【摘要】隨著我國教育水平的不斷提高，教學(xué)體制改革的不斷發(fā)展，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的要求也越來越高，這是很多家庭及學(xué)生對于傳統(tǒng)的教育產(chǎn)生的思想轉(zhuǎn)變，從最開始的尊重科學(xué)文化教育，到如今的重視藝術(shù)性教學(xué)，尤其是針對學(xué)生的音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。師范院校的音樂專業(yè)是今后傳播音樂知識和音樂氛圍的一個大型團體，在音樂教學(xué)中占據(jù)著半壁江山。而基本樂理作為音樂教學(xué)中非常重要的組成部分，占據(jù)著舉足輕重的地位，能夠有效提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的音樂知識，同時對學(xué)生日后音樂領(lǐng)域的發(fā)展有較大的推動作用?；诖嗽?，本文將重點討論師范院校基本樂理知識的改革創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】師范院校;基本樂理;教學(xué)創(chuàng)新;教學(xué)改革

【中圖分類號】G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A

目前音樂專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)時期充分接觸音樂教育，利用音樂程課進行音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)以及音樂細(xì)胞的發(fā)掘，教師要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和注意力，通過基本樂理的學(xué)習(xí)，讓師范生打下牢固的基礎(chǔ)。我們知道，樂理知識內(nèi)容復(fù)雜冗多，理論性較強，而我國現(xiàn)有的教學(xué)方法比較單一和枯燥，學(xué)生們學(xué)習(xí)的勁頭小，教學(xué)的效果也無法得到質(zhì)的提升。確保學(xué)生增強對于音樂基本樂理學(xué)習(xí)的興趣，同時能夠加深學(xué)生對于課堂知識的理解，對于其音樂鑒賞能力的提升和音樂事業(yè)的擴展有一定的幫助，基本樂理的充實也能不同程度豐富學(xué)生的情感和思維，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的扎實性。

一、采用分類教學(xué)方法，因材施教

根據(jù)學(xué)生的實際情況，師范院校音樂教師要“因地制宜、因材施教”的開展教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的受教育程度以及基礎(chǔ)知識層次按照不同的方向進行培訓(xùn)，鼓勵老師對學(xué)生進行分等級的基本樂理學(xué)習(xí)，并且選用更加符合學(xué)生的思維方法進行教學(xué)引導(dǎo)，確保每一個學(xué)生都能夠得到較好的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，在實際的教學(xué)過程中大致可以將學(xué)生分為三類：領(lǐng)悟能力較低的學(xué)生，領(lǐng)悟能力較強的學(xué)生，想要速成的學(xué)生[1]。

（一）針對領(lǐng)悟能力較低的學(xué)生，激發(fā)興趣，加強溝通

對領(lǐng)悟能力較低的學(xué)生進行基本樂理教學(xué)時，要加強對音樂基礎(chǔ)知識的提高，因此，老師應(yīng)在學(xué)生進行音樂基本樂理教學(xué)過程中多加關(guān)注，并且保護好學(xué)生的自尊心，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂提供一定的興趣基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的積極性。同時，在實際的教學(xué)過程中，老師要和領(lǐng)悟能力較低的學(xué)生進行必要的溝通，鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)，這樣能夠增強學(xué)生的自信心，通過良好的溝通能夠拉近師生之間的距離，并且能夠更加全面的了解學(xué)生的思想動態(tài)和教學(xué)成果，從而更有針對性的展開教育。

（二）領(lǐng)悟能力較強的學(xué)生，注重引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)

領(lǐng)悟能力較強的學(xué)生，可能在上大學(xué)前接受過較為系統(tǒng)的培訓(xùn)，能夠?qū)τ谝魳坊緲防淼膶W(xué)習(xí)游刃有余。這部分學(xué)生其學(xué)習(xí)興趣較高，學(xué)習(xí)積極性也較強，在針對這部分學(xué)生的教學(xué)過程中，老師應(yīng)以引導(dǎo)為主，激發(fā)學(xué)生自學(xué)能力，通過學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我管理的模式完成對基本樂理的學(xué)習(xí)，讓老師在課堂上真正扮演好引導(dǎo)者的角色。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，遨游在音樂基本樂理知識的海洋中，從而提升對于音樂的理解，不斷提升學(xué)生的自學(xué)能力和自我管理能力，有助于學(xué)生加強音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）想要速成的學(xué)生，平穩(wěn)心態(tài)，堅實基礎(chǔ)

對于想要速成的學(xué)生，通常在音樂基本樂理的學(xué)習(xí)以及老師課堂教學(xué)過程中，都表現(xiàn)出較高的熱情和濃厚的興趣，但是由于其過于追求速度，往往會導(dǎo)致事倍功半的效果，導(dǎo)致學(xué)生的音樂樂理成績并不理想，對音樂的基本知識掌握也不夠。對于這類學(xué)生，老師要加強思想政治的教育，以輔導(dǎo)教學(xué)為主，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，想要真正完成音樂基本樂理的學(xué)習(xí)，那么就一定要耐得住寂寞，守得住清貧，通過長期的學(xué)習(xí)和努力，才能夠?qū)⒁魳穼W(xué)習(xí)做到融會貫通，將基本樂理知識吃透弄懂，為今后學(xué)習(xí)音樂更高難度的知識打下堅實的基礎(chǔ)。告訴他們，學(xué)習(xí)音樂就像是蓋房子，只有基礎(chǔ)打牢了，上層建筑才能比較牢固。只有將基礎(chǔ)的樂理知識學(xué)懂弄通，才能保證在今后的課程中不掉隊。

