趙艷

【摘要】隨著我國音樂教學體系的改革，高效音樂教學更注重學生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)。一種普遍適用的既能對學生進行音樂素質(zhì)培養(yǎng)，又能提高教學質(zhì)量，完善高校教學體系的教學方法的探索引發(fā)了人們的更多關注。以音樂教育教學體系構建為出發(fā)點的奧爾夫音樂教學法被運用于音樂教學當中，實現(xiàn)訓練學生的音樂感知能力，進而達到培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的音樂人才的目標。本文立足于奧爾夫教學法等顯著特點，分析奧爾夫教學法對我國高校聲樂教學的重要作用，探索更符合我國高校人才培養(yǎng)方案的應用模式，旨在為高校人才培養(yǎng)服務。

【關鍵詞】奧爾夫;音樂教學法;聲樂課堂;應用;研究

【中圖分類號】G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

隨著我國教學體制的不斷改革，素質(zhì)化教學理念逐漸深入人心，促使高校音樂類等藝術等課程持續(xù)增多。這種教學理念的應用，不僅能夠促進學生全面素質(zhì)水平的提高，還能充實高校教學內(nèi)容，為學生營造良好的教學環(huán)境。奧爾夫音樂教學法是當前國內(nèi)高校中普遍應用的音樂教學方法，通過對學生聽力和節(jié)奏的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，從而為社會輸送更多具有音樂鑒賞能力的人才。

一、奧爾夫音樂教學法概述

（一）奧爾夫音樂教學法的理解

奧爾夫音樂教學法主要是對語言、動作以及音樂三者之間的整合。了解奧爾夫音樂教學法要先了解奧爾夫“訴諸感性，回歸人本”的音樂教育理念。奧爾夫認為音樂教育要從音樂產(chǎn)生的本源出發(fā)，將音樂表演和舞蹈相結合，強調(diào)節(jié)奏的重要性，在滿足學生音樂實踐的基礎上，了解音樂知識，完善教學體系統(tǒng)。奧爾夫音樂教學法的應用對于音樂教育而言是在營造輕松愉悅的學習氛圍的情況下，促進學生音樂知識的理解，是學生在實踐中完善音樂技能的掌握，進而提升音樂創(chuàng)造力的音樂教學方法。奧爾夫音樂教學法也被認為是音樂教學中效果最為理想的一種教學方法。奧爾夫音樂教學法之所以具備這樣的教學效果與其強調(diào)本土化分不開。無論被任何國家的任何一種教育形式引用之后都強調(diào)與當?shù)氐奶厣徒逃绞较嘟Y合，從實際情況出發(fā)，開展音樂教育教學。

（二）奧爾夫音樂教學法的特點

奧爾夫音樂教學法表現(xiàn)出來的幾個特點就是奧爾夫音樂教學法的內(nèi)涵所在。首先，以人為本，關注學習者的內(nèi)心世界。學習者是音樂教育的中心，無論是音樂表演本身還是配合舞蹈動作、樂器、語言的演繹，都是抒發(fā)學習者內(nèi)心世界的方式。在音樂課堂上實現(xiàn)音樂與學習者情感的交流。因此，無論是任何形式的教育教學都是以人為中心的，強調(diào)將人作為音樂教學的重點。其次，以參與為主，營造輕松的氣氛。在音樂知識，特別是樂理、樂感的教學中，學生的切身體會才是重點，在輕松的氛圍下實現(xiàn)知識的學習才能圍繞音樂知識展開課堂教學活動。再次，以音樂素養(yǎng)為基礎，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力。學生在音樂教學中以實踐為基礎，激發(fā)學生學習興趣，通過歌唱、舞蹈的配合培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，使學生在輕松的認為中發(fā)揮想象力，實現(xiàn)音樂創(chuàng)新創(chuàng)造能力的鍛煉。最后，以綜合性的知識，豐富學生的教學實踐。綜合性是奧爾夫音樂教學強調(diào)的重點內(nèi)容，將語言、歌唱、舞蹈等相關的教學緊密地結合在一起，使他們之間環(huán)環(huán)相扣，相互促進，提升學生音樂素養(yǎng)同時使學生更全面的發(fā)展。

二、奧爾夫教學法在聲樂教學中的作用

（一）促進學生情感的抒發(fā)

