朱芬芬

【摘要】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該處于主體地位，教師只是學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者。在數(shù)學(xué)課上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造出互動(dòng)的課堂氛圍，突出學(xué)生的交流互動(dòng)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表述自己的見(jiàn)解和意見(jiàn)，留給學(xué)生一定的思考空間，這樣才能最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂教學(xué);學(xué)生;積極性

教學(xué)，顧名思義就是“教”與“學(xué)”，教師教和學(xué)生學(xué)，但最終教是為了學(xué)。學(xué)生是對(duì)象，在課堂教學(xué)中應(yīng)該處于主體地位，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，教學(xué)過(guò)程中一切應(yīng)圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)。新課程要求教師轉(zhuǎn)變觀念，避免出現(xiàn)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中成為主角。教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，突出學(xué)生的互動(dòng)合作，營(yíng)造出公平和諧的課堂氛圍，給學(xué)生留出思考的余地，讓學(xué)生有表述自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的見(jiàn)解和意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，啟發(fā)他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)，講究課堂教學(xué)藝術(shù)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

孔子早就提出了“樂(lè)學(xué)”的主張;實(shí)現(xiàn)“趣教”才是真正的教學(xué)藝術(shù)，只有讓學(xué)生感興趣，學(xué)數(shù)學(xué)才會(huì)主動(dòng)、自覺(jué)、盡力去學(xué)，并且學(xué)好。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這是數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一。思維是人類對(duì)事物表象、概念進(jìn)行分析、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程，它是人類在做出重要決定之前的必要準(zhǔn)備工作，為日后的工作奠定邏輯、推理的基礎(chǔ)。而觀察力是人們正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成人智力的一個(gè)重要部分。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以前要善于培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，幫助學(xué)生掌握正確的觀察方法，促進(jìn)其觀察力的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí) “勾股定理”時(shí)，課本上給出了地板磚的圖案，這時(shí)我們就讓學(xué)生看課本上的地板磚圖案，觀察三個(gè)正方形的面積關(guān)系，再看等腰直角三角形與正方形的面積關(guān)系，從而得出等腰直角三角形斜邊與兩直角邊的關(guān)系。這些看似平淡無(wú)奇的現(xiàn)象往往蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，善于觀察，這比教師直接講給學(xué)生聽(tīng)的效果要好得多。

二、滿足學(xué)生的表演欲望，讓學(xué)生大膽發(fā)言

以前的課堂教學(xué)模式由教師控制，講什么，怎樣講，完全取決于教師，學(xué)生沒(méi)有自主選擇的余地，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力不能起到好的效果。學(xué)生在課堂上說(shuō)話的時(shí)間少，一般只有回答老師的提問(wèn)時(shí)才有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，而這樣的機(jī)會(huì)只屬于少數(shù)的差生或優(yōu)生，提問(wèn)的人不會(huì)多，還不時(shí)讓學(xué)生集體回答，說(shuō)的內(nèi)容也大多停留在問(wèn)題的答案上。這樣教師講得再精彩，學(xué)生聽(tīng)久了也會(huì)厭煩。至于讓學(xué)生暢談自己想法的機(jī)會(huì)就更少了，正所謂“教師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡”。數(shù)學(xué)教學(xué)中如果多給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，是可以很大程度上避免這種情況的?！缎抡n標(biāo)》明確指出：必須關(guān)注學(xué)生的主體參與。這就要讓學(xué)生有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，開(kāi)口說(shuō)話，說(shuō)出自己的想法。例如在學(xué)習(xí) “菱形”時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題：1.什么是菱形？2.菱形有哪些性質(zhì)？3.菱形是什么圖形？然后把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)，最后讓學(xué)生回答問(wèn)題，小組內(nèi)同學(xué)補(bǔ)充，對(duì)于不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤浇處熂皶r(shí)糾正。由于不同的學(xué)生存在學(xué)習(xí)上的差異，我們還可以針對(duì)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)出不同梯度的題，簡(jiǎn)單題讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，中等的題讓中等學(xué)生回答，較難的題讓優(yōu)秀生回答。

