吝麗

摘 要：數(shù)學(xué)是教學(xué)中的主要教學(xué)課程，無(wú)論是初中還是技校均開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課。然而，技校的數(shù)學(xué)與初中的數(shù)學(xué)通常存在較大的差異，因此，初中與技校的數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題備受關(guān)注。本文通過(guò)分析技校數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)存在的差異，以及初中生進(jìn)入技校后在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的改善措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：技校數(shù)學(xué) 初中數(shù)學(xué) 銜接 差異

部分畢業(yè)后的初中生會(huì)選擇進(jìn)入技校學(xué)習(xí)，在進(jìn)入新學(xué)校后，通常需要學(xué)會(huì)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境。下面將針對(duì)初中生進(jìn)入技校后，如何處理好初中數(shù)學(xué)教學(xué)與技校數(shù)學(xué)教學(xué)之間的銜接問(wèn)題進(jìn)行分析。

一、技校數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)存在的差異

1.教學(xué)內(nèi)容差異

初中數(shù)學(xué)通常以常量和離散量為主，而技校數(shù)學(xué)則主要為變量和連續(xù)量。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式主要是模仿教師的教學(xué)思維模式，該種學(xué)習(xí)方式造成了一定的思維定勢(shì)，致使學(xué)生的思想過(guò)于古板和保守，無(wú)法提高創(chuàng)新能力。而技校數(shù)學(xué)教學(xué)中則主要是要通過(guò)教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成自我思維模式，教師通過(guò)了解學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，合理開(kāi)展教學(xué)，避免學(xué)生之間存在較大差異，同時(shí)不斷開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.成立條件差異

與初中數(shù)學(xué)成立條件相比，技校數(shù)學(xué)的成立條件更為復(fù)雜，其問(wèn)題考慮需更全面，且考慮的情況也并非是單一的。初中課堂教學(xué)量通常不大、知識(shí)較為簡(jiǎn)單，教師的講課速度通常較慢，從而保證全體學(xué)生都能掌握知識(shí)點(diǎn)和解題方法，通過(guò)課后布置大量的課內(nèi)外的數(shù)學(xué)練習(xí)，加上課外指導(dǎo)，反復(fù)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。而技校數(shù)學(xué)由于學(xué)校課程的增多，數(shù)學(xué)教學(xué)的課程數(shù)有所減少，而教師布置的課外練習(xí)量也相對(duì)減少，使得數(shù)學(xué)教學(xué)的集中學(xué)習(xí)時(shí)間要少，數(shù)學(xué)教師需按照初中教學(xué)中的監(jiān)督模式，當(dāng)學(xué)生掌握所有知識(shí)點(diǎn)后才可進(jìn)行下一個(gè)課程教學(xué)。

3.理解差異

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容通常較為直白，數(shù)學(xué)知識(shí)少、淺，難度等級(jí)較低和知識(shí)面窄，學(xué)生較易理解和掌握，而技校數(shù)學(xué)教學(xué)卻存在較多的抽象內(nèi)容，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解難度加大。

二、初中生進(jìn)入技校后在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題

1.過(guò)于放松的學(xué)習(xí)態(tài)度

大多數(shù)初中生在進(jìn)入技校后，脫離了父母的管束，其自由程度明顯增加，從而導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)方面的認(rèn)真程度遠(yuǎn)不如以前，再加上是剛進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，其自身的學(xué)習(xí)壓力會(huì)有所減小，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度處于放松狀態(tài)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度也過(guò)于松散，整體學(xué)習(xí)積極性和興趣都不高。部分學(xué)生甚至抱著錯(cuò)誤的思想認(rèn)知，認(rèn)為在技校學(xué)習(xí)重要的是學(xué)習(xí)職業(yè)技能而根本不需要再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，此種想法完全違背了技校數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷。此外，也存在部分學(xué)生在初中就已對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在畏懼心理，在進(jìn)入技校后更加害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。然而要知道，目前絕大多數(shù)技術(shù)均離不開(kāi)理論和數(shù)據(jù)支撐，而其支撐與數(shù)學(xué)存在緊密的聯(lián)系，因此，必須重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，為后期技術(shù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.學(xué)生個(gè)體差異較大，學(xué)習(xí)方法錯(cuò)誤

通常情況下，具備較好成績(jī)的初中生均順利進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，而進(jìn)入技校學(xué)習(xí)的初中生，其成績(jī)往往要差一些。通過(guò)這一點(diǎn)也可以發(fā)現(xiàn)技校學(xué)生與高中生相比，其整體情況要差些。因此，技校生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也并不理想，且水平差異較大。部分學(xué)生存在嚴(yán)重偏科的情況，鐘情于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但卻沒(méi)有意識(shí)到技校數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)之間的差異，還在利用初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)技校數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，即使耗費(fèi)了較多的精力，其數(shù)學(xué)成績(jī)依舊不理想，嚴(yán)重降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)與技校數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的改善措施

1.明確技校數(shù)學(xué)的差異

在學(xué)生入學(xué)后上的第一堂數(shù)學(xué)課上，教師應(yīng)明確告知技校數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)之間的不同之處以及關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生充分意識(shí)到技校數(shù)學(xué)的重要性，并根據(jù)不同點(diǎn)提出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法。為有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，在正式教學(xué)之前，教師應(yīng)對(duì)新生進(jìn)行摸底考查，初步了解學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的基本情況，掌握學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)和技能方面的不足，然后合理安排教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。此外，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，在新課教學(xué)時(shí)應(yīng)利用新課內(nèi)容訓(xùn)練“舊”技能。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方向，加快學(xué)生適應(yīng)技校數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)模式，平穩(wěn)過(guò)渡學(xué)生的初中數(shù)學(xué)思維。