奧爾夫音樂教學法強調(diào)人與音樂的溝通，將音樂蘊含的情感表現(xiàn)出來。學生在音樂教學法的影響下，增強主觀意識，保證音樂學習從學生出發(fā)，通過教師教學的引導，促進學生從心理角度對音樂作品進行思考，以游戲引入的方式，促進學生的參與意識，激發(fā)學生配合促進其情感的抒發(fā)。因此，在音樂教學過程中，對奧爾夫音樂教學法的應用，應以學生的主觀意識為主，開展特色化音樂教學，使學生在合奏和游戲的過程中，尋找到學習音樂的樂趣。

（二）根據(jù)學生接受能力，促進學生的聲樂素養(yǎng)的形成

高校音樂教育錄取的學生一般是高中參加文化課程綜合考試的學生或是有一些音樂基礎的藝術類考生，但是無論是哪一種學生的音樂素質(zhì)和理論知識都處于相對欠缺的程度，經(jīng)驗相對較少，學生的正規(guī)音樂學習或者是聲樂演唱技巧都是從大學開始的。因此，采用奧爾夫音樂教學法的現(xiàn)代音樂教學必須根據(jù)學生的年齡特點、音樂基礎和知識熟練程度進行個性化設置，在學生能接受的范圍內(nèi)進行課程設置和優(yōu)化教學，同時減少學生的恐懼心理，讓學生在更容易接受的狀態(tài)下實現(xiàn)音樂知識的學習。高校聲樂教學是更專業(yè)的人才培養(yǎng)和教育機構，學生在這種狀況下使學生可以積極參與，在輕松的氛圍下進行聲樂教學也能更有效地進行聲樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）更好適應音樂教學的發(fā)展方向

音樂教學是促進學生在音樂愛好的基礎上，提升專業(yè)水平，增加音樂素養(yǎng)，形成專業(yè)人才的培養(yǎng)。然而在目前的音樂教育中學生的音樂水平卻是呈現(xiàn)逐步下降的趨勢，傳統(tǒng)的音樂教學法已經(jīng)無法滿足音樂素質(zhì)的提升。例如鋼琴教學伴奏能提升綜合能力，聲樂重唱法能提高表演水平。造成這樣現(xiàn)象的原因主要是音樂教育沒有從長遠角度出發(fā)，找到適合音樂教學的發(fā)展方向。聲樂教學是培養(yǎng)學生的綜合能力，保障高質(zhì)量的專業(yè)人才的綜合能力培養(yǎng)。奧爾夫教學法之所以能在全世界范圍內(nèi)普遍適用就是以更適合學生的方法提高學習效率。

三、奧爾夫音樂教學法在聲樂教學中的實際應用

（一）以主觀意識培養(yǎng)突出學生的創(chuàng)造能力

在素質(zhì)教育的背景下，高校教學任務是對學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，利用二者是音樂創(chuàng)造的主觀能動力，貫穿整個音樂教學課程。在實際的教學過程中，通過奧爾夫音樂教學法的應用，對聲樂教學方式和教學手段的優(yōu)化，利用演講和朗誦、情境演示與配樂訓練等多種方式，積極培養(yǎng)學生的主觀意識。例如在高校鋼琴課教學過程中，為了促進課堂教學質(zhì)量和實用價值的提高，教師可設置情境教學以及游戲編排等方式，將學生分為相互對等的小組，通過小組比賽的形式，帶動學生學習氛圍。以聲樂演唱為例，將學生按照彈唱和編詞、舞蹈以及游戲等進行分組，在準備工作結束后，每組學生以小組表演的方式，對自身的能力進行肯定與認可。這種教學方式的運用，極大程度上激發(fā)學生的學習興趣，同時通過即興創(chuàng)編等活動，充分對學生的情感進行表達，不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還能提高學生的實踐能力。

（二）以文化的滲透為綜合素質(zhì)培養(yǎng)策略

在高校聲樂課堂上不僅要重視學生聲樂表演能力更應該注重學生對于文化的理解和聲樂與文化的融合，利用表演實踐對音樂作品中的文化意境進行探究，與此同時發(fā)揮想象力，將聲樂歌曲與文化相結合，領會音樂作品中的文化內(nèi)涵和文化情感。在聲樂課堂上可以借助民族音樂感受其中的文化內(nèi)涵。例如蒙古族、藏族等少數(shù)沒民族許多歌曲和舞蹈是在生活中的真實場景，在這些歌曲的欣賞過程中可以向學生展示音樂作品中的民族文化，也可以通過民族文化讓學生進一步理解聲樂作品背后的文化故事，同時激發(fā)學生的民族意識和情懷，幫助學生理解音樂和提升欣賞水平，學生也能在表演實踐中更好地演繹音樂，進而提升學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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