三、追根尋源，留給學(xué)生探究的余地

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行自主探究、合作交流，它提倡學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師則是引路人。在以前的模式中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生很少有發(fā)言權(quán)，教學(xué)中互動(dòng)較少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。而新課程要求要改變以前課堂教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究與發(fā)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)按自己的個(gè)性，從自己的角度徹底搞明白“是什么”“為什么”。例如“勾股定理”這節(jié)課，學(xué)生前面通過(guò)觀察地板磚圖形，得出等腰直角三角形中斜邊與兩直角邊的關(guān)系，這時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)課本中的一般直角三角形與三個(gè)正方形，進(jìn)一步探究一般直角三角形斜邊與兩直角邊的關(guān)系。這符合人對(duì)知識(shí)認(rèn)知的規(guī)律，學(xué)生更易接受。

四、鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手

荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的工作，而不是把知識(shí)直接灌輸給學(xué)生。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，讓他們?cè)谟H身實(shí)踐中去體驗(yàn)、去感悟。例如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”時(shí)，要得出二次函數(shù)y=ax2的圖像和性質(zhì)，就要讓學(xué)生動(dòng)手先畫(huà)二次函數(shù)的圖像，自己列表，自己用描點(diǎn)法畫(huà)圖像，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察自己畫(huà)的圖像，自己找出開(kāi)口方向、對(duì)稱性、頂點(diǎn)、左右兩邊的升降情況，然后自己完成練習(xí)題，總結(jié)歸納出的圖像性質(zhì)。整個(gè)過(guò)程全部由學(xué)生動(dòng)手完成，教師只是適時(shí)指導(dǎo)，這樣由學(xué)生動(dòng)手完成的遠(yuǎn)強(qiáng)于我們給學(xué)生強(qiáng)灌的。

五、相信學(xué)生，合作學(xué)習(xí)，讓課堂活起來(lái)

討論是人的情感交流和溝通的重要方法，師生情感交流直接影響教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的討論是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、主動(dòng)探索知識(shí)的一種行之有效的方法。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們要大膽鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、討論，激發(fā)學(xué)生的自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂活起來(lái)。教師在教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)加以肯定和贊美，善于發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”時(shí)，可以先讓學(xué)生用描點(diǎn)法畫(huà)出和的圖像，然后教師提出問(wèn)題：（1）拋物線和的開(kāi)口方向、對(duì)稱軸和頂點(diǎn)各是什么？（2）拋物線和與拋物線有什么關(guān)系？讓學(xué)生分組討論。學(xué)生通過(guò)小組合作討論，就可以找出問(wèn)題答案。

又如學(xué)習(xí)“實(shí)際問(wèn)題與二次函數(shù)”時(shí)，課本上例題是“總長(zhǎng)為60米的籬笆圍成矩形場(chǎng)地，問(wèn)矩形邊長(zhǎng)是多少時(shí)，場(chǎng)地的面積最大？”這是個(gè)求函數(shù)極值問(wèn)題，我們只要提示學(xué)生找出這個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)的二次函數(shù)，就可以把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為求解二次函數(shù)的頂點(diǎn)問(wèn)題。可以先讓學(xué)生分組討論，設(shè)未知數(shù)場(chǎng)地長(zhǎng)為，面積為，列出對(duì)應(yīng)的函數(shù)表達(dá)式為，然后求這個(gè)二次函數(shù)的最大值。最后學(xué)生討論歸納這類問(wèn)題實(shí)際就是找二次函數(shù)的表達(dá)式。學(xué)生討論熱情高，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂教學(xué)效果明顯，真正體現(xiàn)了討論的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效。

總之，教師在課堂教學(xué)中要多注重學(xué)生的活動(dòng)，把課堂真正還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人，使他們的思維動(dòng)起來(lái)、語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，這也要求我們教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中要不斷反思、總結(jié)，不斷提高自己的教育教學(xué)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高玲.談如何提高初中數(shù)學(xué)小組合作的有效性[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2014（12）：25.

[2]馬鳳春.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011（7）.