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

創(chuàng)造性思維類課程作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的第一階段課程，注重創(chuàng)智啟蒙、開闊視野。堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，凸顯創(chuàng)新素養(yǎng)培育的全面性。

鏈接一：

課程名稱：《校園“愛迪生”》

課程特色：該課程集教育性、創(chuàng)新性、可行性和示范性為一體，通過生動(dòng)的發(fā)明創(chuàng)新小故事、有趣的創(chuàng)新思維訓(xùn)練、新穎的發(fā)明創(chuàng)新項(xiàng)目，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維的基本技巧，掌握創(chuàng)造發(fā)明的基本方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新、愛上創(chuàng)新，誕生更多的校園“愛迪生”。

課程開發(fā)思路：課程開發(fā)時(shí)以學(xué)生從“菜鳥”成為“校園愛迪生”的成長經(jīng)歷為線索，用生動(dòng)形象的創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)案例，為在創(chuàng)意創(chuàng)新領(lǐng)域感興趣的學(xué)生打開了一扇窗。課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)技能和實(shí)踐能力。激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中歷練成長，把知識(shí)變成學(xué)識(shí)，把技術(shù)變成智慧，把技能變成技藝，讓學(xué)生真正感悟“技術(shù)要義在精微，反復(fù)磨煉方成器”的“匠心”精髓。

模塊一：創(chuàng)造改變世界

任務(wù)一：初識(shí)創(chuàng)造的魅力

任務(wù)二：培養(yǎng)創(chuàng)造的品質(zhì)

任務(wù)三：樹立創(chuàng)造的信心

模塊二：思維創(chuàng)新訓(xùn)練

任務(wù)一：借鑒它山之石

任務(wù)二：學(xué)會(huì)庖丁解牛

任務(wù)三：也得反彈琵琶

任務(wù)四：列數(shù)無限可能

任務(wù)五：巧妙搭配組合

任務(wù)七：掀起頭腦風(fēng)暴

模塊三：創(chuàng)新設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

任務(wù)一：投影視圖基礎(chǔ)

任務(wù)二：三維建?；A(chǔ)

任務(wù)三：3D打印基礎(chǔ)

模塊四：發(fā)明設(shè)計(jì)DIY

任務(wù)一：外觀專利設(shè)計(jì)

任務(wù)二：實(shí)用新型設(shè)計(jì)

任務(wù)三：發(fā)明專利設(shè)計(jì)

模塊五：專利申請(qǐng)三部曲

任務(wù)一：專利檢索

任務(wù)二：設(shè)計(jì)表達(dá)

任務(wù)三：申報(bào)文件

2.賦能訓(xùn)練強(qiáng)壯創(chuàng)新筋骨，凸顯創(chuàng)新素養(yǎng)培育的選擇性

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主線，構(gòu)建創(chuàng)新嵌入類課程作為賦能訓(xùn)練課程，是將專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、跨學(xué)科跨專業(yè)研修項(xiàng)目等模塊嵌入專業(yè)課程，同時(shí)設(shè)立分方向的學(xué)期綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)操類課程，以專業(yè)課程為載體培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新嵌入類課程作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的第二階段課程注重體驗(yàn)訓(xùn)練、培養(yǎng)能力。將創(chuàng)新理念與專業(yè)知識(shí)融入課程內(nèi)容，從真實(shí)的生活生產(chǎn)中篩選出“真”項(xiàng)目，一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的完成就是一個(gè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程。在創(chuàng)新嵌入類課程的學(xué)習(xí)中，我們不是要培養(yǎng)面面俱到的“全才”，而是鼓勵(lì)有一技之長的“專才”，再通過分工協(xié)作的方式完成項(xiàng)目。所以在學(xué)期綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就需要根據(jù)自身的需求和特長選擇適合自己的方向，凸顯創(chuàng)新素養(yǎng)培育的選擇性。

鏈接二：

課程名稱：《人人都是設(shè)計(jì)工程師

——AutoCAD從入門到精通》

課程特色：該課程集教育性、創(chuàng)新性、可行性和示范性為一體，以AutoCAD軟件操作為基礎(chǔ)，以其應(yīng)用特點(diǎn)為知識(shí)主線，結(jié)合設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，注重應(yīng)用實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

課程開發(fā)思路：課程以“人人都是設(shè)計(jì)工程師——AutoCAD從入門到精通”為主題，打破了傳統(tǒng)的“理論——實(shí)踐——再理論”的認(rèn)知規(guī)律，代之以“實(shí)踐——理論——再實(shí)踐”的新認(rèn)知規(guī)律，突出“做中學(xué)、學(xué)后再做”的新教育理念。課程所有設(shè)計(jì)項(xiàng)目全部取材于生產(chǎn)、生活實(shí)際，突出趣味性和實(shí)用性，用生動(dòng)形象的創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)案例，迷宮、雪花、滾動(dòng)軸承、六角螺母等設(shè)計(jì)項(xiàng)目可以讓學(xué)生有親切感，消除陌生感，不易產(chǎn)生畏難情緒。引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，從入門到精通，成為一名優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師。

