【摘要】隨著我國教育水平的不斷提高,教學(xué)體制改革的不斷發(fā)展,對于學(xué)生綜合素質(zhì)的要求也越來越高,這是很多家庭及學(xué)生對于傳統(tǒng)的教育產(chǎn)生的思想轉(zhuǎn)變,從最開始的尊重科學(xué)文化教育,到如今的重視藝術(shù)性教學(xué),尤其是針對學(xué)生的音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。師范院校的音樂專業(yè)是今后傳播音樂知識和音樂氛圍的一個大型團體,在音樂教學(xué)中占據(jù)著半壁江山。而基本樂理作為音樂教學(xué)中非常重要的組成部分,占據(jù)著舉足輕重的地位,能夠有效提升學(xué)生的音樂素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的音樂知識,同時對學(xué)生日后音樂領(lǐng)域的發(fā)展有較大的推動作用?;诖嗽?,本文將重點討論師范院校基本樂理知識的改革創(chuàng)新。
【關(guān)鍵詞】師范院校;基本樂理;教學(xué)創(chuàng)新;教學(xué)改革
【中圖分類號】G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A
目前音樂專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)時期充分接觸音樂教育,利用音樂程課進行音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)以及音樂細(xì)胞的發(fā)掘,教師要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和注意力,通過基本樂理的學(xué)習(xí),讓師范生打下牢固的基礎(chǔ)。我們知道,樂理知識內(nèi)容復(fù)雜冗多,理論性較強,而我國現(xiàn)有的教學(xué)方法比較單一和枯燥,學(xué)生們學(xué)習(xí)的勁頭小,教學(xué)的效果也無法得到質(zhì)的提升。確保學(xué)生增強對于音樂基本樂理學(xué)習(xí)的興趣,同時能夠加深學(xué)生對于課堂知識的理解,對于其音樂鑒賞能力的提升和音樂事業(yè)的擴展有一定的幫助,基本樂理的充實也能不同程度豐富學(xué)生的情感和思維,陶冶學(xué)生的情操,提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的扎實性。
一、采用分類教學(xué)方法,因材施教
根據(jù)學(xué)生的實際情況,師范院校音樂教師要“因地制宜、因材施教”的開展教學(xué),要根據(jù)學(xué)生的受教育程度以及基礎(chǔ)知識層次按照不同的方向進行培訓(xùn),鼓勵老師對學(xué)生進行分等級的基本樂理學(xué)習(xí),并且選用更加符合學(xué)生的思維方法進行教學(xué)引導(dǎo),確保每一個學(xué)生都能夠得到較好的音樂素養(yǎng)培養(yǎng),在實際的教學(xué)過程中大致可以將學(xué)生分為三類:領(lǐng)悟能力較低的學(xué)生,領(lǐng)悟能力較強的學(xué)生,想要速成的學(xué)生[1]。
(一)針對領(lǐng)悟能力較低的學(xué)生,激發(fā)興趣,加強溝通
對領(lǐng)悟能力較低的學(xué)生進行基本樂理教學(xué)時,要加強對音樂基礎(chǔ)知識的提高,因此,老師應(yīng)在學(xué)生進行音樂基本樂理教學(xué)過程中多加關(guān)注,并且保護好學(xué)生的自尊心,為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂提供一定的興趣基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生的積極性。同時,在實際的教學(xué)過程中,老師要和領(lǐng)悟能力較低的學(xué)生進行必要的溝通,鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué),這樣能夠增強學(xué)生的自信心,通過良好的溝通能夠拉近師生之間的距離,并且能夠更加全面的了解學(xué)生的思想動態(tài)和教學(xué)成果,從而更有針對性的展開教育。
(二)領(lǐng)悟能力較強的學(xué)生,注重引導(dǎo),自主學(xué)習(xí)
領(lǐng)悟能力較強的學(xué)生,可能在上大學(xué)前接受過較為系統(tǒng)的培訓(xùn),能夠?qū)τ谝魳坊緲防淼膶W(xué)習(xí)游刃有余。這部分學(xué)生其學(xué)習(xí)興趣較高,學(xué)習(xí)積極性也較強,在針對這部分學(xué)生的教學(xué)過程中,老師應(yīng)以引導(dǎo)為主,激發(fā)學(xué)生自學(xué)能力,通過學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我管理的模式完成對基本樂理的學(xué)習(xí),讓老師在課堂上真正扮演好引導(dǎo)者的角色。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,遨游在音樂基本樂理知識的海洋中,從而提升對于音樂的理解,不斷提升學(xué)生的自學(xué)能力和自我管理能力,有助于學(xué)生加強音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。
(三)想要速成的學(xué)生,平穩(wěn)心態(tài),堅實基礎(chǔ)
對于想要速成的學(xué)生,通常在音樂基本樂理的學(xué)習(xí)以及老師課堂教學(xué)過程中,都表現(xiàn)出較高的熱情和濃厚的興趣,但是由于其過于追求速度,往往會導(dǎo)致事倍功半的效果,導(dǎo)致學(xué)生的音樂樂理成績并不理想,對音樂的基本知識掌握也不夠。對于這類學(xué)生,老師要加強思想政治的教育,以輔導(dǎo)教學(xué)為主,讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程,想要真正完成音樂基本樂理的學(xué)習(xí),那么就一定要耐得住寂寞,守得住清貧,通過長期的學(xué)習(xí)和努力,才能夠?qū)⒁魳穼W(xué)習(xí)做到融會貫通,將基本樂理知識吃透弄懂,為今后學(xué)習(xí)音樂更高難度的知識打下堅實的基礎(chǔ)。告訴他們,學(xué)習(xí)音樂就像是蓋房子,只有基礎(chǔ)打牢了,上層建筑才能比較牢固。只有將基礎(chǔ)的樂理知識學(xué)懂弄通,才能保證在今后的課程中不掉隊。
