王欣 王新

【摘要】本文從大學英語讀寫課堂的實際教學出發(fā)，研究基于項目教學的大學英語讀寫課堂設(shè)計理念、原則及具體方案，貫徹“做中學”的理念，以期實現(xiàn)學生語言綜合能力和自學、互助、研究問題、分析問題、解決問題能力的全面提高，進而探索新型人才教育與能力培養(yǎng)模式以滿足社會對應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求。

【關(guān)鍵詞】項目教學法 輸入 輸出

隨著大學英語改革的日漸深入，急切呼喚新型的教學模式以達到對學生的英語綜合應(yīng)用能力、交際能力、自主學習能力培養(yǎng)的目標。課堂教學活動由“教”向“學”轉(zhuǎn)變，教學過程由關(guān)注“教的目的”向關(guān)注“學的需要”轉(zhuǎn)變，以教師引導和啟發(fā)、學生積極主動參與為主要特征的教學模式日趨成熟。由此，以學生為中心，能力培養(yǎng)為本位的行動型教學理念一項目教學法備受關(guān)注。

一、項目教學法的概念

項目教學法，即（Project-based learning，簡稱PBL），是學生在教師指導下，“采用多項任務(wù)集合的形式，通過團隊協(xié)作實施一個完整的項目而進行學習的教學活動?！蓖ㄟ^搜集并閱讀文獻資料、調(diào)研等手段完成項目，最終的項目成果以不同形式的作品展示，如書面表述、口頭匯報、表演等形式呈現(xiàn)。完成項目的過程是學生為探索發(fā)現(xiàn)知識及其方法所體驗的過程，項目的結(jié)果是學生在學習過程中所獲得的知識、技能和方法。與之前“學”為中心的任務(wù)教學法、內(nèi)容教學法、主題教學法不同的是，項目教學法強調(diào)的是多項任務(wù)的集合，而非簡單相加，項目難度的層級性特征更好的滿足了水平不等的學習者的個體差異。

二、項目教學法的研究理論

項目教學法基于皮亞杰所倡導的建構(gòu)主義學習理論，和社會文化理論。前者主張知識是學習者在學習經(jīng)驗的過程中不斷內(nèi)化的外在感受，是學習者積極、主動地重組和重建自己的知識體系，而不是被動地接收知識，凸顯了學習者在學習中的主動性和能動性;后者強調(diào)學習的社會屬性，也就是學習不是在真空中孤立地發(fā)生，而是在一定的社會文化環(huán)境下，在與人交往的過程中，從事帶有明確目的的活動。

三、項目教學法的設(shè)計方案

以全新版大學英語綜合教程I第一單元為自己而寫為例，面向非英語專業(yè)一年級學生授課，他們中只有極少數(shù)學生通過英語四級，學生整體閱讀能力較強，但輸出能力即口語、寫作能力較差，結(jié)合所學內(nèi)容的應(yīng)用能力不強。針對教學對象特點，以產(chǎn)出導向為教學理念，通過有效的“輸入”，控制性的“延展”，精準的“評估反饋”，達到高質(zhì)量的“輸出”。

具體而言：“課前自學一課上分享、檢驗、應(yīng)用、指導、評估一課后鞏固”的“以學為主”翻轉(zhuǎn)課堂教學理念;以“任務(wù)”為驅(qū)動，情境為依托，開展小組活動，從知識、技能、文化意識層面強化語言的應(yīng)用。課堂設(shè)計具體如下：

課程內(nèi)容：全新版大學英語綜合教程I第一單元為自己而寫

教學目的：

知識層面：了解記敘文中細節(jié)寫作技巧一人物外貌描寫及其技巧;

技能層面：運用“細節(jié)”寫作技巧，口語、書面描述實際人物外貌;

意識層面：激發(fā)學生寫作興趣

教學重點：敘述中的“細節(jié)”運用技巧一人物外貌描寫

教學難點：運用“細節(jié)”寫作技巧，描寫生活中真實人物外貌

教學方法：“項目”教學法結(jié)合“小組活動”

四、結(jié)語

項目教學法通過學生對設(shè)定項目計劃、實施、展示、評價的課堂活動，貫徹“做中學”的理念，實現(xiàn)學生語言綜合能力和自學、互助、研究問題、分析問題、解決問題能力的全面提高，建立探索新型人才教育與能力培養(yǎng)模式以滿足社會對應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求;有效促進了學習時間的延伸化、學習資源的多元化、學習結(jié)果的成就化;優(yōu)化了教與學的投入與產(chǎn)出，為深化大學英語教學改革，構(gòu)建“自主一合作一探究”的大學英語教學新模式提供參考。