劉博群

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)和各行各業(yè)的快速發(fā)展，本文以混合教學(xué)模式為主體，通過(guò)介紹應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型背景、本科教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題、線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行分析與討論。

關(guān)鍵詞：本科；應(yīng)用型；混合教學(xué)模式

近年來(lái)，隨著MOOC在各大高校的快速發(fā)展，線上教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用與探究。由于各高校的教學(xué)層次、人才培養(yǎng)定位、學(xué)生具體情況、具體課程情況、師資情況不同，線上教學(xué)效果也千差萬(wàn)別。在教學(xué)實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)，不同的高校背景下不同的課程不能完全照搬一些成功的案例，而應(yīng)該借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，博采眾長(zhǎng)，進(jìn)行線上線下混合教學(xué)的具體實(shí)踐與探究。

一、現(xiàn)階段本科教學(xué)存在問(wèn)題

應(yīng)用型本科這一詞匯是相對(duì)于綜合型本科提出的，這是我國(guó)在高等教育領(lǐng)域進(jìn)行的一項(xiàng)重要改革，通過(guò)將實(shí)踐專業(yè)與學(xué)術(shù)專業(yè)分離，采取不同學(xué)生培養(yǎng)方式，為社會(huì)提供不同功能的高素質(zhì)、高水平人才。但從現(xiàn)階段來(lái)看，應(yīng)用型本科教學(xué)還遺留了許多綜合型本科教學(xué)中的特點(diǎn)，不利于應(yīng)用性人才培養(yǎng)，這些問(wèn)題主要包括：

（一）學(xué)生缺乏主動(dòng)性

現(xiàn)今的本科專業(yè)教學(xué)課堂仍然以傳統(tǒng)的講授法為主要教學(xué)形式，教師擔(dān)當(dāng)著教學(xué)中的主導(dǎo)角色，為了使學(xué)生獲得充足的知識(shí)儲(chǔ)備而采取灌輸?shù)慕虒W(xué)策略，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，學(xué)習(xí)的目的僅是為了能夠順利通過(guò)考試，因此對(duì)于學(xué)科的學(xué)習(xí)往往不以理解為主，不求對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解與研究，而求短時(shí)間的記憶。

（二）學(xué)科教學(xué)應(yīng)用性較差

本科某些學(xué)科教材的編制方面采用了大量的理論知識(shí)描述，而較少的關(guān)注學(xué)科教學(xué)內(nèi)容應(yīng)如何體現(xiàn)應(yīng)用性，使得學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用時(shí)只能以為的照搬照抄書中的情況，而不能結(jié)合實(shí)際條件對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的分析與總結(jié)。同時(shí)，在任教老師的選擇上較為注重其學(xué)術(shù)水平，而不將實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)作為嚴(yán)格選拔條件，使得在學(xué)生培養(yǎng)上忽視了其實(shí)踐能力與專業(yè)應(yīng)用性。

二、線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在進(jìn)入信息時(shí)代后，很多傳統(tǒng)低效的工作或生活方式都逐漸被時(shí)代所拋棄，互聯(lián)網(wǎng)+模式的出現(xiàn)的確在很多方面對(duì)我們產(chǎn)生著深刻的影響，我們就網(wǎng)絡(luò)空間與教育結(jié)合的出現(xiàn)對(duì)其優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題進(jìn)行討論。從網(wǎng)絡(luò)空間與教育結(jié)合的優(yōu)勢(shì)來(lái)說(shuō)，它使傳統(tǒng)的教育模式開始發(fā)生變革，讓教育從學(xué)校走進(jìn)生活。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師掌握著教育的主動(dòng)權(quán)，對(duì)于應(yīng)試這一考核方式來(lái)說(shuō)，這的確是最有效率的教學(xué)方式，但隨著實(shí)用教育觀念的倡導(dǎo)，對(duì)教學(xué)模式提出了新的要求，面對(duì)水平、能力、性格各異的學(xué)生，開展怎樣的教學(xué)才能滿足不同學(xué)生的需要成為逼迫傳統(tǒng)教育模式改革的關(guān)鍵。

三、線上教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀

同時(shí)新生事物的出現(xiàn)往往伴隨著多種聲音，網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)也是如此，在互聯(lián)網(wǎng)+教育技術(shù)提供的便利學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)之外，還存在著許多問(wèn)題。

（一）對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，如何保持高度集中的學(xué)習(xí)注意力與對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)劣進(jìn)行判斷成為問(wèn)題

互聯(lián)網(wǎng)+教育技術(shù)產(chǎn)生的教育產(chǎn)品多是以視頻或直播方式出現(xiàn)，利用了碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂45分鐘的教學(xué)的確較為便利，但這種方式帶來(lái)的將是學(xué)習(xí)者注意力高度集中時(shí)間下降，并形成固化習(xí)慣，對(duì)于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)不利。同時(shí)對(duì)于年齡較小的學(xué)習(xí)者，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有基本的判斷能力，很容易被錯(cuò)誤的教學(xué)內(nèi)容影響，這也是互聯(lián)網(wǎng)+教育技術(shù)的缺陷。

（二）對(duì)于削減了教育的其他功能

校園教育帶給學(xué)習(xí)者的不只是對(duì)知識(shí)的傳授，還包括引導(dǎo)學(xué)生如何樹立正確的三觀、如何參與到社會(huì)生活和工作中去，對(duì)于學(xué)校教育的育人功能，互聯(lián)網(wǎng)+教育技術(shù)顯然還無(wú)法代替。