總之,在日常的教學(xué)過程中,要保證學(xué)生的全面發(fā)展,對于師范院校的基本樂理課程的教師考驗也是非常多的,這就像在日常學(xué)習(xí)中保證學(xué)生不偏科一樣,如果學(xué)生只注重學(xué)習(xí)某一部分,那么以此為發(fā)展方向,對于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有一定的不利影響,很可能導(dǎo)致學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中失去平衡,甚至影響學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此,師范院校的音樂教師要平衡以上幾類學(xué)生的特點,進行針對性的基礎(chǔ)樂理知識的教學(xué)。
二、師范院?;緲防碇R教學(xué)實踐探究
(一)基本樂理教學(xué)要立體化、信息化,多與其他科目進行融會貫通
現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速,多媒體的使用逐漸踏上了師范院校教學(xué)的舞臺,讓基本樂理教學(xué)變得更加立體化、信息化。多媒體的教學(xué)方式可以將基本樂理知識和聲樂、器樂、音樂舞臺劇、音樂鑒賞有機結(jié)合,為學(xué)生們學(xué)習(xí)樂理知識提供一個較為豐富的平臺,構(gòu)建豐富多彩的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境,將課本上單一、枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為有趣的圖片、音頻、視頻等形式,讓學(xué)生們對樂理的學(xué)習(xí)不再有畏難的情緒在內(nèi)。在學(xué)習(xí)基本樂理的時候,教師可以采用先進的音樂編輯軟件,對音樂進行剪輯、重復(fù)播放、分節(jié)播放、調(diào)整音調(diào)、音色、速度等,讓學(xué)生們進行鑒賞和對比,教師無需將課本上的理論知識一遍一遍示范唱給學(xué)生讓學(xué)生進行對比,減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),也提高了課堂的精準(zhǔn)度,提升了學(xué)生學(xué)習(xí)基本樂理的興趣。同時音樂課程可以與其他有關(guān)藝術(shù)的課程進行結(jié)合,相互促進,提升音樂人才的全面發(fā)展,也能在樂理的教學(xué)中進行積極探索,發(fā)現(xiàn)和其他學(xué)科的融合點,全方位了解樂理知識,提高師范生對基本樂理的理解力和鑒賞力。
(二)音樂基本樂理教學(xué)模式與實踐探究相結(jié)合
學(xué)以致用是教學(xué)的最終目的,在實踐教學(xué)過程中能夠通過實踐的方式幫助學(xué)生將基本樂理知識的理論基礎(chǔ)進行簡單實踐,有利于學(xué)生思維的開發(fā),也有利于學(xué)生認(rèn)識到“理論和實踐相結(jié)合”的基本概念。雖然是基本樂理課程,但是也要在培養(yǎng)學(xué)生音樂理論知識的同時,通過舞臺的表演來檢驗學(xué)生對音樂樂理的掌握和學(xué)習(xí)。音樂作為一項表演藝術(shù),具有極強的實踐性,因此在日常的教學(xué)過程中老師要鼓勵學(xué)生參與各種舞臺的表演,并且在實際的表演過程,針對性的發(fā)現(xiàn)樂理知識中存在的問題,并且在日后的課程培養(yǎng)上也有一定的針對性。同時,教師要舉辦相關(guān)的樂理知識競賽等,將樂理知識競賽與音樂表演相結(jié)合,不單單考查基本的樂理知識背誦能力,還要對其使用能力進行考察,讓學(xué)生們結(jié)合音樂表演學(xué)習(xí)基本樂理,發(fā)現(xiàn)自身不足,并加以改進。教師對于那些信心不足的學(xué)生,可以在上場之前給予學(xué)生一定的心理暗示,鼓勵學(xué)生進行臺上的表演和競賽。例如在上場前,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)緊張的表現(xiàn)時,及時給予學(xué)生心理暗示,給學(xué)生重新講解課堂上的專業(yè)基本樂理知識,將學(xué)生帶入到相應(yīng)的情景中去,引導(dǎo)學(xué)生大膽展示,不怕出錯,打消心中的緊張情緒,并且提升自己的舞臺表現(xiàn)力。最后還要在日?;緲防斫虒W(xué)過程中設(shè)置評價環(huán)節(jié),對于學(xué)生的基本樂理知識和音樂表演結(jié)合的能力進行全面的分析評價,通過老師的點評讓學(xué)生能夠真正認(rèn)識到自己的缺點和不足,針對性的改正,為其未來的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。
三、小結(jié)
師范院校基本樂理課程教學(xué)對于大學(xué)音樂專業(yè)的學(xué)生而言具有非常重要的意義,在其整體的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。因此,要通過專業(yè)有效的教學(xué),提升學(xué)生的綜合素質(zhì),為學(xué)生未來的音樂發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
[1]楊文君.創(chuàng)新普通高校音樂文化建設(shè)的思考[J].新西部(理論版),2014(11).
作者簡介:張酉(1988—),女,江蘇常州工學(xué)院,助教,韓國又石大學(xué)博士在讀,研究方向:小提琴演奏與教學(xué)。