沈韻

摘 要：慕課（MOOC），即大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程，是互聯(lián)網(wǎng)+教育的產(chǎn)物。翻轉(zhuǎn)課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在教學(xué)的過(guò)程中將知識(shí)的傳遞以及知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為主動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升具有重要的作用，但是卻不利于教師的管理，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)自覺(jué)性比較弱的學(xué)生或者資料查找能力不足的學(xué)生難以有效的掌握相應(yīng)的知識(shí)，針對(duì)以上問(wèn)題MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，本文主要對(duì)基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；高校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)；應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)前在我國(guó)已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，學(xué)生可以通過(guò)課前的預(yù)習(xí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行基本的掌握，然后在課堂上針對(duì)不懂或者比較深?yuàn)W的問(wèn)題與教師和其他學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探討。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前預(yù)習(xí)并主動(dòng)完成，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。但是這種教學(xué)模式也存在一定的弊端，如很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于缺乏自主性，或者由于學(xué)習(xí)資料的有限性，導(dǎo)致在課前預(yù)習(xí)階段對(duì)知識(shí)的掌握效果不佳，在課堂上師生以及生生討論的過(guò)程中無(wú)法參與，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致課程落下一大截，逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題采用MOOC技術(shù)可以通過(guò)線(xiàn)上完成課前預(yù)習(xí)，MOOC線(xiàn)上學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)材料，同時(shí)還有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督。因此本文主要探討基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的應(yīng)用分析。

一、高校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)

隨著科技的發(fā)展，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人員的能力和綜合素質(zhì)要求更高，因此在高校的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中也加入了技術(shù)以及自然科學(xué)等方面的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須要掌握好這些理論和實(shí)踐內(nèi)容才能夠更好的服務(wù)于未來(lái)的工作崗位，同時(shí)在教學(xué)的開(kāi)展中也需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，接下來(lái)將對(duì)高校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行具體的分析。

（一）情境性特點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中需要注重為學(xué)生設(shè)置情境，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和模擬教學(xué)，使學(xué)生能夠融入到實(shí)際的工作崗位中。其中現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指的是在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中需要在固定場(chǎng)所進(jìn)行，比如帶領(lǐng)學(xué)生到公司進(jìn)行觀(guān)摩和實(shí)習(xí)。模擬教學(xué)指的是在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置與實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理工作相符的情境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣和觀(guān)念，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）綜合性特點(diǎn)

高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)中具有綜合性的特點(diǎn)，首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、綜合培養(yǎng)，其次，在教學(xué)的內(nèi)容以及形式上體現(xiàn)出綜合性的特點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的管理和實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)念轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)方法提升等都具有非常重要的作用。

（三）體驗(yàn)性特點(diǎn)

高校在經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在小組合作教學(xué)中，可以要求學(xué)生進(jìn)行分工合作。根據(jù)學(xué)生的自身體驗(yàn)，提升實(shí)踐教學(xué)效率。

（四）開(kāi)放性特點(diǎn)

高校教學(xué)本身具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)也具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，包括教學(xué)環(huán)境、隊(duì)伍、目標(biāo)以及內(nèi)容和過(guò)程等都是一種開(kāi)放性的方式。基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)開(kāi)展的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更自由的學(xué)習(xí)空間。

二、傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的差別主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，教學(xué)的主體方面，傳統(tǒng)課堂中教師為主體，主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)節(jié)奏和方式，學(xué)生只能被動(dòng)的聽(tīng)講，失去思考的時(shí)間和意識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂則是以學(xué)生為教學(xué)主體，并通過(guò)自主探究了解知識(shí)的實(shí)際意義，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，并與教師和同學(xué)共同解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂中，首先從教學(xué)角色方面分析，傳統(tǒng)教學(xué)中師生的角色為主被動(dòng)的關(guān)系，MOOC翻轉(zhuǎn)課堂則為引導(dǎo)與研究的關(guān)系；從形式方面分析，傳統(tǒng)課堂為講授形式，MOOC翻轉(zhuǎn)課程為自主學(xué)習(xí)和探究的模式；從教學(xué)時(shí)間方面分析，傳統(tǒng)教學(xué)模式為固定和有限的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師大部分時(shí)間都在進(jìn)行講授；而基于MOOC的教學(xué)模式則是學(xué)習(xí)時(shí)間提前，在課堂上大部分時(shí)間用來(lái)師生和生生的探究；從教學(xué)手段方面分析，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)手段為教師直接呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段則更注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究；從教學(xué)評(píng)價(jià)方面分析，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是通過(guò)紙質(zhì)試卷進(jìn)行測(cè)評(píng)和分析，而基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是一種多維度的測(cè)評(píng)方式。

三、高校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的優(yōu)劣勢(shì)分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)分析