（三）線上教學(xué)平臺(tái)數(shù)量較多不易統(tǒng)一管理

現(xiàn)今的線上教學(xué)模式數(shù)量眾多，同時(shí)能夠開展線上教學(xué)的平臺(tái)也不斷推陳出新，由于我國(guó)的線上教學(xué)剛剛開始發(fā)展，國(guó)家為了鼓勵(lì)線上教學(xué)形式，對(duì)這方面的把控力度不大，且相關(guān)的法律法規(guī)制定仍未成熟，因此線上教學(xué)平臺(tái)亂像頻出，借教育之名做毒害青少年思想之實(shí)的問(wèn)題屢禁不止，統(tǒng)一管理體系仍需長(zhǎng)時(shí)間的建設(shè)。

四、線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施策略

（一）利用線上教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師角色

利用某線上學(xué)習(xí)平臺(tái)建課，把課程性質(zhì)、教學(xué)大綱、教材、參考資源（包括視頻、網(wǎng)站資源、參考材料、ppt等）、進(jìn)度計(jì)劃等按章節(jié)陳列于課程網(wǎng)站上，讓學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)，這樣，教師在線下課堂上不再過(guò)多贅述識(shí)記性的知識(shí)，而把精力和時(shí)間放在難點(diǎn)突破上，放在考核與評(píng)價(jià)上，放在其他利用線上教學(xué)無(wú)法完成的教學(xué)任務(wù)上。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下，教師從原來(lái)追求教學(xué)內(nèi)容全面、只能兼顧班級(jí)大多數(shù)人的教學(xué)進(jìn)度等繁雜而緊張又效率低下的狀態(tài)中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，變成教學(xué)組織者、引導(dǎo)者、重點(diǎn)難點(diǎn)解決者、考核與評(píng)價(jià)者、隱性知識(shí)傳授者。這樣，教師才能華麗轉(zhuǎn)身，不再只是單純的傳道者，而同時(shí)是授業(yè)者、解惑者。在“電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)”課程教學(xué)的“CSS基本應(yīng)用”章節(jié)授課設(shè)計(jì)中，我們先讓學(xué)生在線上通過(guò)視頻、PPT等自行學(xué)習(xí)CSS的由來(lái)、概念和應(yīng)用，然后在線下的課堂上，教師不再對(duì)那部分顯性知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行詳述，只進(jìn)行概括性和引導(dǎo)性的介紹，然后就組織學(xué)生進(jìn)行案例練習(xí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生案例練習(xí)過(guò)程中，觀察和掌握學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)情況、掌握程度、應(yīng)用能力如何等，在能力與素質(zhì)教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)。這種方式會(huì)大大激勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐能力與素質(zhì)的訓(xùn)練，因此，整體教學(xué)效率和效果就有大的提高。

（二）利用線上教學(xué)，拓展空間、延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間

線下課堂教學(xué)的時(shí)間的有限的，教師主要是精講要點(diǎn)、突破難點(diǎn)、組織與督促學(xué)生掌握本章節(jié)內(nèi)容；在內(nèi)容方面，教師主要用典型的案例來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)，教學(xué)廣度也是有限的；在教學(xué)進(jìn)度方面，照顧的是班級(jí)多數(shù)人的情況。這樣，有的同學(xué)跟不上教師進(jìn)度的，就可以在課后通過(guò)線上的視頻、PPT或其他教學(xué)資源來(lái)彌補(bǔ)欠缺的知識(shí)點(diǎn)，而有的進(jìn)度較快的同學(xué)，也可以不再無(wú)所事事，不用無(wú)聊地等待落后的同學(xué)，他們可以在該章節(jié)的線上課程中找到更深更廣的知識(shí)和更難更多的案例。我們?cè)凇半娮由虅?wù)網(wǎng)站建設(shè)”的課程教學(xué)中，線上課程空間中有視頻、PPT、教學(xué)案例，學(xué)生可以在課前、課后根據(jù)自已的學(xué)習(xí)情況選擇性地補(bǔ)充或拓展，有疑問(wèn)也可以即時(shí)提出來(lái)，由同學(xué)或老師來(lái)及時(shí)解答。這樣，通過(guò)線上線下教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)就可以最大程度上兼顧不同層次和不同需求的學(xué)生。

（三）線上線下教學(xué)結(jié)合，提高學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)新力

無(wú)論線上教學(xué)還是線下教學(xué)，其初衷都是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升實(shí)際教學(xué)效果。顯然，線上教學(xué)模式由于資源廣泛性和時(shí)空延展性的優(yōu)點(diǎn)，有利于學(xué)生根據(jù)自己的情況主動(dòng)探尋、鞏固與拓展知識(shí)，但是在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，只靠學(xué)生的自覺(jué)自愿是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，純粹地依靠線上學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生只為完成任務(wù)而進(jìn)行機(jī)械性點(diǎn)擊、消極應(yīng)付、湊時(shí)間、湊內(nèi)容等不良現(xiàn)象。另外，創(chuàng)新創(chuàng)意、融入課堂的團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、專業(yè)相關(guān)的能力與素質(zhì)的訓(xùn)練，也無(wú)法在單獨(dú)在線上完成。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型是為了迎合國(guó)家高層次人才需求變化的需要，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著若干問(wèn)題，在轉(zhuǎn)型過(guò)程中尋找一種新的教學(xué)模式成為應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型中關(guān)鍵問(wèn)題之一，而線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式融合了兩者的優(yōu)勢(shì)，成為應(yīng)用型本科的新選擇，通過(guò)教學(xué)條件分析、教學(xué)思路設(shè)計(jì)與教學(xué)成果評(píng)估來(lái)使其逐漸完善，從而發(fā)揮其對(duì)實(shí)踐性、應(yīng)用性人才培養(yǎng)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉振興.基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討[J].農(nóng)家參謀，2018.

[2]周琦.應(yīng)用型本科院?；旌鲜浇虒W(xué)模式的構(gòu)建研究——以《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》為例[J].科技資訊，2017.