2.端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

針對(duì)新生過(guò)于放松的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的錯(cuò)誤思想認(rèn)知，每個(gè)班的輔導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的思想情況以及對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，并進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)，主要包括：針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生采取不同的措施;針對(duì)不重視數(shù)學(xué)的學(xué)生，應(yīng)與其講清原由，讓其充分意識(shí)到數(shù)字的重要性;針對(duì)厭學(xué)、怕學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生，教師應(yīng)選用一些簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容，出一些梯度小、起點(diǎn)低的題目，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓其意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不都是難的，然后通過(guò)難度的逐步加大，讓其在解決難題的過(guò)程中獲得滿足感，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在技校各門(mén)課程中的應(yīng)用，正確認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在各行各業(yè)中的工具作用，通過(guò)典型案例的講解舉一反三，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

針對(duì)問(wèn)題學(xué)生的處理，通常由輔導(dǎo)教師進(jìn)行，由于輔導(dǎo)教師與學(xué)生的聯(lián)系較多，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中存在的問(wèn)題更為了解，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)與其進(jìn)行溝通，且對(duì)該學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活情況更加關(guān)注，通過(guò)此種方式來(lái)讓學(xué)生意識(shí)到自身的行為都在教師眼中，時(shí)間一久就會(huì)擺正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

技校數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視教師的引導(dǎo)作用，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，同時(shí)也能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要內(nèi)容包括：教師根據(jù)教學(xué)課程安排詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，包括課程時(shí)長(zhǎng)、課本與練習(xí)題的選擇以及看書(shū)與練習(xí)的時(shí)間分配等;在學(xué)習(xí)新課程之前，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行了解，初步掌握課程中的重點(diǎn)數(shù)學(xué)概念和結(jié)論，通過(guò)自我思考自行練習(xí)課本例題，然后將自己的解答與課本解答方式相對(duì)比，將自己不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，在課堂上能有針對(duì)性地聽(tīng)課;課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生更好地融入課堂中，加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的印象，更好地掌握課堂知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率;教師應(yīng)要求學(xué)生上課專(zhuān)注、專(zhuān)心，跟著教師的教學(xué)思路，積極思考教師提出的問(wèn)題，做好筆記，尤其針對(duì)自己預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，應(yīng)注意聽(tīng)講，及時(shí)向教師或同學(xué)請(qǐng)教，以有效提高課堂的學(xué)習(xí)效率;教師應(yīng)重視學(xué)生的課后練習(xí)和知識(shí)鞏固，部分教師為了減輕自身的工作壓力，忽視了對(duì)學(xué)生課后作業(yè)完成情況的檢查，致使其對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況了解得不夠，不清楚后期教學(xué)中還需要對(duì)哪些知識(shí)進(jìn)行加深和鞏固，一定程度上降低了教學(xué)效率和質(zhì)量;引導(dǎo)學(xué)生形成勤動(dòng)腦、勤思考和多提問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)自我思考提出疑問(wèn)，有了疑問(wèn)后就會(huì)激發(fā)思考，通過(guò)此種循環(huán)，不斷地將新知識(shí)整合到自己原有的知識(shí)體系中。

4.培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

技校數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變學(xué)生以往過(guò)于依賴(lài)心理的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂上要專(zhuān)心、專(zhuān)注，在遇到問(wèn)題時(shí)要學(xué)會(huì)思考，具備足夠的耐心，細(xì)心處理每一個(gè)問(wèn)題;做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，不可抄襲他人，要學(xué)會(huì)自我解決難題。

學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)主要包括學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)情緒等。在非智力因素的培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)營(yíng)造適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣;通過(guò)學(xué)習(xí)步驟的合理設(shè)置，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。合理利用數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)趣味來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。將數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合實(shí)際生活，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知以及情感，正確了解數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。同時(shí)，利用數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。

四、結(jié)語(yǔ)

由上可知，初中生在進(jìn)入技校后，由于環(huán)境的改變，其學(xué)習(xí)和生活均需要重新適應(yīng)。針對(duì)技校數(shù)學(xué)教學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)之間存在的差異，包括過(guò)于放松的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生個(gè)體差異較大以及錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)采取有針對(duì)性的改善措施。在技校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在第一堂課就將技校數(shù)學(xué)的不同點(diǎn)告知學(xué)生，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，不斷提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，妥善地處理好初中數(shù)學(xué)與技校數(shù)學(xué)的銜接問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏炳杰.淺析技校數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題[J].甘肅科技，2009（25）.

[2]胡蘭芳.淺談中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)渡與銜接[J].考試周刊，2017（68）.

[3]常娜.淺談初中與中職學(xué)校數(shù)學(xué)銜接教學(xué)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015，12（8）.

[4]董小軍，胡閔紅，馮晉軍.淺談高等數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的銜接問(wèn)題[J].景德鎮(zhèn)高專(zhuān)學(xué)報(bào)，2008，23（4）.

（作者單位：邢臺(tái)技師學(xué)院）