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于一個(gè)小的空間，能夠自由的利用業(yè)余時(shí)間通過(guò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時(shí)學(xué)生可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源完成學(xué)習(xí)，比如可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程、國(guó)家名師課程、精品課程等進(jìn)行學(xué)習(xí)；此外，通過(guò)高校網(wǎng)絡(luò)的完善，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方式，比如可以利用電子圖書(shū)館、多媒體教室或者一些移動(dòng)智能設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的劣勢(shì)分析

在高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)中，部分教師以及學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的使用提出了質(zhì)疑，教師認(rèn)為部分學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)階段主要依靠的是學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，但是進(jìn)入大學(xué)后很多學(xué)生認(rèn)為如果脫離了強(qiáng)制性的課堂教學(xué)管理，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)缺乏自律性，不能及時(shí)、主動(dòng)的觀(guān)看視頻，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這就導(dǎo)致在課堂上進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化存在較大的難度，影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。同時(shí)反映在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是一環(huán)套一環(huán)的，不能與教師面對(duì)面學(xué)習(xí)，如果一旦遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，無(wú)法得到教師的及時(shí)解答，導(dǎo)致接下來(lái)的學(xué)習(xí)無(wú)法繼續(xù)。同時(shí)教師也無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及作業(yè)情況的監(jiān)督。

四、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用對(duì)策

通過(guò)對(duì)基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)分析可見(jiàn)，MOOC平臺(tái)上知識(shí)內(nèi)容的制作精美，資源質(zhì)量高，這些學(xué)習(xí)資源的建設(shè)都是名校名師的制作，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開(kāi)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)MOOC平臺(tái)在視頻的質(zhì)量以及互動(dòng)等方面的建設(shè)有利于提升學(xué)生與教師的互動(dòng)性，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進(jìn)行溝通，并對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）做好課前知識(shí)的傳播

基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，在MOOC教學(xué)資源的利用方面可以從兩個(gè)方面進(jìn)行考慮，其一為教師未參與MOOC視頻的制作，但是利用MOOC視頻為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容；其二為教師參與視頻的制作，并利用視頻為學(xué)生提供教學(xué)資源。如果教師在MOOC視頻教學(xué)中僅僅是對(duì)MOOC平臺(tái)上的視頻進(jìn)行利用，那么必須要做好對(duì)視頻的挑選工作，并建立完善的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，針對(duì)一些平時(shí)自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，可以與學(xué)生共同探討完成教學(xué)方案，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不定期考核，進(jìn)而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定教學(xué)效果，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式和內(nèi)容的改革。

（二）完善課堂知識(shí)的內(nèi)化

學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)有了基本的了解，但是還需要在課堂上進(jìn)行互動(dòng)加快對(duì)知識(shí)的消化和吸收，進(jìn)而為課堂教學(xué)的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。高校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師需要利用好課堂時(shí)間，合理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中還需要注重對(duì)教學(xué)情境的構(gòu)建，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)的開(kāi)展中，可以采用以下的教學(xué)策略。

首先，在課堂的開(kāi)始先利用信息技術(shù)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行播放，使沒(méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)φn程內(nèi)容有大概的了解，同時(shí)對(duì)于已經(jīng)預(yù)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠?qū)崿F(xiàn)進(jìn)一步的鞏固。其次，在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行收集和整理，并在課堂上通過(guò)小組討論的方式促進(jìn)學(xué)生間的交流合作。最后，通過(guò)一對(duì)一的方式，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，比如通過(guò)預(yù)習(xí)和課堂內(nèi)化后仍存在很多問(wèn)題的學(xué)生，進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。通過(guò)這種教學(xué)方式有利于提升學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，并滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐空間。

（三）強(qiáng)調(diào)課后學(xué)習(xí)總結(jié)

高校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展中，教師需要以學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況以及課堂參與情況為基礎(chǔ)，做好對(duì)學(xué)生的作業(yè)分析，并完成對(duì)教學(xué)效果的總結(jié)。同時(shí)根據(jù)具體的分析情況制定教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式的更新和提升。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的大背景下，對(duì)高校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的水平提出了更高的要求，也提供了更優(yōu)質(zhì)的資源和更新的教學(xué)模式。高校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中還存在一定的弊端。對(duì)于部分自制能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法完成課前的預(yù)習(xí)，導(dǎo)致在課堂內(nèi)化的過(guò)程中效果不佳。同時(shí)不利于教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，因此導(dǎo)致學(xué)生間的學(xué)習(xí)水平差距拉大。而基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生提供線(xiàn)上的學(xué)習(xí)資源，并且能夠保證資源的質(zhì)量，使學(xué)生可以與教師進(jìn)行及時(shí)的溝通，有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握和監(jiān)督，對(duì)教學(xué)效率的提升具有非常重要的作用。

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