3.項(xiàng)目實(shí)踐煉創(chuàng)新實(shí)踐力，凸顯創(chuàng)新素養(yǎng)培育的實(shí)踐性

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主線，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程作為項(xiàng)目實(shí)踐課程，開設(shè)網(wǎng)店策劃裝修、商品拍攝、運(yùn)營推廣等創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)類課程，使學(xué)生掌握創(chuàng)辦網(wǎng)店所具備的知識(shí)，并在學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化基地，開展項(xiàng)目模擬實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的第三階段課程，注重對(duì)接市場、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程在開發(fā)時(shí)創(chuàng)設(shè)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過程的內(nèi)外部規(guī)律，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，將學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐與企業(yè)實(shí)景項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，按照“教學(xué)項(xiàng)目化、實(shí)訓(xùn)真實(shí)化、實(shí)戰(zhàn)教學(xué)化、考核過程化”的思路，創(chuàng)新專業(yè)課堂教學(xué)。筆者學(xué)校正在建設(shè)集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化、成果交流等功能為一體的鵝掌楸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐搭建平臺(tái)，該項(xiàng)目已被成功立項(xiàng)為2018年浙江省“中職教育質(zhì)量提升行動(dòng)計(jì)劃”項(xiàng)目，得到省財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持。

鏈接三：

課程名稱：《團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)景式網(wǎng)店

開設(shè)實(shí)戰(zhàn)之運(yùn)營推廣顯神通》

課程特色：課程以電商專業(yè)高二年級(jí)的學(xué)生為主人公，以他的學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷為主線，將專業(yè)課程與實(shí)際操作緊密結(jié)合，通過完成有趣實(shí)用的任務(wù)，將店鋪運(yùn)營成為一個(gè)優(yōu)秀的盈利店鋪。

課程開發(fā)思路：課程針對(duì)店鋪已經(jīng)開設(shè)起來后如何進(jìn)行優(yōu)化、提升，運(yùn)營技巧和推廣引流及客戶維護(hù)等方面的實(shí)戰(zhàn)。利用實(shí)際案例引入，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)校就像感覺在工作崗位實(shí)習(xí)。課程按照大項(xiàng)目、小任務(wù)、助學(xué)指導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)主線螺旋展開，在模塊化課程內(nèi)又針對(duì)崗位設(shè)計(jì)專業(yè)選修模塊課，讓團(tuán)隊(duì)小組成員有分工有合作，有團(tuán)隊(duì)總目標(biāo)任務(wù)，又有個(gè)人崗位目標(biāo)技能定位，符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目一：打造銷量暴漲基石——店鋪運(yùn)營

任務(wù)一：店鋪推廣策略之優(yōu)惠券制作及應(yīng)用

任務(wù)二：店鋪運(yùn)營之秒殺搶購與限時(shí)折扣

任務(wù)三：店鋪運(yùn)營之包郵滿送

任務(wù)四：關(guān)注淘寶營銷中心，加快運(yùn)營步伐

任務(wù)五：策劃店鋪活動(dòng)，全面統(tǒng)籌店鋪運(yùn)營

任務(wù)六：學(xué)會(huì)打爆款，讓銷量蒸蒸日上

項(xiàng)目二：打造流量源泉基石——店鋪推廣

任務(wù)一：千牛工作臺(tái)，邁出推廣第一步

任務(wù)二：建立友情鏈接，見證共同成長

任務(wù)三：淘寶論壇營銷，打好推廣第一仗

任務(wù)四：做好標(biāo)題優(yōu)化，讓你的搜索排名更靠前

任務(wù)五：乘坐淘寶直通車，打造店鋪爆款

任務(wù)六：加入淘寶客，眾人拾柴火焰高

任務(wù)七：巧用店外推廣，流量滾滾來

項(xiàng)目三：打造好評(píng)如潮基石——客服技巧

任務(wù)一：客服入職培訓(xùn)

任務(wù)二：客服能力及售前準(zhǔn)備工作

任務(wù)三：客戶接待溝通與有效訂單處理

任務(wù)四：售后服務(wù)及交易糾紛的處理

任務(wù)五：客戶關(guān)系管理

項(xiàng)目四：綜合實(shí)戰(zhàn)

任務(wù)一：以“好意貝母嬰專營”店鋪營運(yùn)商品為例實(shí)戰(zhàn)

任務(wù)二：以易萱閣系列抱枕為例實(shí)戰(zhàn)

任務(wù)三：以匯浦小家電為例實(shí)戰(zhàn)

三、凸現(xiàn)實(shí)踐效果：提升中職創(chuàng)新素養(yǎng)新的生長點(diǎn)

1.打造了無界化創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)