總之，在日常的教學(xué)過程中，要保證學(xué)生的全面發(fā)展，對于師范院校的基本樂理課程的教師考驗也是非常多的，這就像在日常學(xué)習(xí)中保證學(xué)生不偏科一樣，如果學(xué)生只注重學(xué)習(xí)某一部分，那么以此為發(fā)展方向，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有一定的不利影響，很可能導(dǎo)致學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中失去平衡，甚至影響學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，師范院校的音樂教師要平衡以上幾類學(xué)生的特點，進行針對性的基礎(chǔ)樂理知識的教學(xué)。

二、師范院?；緲防碇R教學(xué)實踐探究

（一）基本樂理教學(xué)要立體化、信息化，多與其他科目進行融會貫通

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速，多媒體的使用逐漸踏上了師范院校教學(xué)的舞臺，讓基本樂理教學(xué)變得更加立體化、信息化。多媒體的教學(xué)方式可以將基本樂理知識和聲樂、器樂、音樂舞臺劇、音樂鑒賞有機結(jié)合，為學(xué)生們學(xué)習(xí)樂理知識提供一個較為豐富的平臺，構(gòu)建豐富多彩的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，將課本上單一、枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為有趣的圖片、音頻、視頻等形式，讓學(xué)生們對樂理的學(xué)習(xí)不再有畏難的情緒在內(nèi)。在學(xué)習(xí)基本樂理的時候，教師可以采用先進的音樂編輯軟件，對音樂進行剪輯、重復(fù)播放、分節(jié)播放、調(diào)整音調(diào)、音色、速度等，讓學(xué)生們進行鑒賞和對比，教師無需將課本上的理論知識一遍一遍示范唱給學(xué)生讓學(xué)生進行對比，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也提高了課堂的精準(zhǔn)度，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)基本樂理的興趣。同時音樂課程可以與其他有關(guān)藝術(shù)的課程進行結(jié)合，相互促進，提升音樂人才的全面發(fā)展，也能在樂理的教學(xué)中進行積極探索，發(fā)現(xiàn)和其他學(xué)科的融合點，全方位了解樂理知識，提高師范生對基本樂理的理解力和鑒賞力。

（二）音樂基本樂理教學(xué)模式與實踐探究相結(jié)合

學(xué)以致用是教學(xué)的最終目的，在實踐教學(xué)過程中能夠通過實踐的方式幫助學(xué)生將基本樂理知識的理論基礎(chǔ)進行簡單實踐，有利于學(xué)生思維的開發(fā)，也有利于學(xué)生認(rèn)識到“理論和實踐相結(jié)合”的基本概念。雖然是基本樂理課程，但是也要在培養(yǎng)學(xué)生音樂理論知識的同時，通過舞臺的表演來檢驗學(xué)生對音樂樂理的掌握和學(xué)習(xí)。音樂作為一項表演藝術(shù)，具有極強的實踐性，因此在日常的教學(xué)過程中老師要鼓勵學(xué)生參與各種舞臺的表演，并且在實際的表演過程，針對性的發(fā)現(xiàn)樂理知識中存在的問題，并且在日后的課程培養(yǎng)上也有一定的針對性。同時，教師要舉辦相關(guān)的樂理知識競賽等，將樂理知識競賽與音樂表演相結(jié)合，不單單考查基本的樂理知識背誦能力，還要對其使用能力進行考察，讓學(xué)生們結(jié)合音樂表演學(xué)習(xí)基本樂理，發(fā)現(xiàn)自身不足，并加以改進。教師對于那些信心不足的學(xué)生，可以在上場之前給予學(xué)生一定的心理暗示，鼓勵學(xué)生進行臺上的表演和競賽。例如在上場前，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)緊張的表現(xiàn)時，及時給予學(xué)生心理暗示，給學(xué)生重新講解課堂上的專業(yè)基本樂理知識，將學(xué)生帶入到相應(yīng)的情景中去，引導(dǎo)學(xué)生大膽展示，不怕出錯，打消心中的緊張情緒，并且提升自己的舞臺表現(xiàn)力。最后還要在日?；緲防斫虒W(xué)過程中設(shè)置評價環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的基本樂理知識和音樂表演結(jié)合的能力進行全面的分析評價，通過老師的點評讓學(xué)生能夠真正認(rèn)識到自己的缺點和不足，針對性的改正，為其未來的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。

三、小結(jié)

師范院校基本樂理課程教學(xué)對于大學(xué)音樂專業(yè)的學(xué)生而言具有非常重要的意義，在其整體的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。因此，要通過專業(yè)有效的教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來的音樂發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]楊文君.創(chuàng)新普通高校音樂文化建設(shè)的思考[J].新西部（理論版），2014（11）.

作者簡介：張酉（1988—），女，江蘇常州工學(xué)院，助教，韓國又石大學(xué)博士在讀，研究方向：小提琴演奏與教學(xué)。