圍繞中職生創(chuàng)新素養(yǎng)培育，通過開發(fā)CIE課程的無界化協(xié)同合作打破了團(tuán)隊(duì)建設(shè)“二元”隔斷，將教學(xué)與研究有機(jī)地整合在一起，為教師提供了多樣化的成長載體，構(gòu)建了具有特色的教師專業(yè)成長范式，開掘出無界化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑。創(chuàng)新創(chuàng)意教學(xué)團(tuán)隊(duì)2014年9月被立項(xiàng)為寧波市“先行先試”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目。2017年5月，教學(xué)團(tuán)隊(duì)升級(jí)為浙江省王姬名師工作室，獲得省財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助。

團(tuán)隊(duì)近三年共出版了創(chuàng)新教材6本，8本教材被立項(xiàng)為浙江省首批中職課改校本選修教材，15本教材在省、市級(jí)課改選修教材評(píng)比中獲獎(jiǎng)，開發(fā)了10門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類省級(jí)微課程。

2.煥發(fā)學(xué)生化繭成蝶的成長生機(jī)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下，學(xué)生們的創(chuàng)造性思維被點(diǎn)燃，創(chuàng)造能力突飛猛進(jìn)，研發(fā)了電纜斷點(diǎn)查找儀、為殘疾人設(shè)計(jì)的頭控鼠標(biāo)、乒乓發(fā)球機(jī)器人、感應(yīng)式便攜垃圾桶等創(chuàng)新創(chuàng)意產(chǎn)品。僅2017-2018年，就獲得國家實(shí)用新型專利11項(xiàng)。近三年指導(dǎo)學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)136項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)31項(xiàng)，市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)121項(xiàng)。學(xué)校多次榮獲國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，并被評(píng)為全國十佳創(chuàng)新名校。學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)意作品還登上了人民日?qǐng)?bào)、北京日?qǐng)?bào)、CCTV新聞?lì)l道和北京衛(wèi)視，并受邀進(jìn)入中國科學(xué)技術(shù)館進(jìn)行展示。

3.提升學(xué)校社會(huì)影響的清源活水

團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同合作為初中和普高開設(shè)CIE課程，其中機(jī)器人編程和工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)兩門課程分別被立項(xiàng)為浙江省第一批、第四批普高網(wǎng)絡(luò)選修課程。團(tuán)隊(duì)成員累計(jì)為普高、初中開設(shè)選修課已超過5000人次。

在近兩年的省、市兩級(jí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持的中職質(zhì)量提升工程、工匠精神培育提升工程中，筆者學(xué)校多個(gè)創(chuàng)新相關(guān)項(xiàng)目榜上有名。

電視、電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)、雜志、報(bào)紙等媒體多次宣傳報(bào)道筆者學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和兄弟院校同仁多次來校參觀考察，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為筆者學(xué)校一張靚麗的特色名片。

四、小結(jié)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)過程中尚存在一些問題，有待下階段繼續(xù)深入研究實(shí)踐。

1.設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師序列

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程專任教師隊(duì)伍，是順利推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很重要的一部分，為了有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資專業(yè)化建設(shè)，鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀教師加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)，有關(guān)部門有必要設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師序列。目前的教師職稱晉升、專業(yè)榮譽(yù)評(píng)審等還沒有設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)序列，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)的教師不得不回到本專業(yè)和學(xué)科參加評(píng)審，而根據(jù)要求本專業(yè)和本學(xué)科的成果才能作為代表成果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果比較難以認(rèn)定具體屬于哪個(gè)專業(yè)和學(xué)科，往往不能得到應(yīng)有的加分，這就讓從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、指導(dǎo)的教師處于比較尷尬的境地，也直接造成青年教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、指導(dǎo)工作積極性受挫。

2.實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有效教學(xué)方式

作為職業(yè)教育的另外一個(gè)重要部分，課堂教學(xué)總是一個(gè)令人深感沉重的關(guān)鍵詞。在職業(yè)教育進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展“深水區(qū)”的今天，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在不斷開發(fā)適合中職學(xué)生課程的同時(shí)，如何有質(zhì)量、有成效地將這些課程落實(shí)到課堂教學(xué)，發(fā)揮出它們的最大效益？是我們下階段要重點(diǎn)研究的內(nèi)容。我們要以豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和多元活潑的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的態(tài)度，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施有效教學(xué)，創(chuàng)建課堂“經(jīng)濟(jì)特區(qū)”，真正將創(chuàng)新素養(yǎng)培育落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭金華.為培育創(chuàng)造力設(shè)計(jì)課程[J].人民教育， 2016（8）.

[2]方展畫.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中職定位[J].職業(yè)，2011（36）.

[3]賀志強(qiáng)，婁建瑋，任培華.基于“核心素養(yǎng)”理念的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系研究與實(shí)踐——以濰坊職業(yè)學(xué)院電子信息專業(yè)群為例[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（2）.

[4]向雄海.“創(chuàng)新素養(yǎng)”培育課程的三維設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].基礎(chǔ)教育課程，2018（10）.

[5]何克抗.論創(chuàng)客教育與創(chuàng)新教育[J].教育研究，2016（4）.

[6]程江平，莊曼麗.中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)回歸育人本質(zhì)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（9）.

（作者單位：寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校）