孫志海

摘 要：改革開放四十年，技工教育改革持續(xù)深化，立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，站在市場高度，開啟創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)高技能、高水平、高素質的復合型人才，對深化技工教育改革具有重要作用。

關鍵詞：與時俱進 開放創(chuàng)新 教踐相依 復合型

改革開放四十年，中國的經(jīng)濟總量躍居世界第二位，世界制造中心逐步向中國轉移，外資企業(yè)都愿意利用中國良好的投資環(huán)境，廉價的勞動力，生產(chǎn)出高質量的產(chǎn)品。與此同時，中國國內(nèi)的經(jīng)濟發(fā)展也突飛猛進。在這種新的經(jīng)濟形勢下，如何發(fā)揮技工教育在新的經(jīng)濟增長方式中應有的作用，為國家經(jīng)濟發(fā)展提供重要的技能人才，成為擺在技工教育者面前的首要任務。新的形勢，需要進一步深化技工教育和教育方向的調整，創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)模式，為國家和社會培養(yǎng)出更多高級的復合型技能人才。

一、培養(yǎng)高技能復合型人才是客觀需要

復合型人才，是指以一種技能為主兼有其他多種能力的人才，也稱一專多能。在科學技術的不斷進步，社會分工相對較高的今天，由于產(chǎn)品和技術革新越來越快，傳統(tǒng)的生產(chǎn)工藝逐步被淘汰，新技術得到廣泛應用，崗位對人才的要求也越來越高。因此，對只具備單一技能的人才來說，競爭越來越處于劣勢。所以，培養(yǎng)復合型人才是市場的客觀需要。

特別是改革開放四十年來，對于社會分工不斷細化、經(jīng)濟飛速前進的我國，這種復合型人才的培養(yǎng)，能更好地滿足社會對技能人才在質和量上的需求。例如，一名高級機加工技師，不但要懂得普通機床的操作，還要懂得數(shù)控機床的操作，具備機械加工專業(yè)知識的同時，還要懂得電腦和機電一體化知識。只有這樣的人才，才能滿足企業(yè)的實際需要。

復合型人才同時必須是高技能型的。生產(chǎn)高質量產(chǎn)品，必須有高技能復合型人才。 在發(fā)達國家和地區(qū)，特別是在科技含量較高的領域，技術工人普遍是以中、高級技術工人為主，許多在生產(chǎn)第一線的都是碩士或博士，他們都統(tǒng)稱為工人。這些高素質的人才進入生產(chǎn)崗位，是科技不斷進步的體現(xiàn)，是高技術產(chǎn)品競爭的必然結果。同時由于企業(yè)裝備了大量的先進設備，企業(yè)本身也造就了一大批高技能的復合型人才。如 青島港集裝箱裝卸隊隊長許振超，十幾年如一日堅持鉆研技術，掌握了進口設備的機械和電子方面的操作和維修，成為了不是科班出身的技術專家，創(chuàng)造了集裝箱裝卸速度的世界紀錄，為港務局節(jié)約大量維修外匯，創(chuàng)造了較高的勞動生產(chǎn)率。再如，中國南車集團的機修鉗工技師張素麗，先后多次榮獲“青年崗位能手”“中華技能大獎”。他們的事例進一步說明了高技能復合型人才在企業(yè)的地位和作用。

因此，技工教育機構要不斷地在專業(yè)課的設計上，教學的方式上，培養(yǎng)的方向上，進行相應的改革和調整，按照企業(yè)實際需求來培養(yǎng)高技能的復合型人才。

二、技工教育要與時俱進

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，技工改革需要持續(xù)深化，一定要與時俱進，改革應試教學模式，培養(yǎng)出既有扎實的專業(yè)理論知識，又有熟練的操作技能的復合型人才。

當前，應試教育的思想觀念仍深根于許多教育工作者的潛意識中，它是技工教育的大敵，是制約技工教育改革的桎梏，是培養(yǎng)高技能復合型人才的障礙。所以，深化技工教育改革，首先要從改變教育工作者的思想觀念入手，摒棄應試教育的陳舊觀念，徹底建立適應現(xiàn)代市場需要的教育理念。

近幾年來，根據(jù)筆者到用人企業(yè)生產(chǎn)企業(yè)所進行過調查，從學校畢業(yè)的學生，進入企業(yè)一般都不能獨立上崗操作，企業(yè)必須重新進行崗前培訓，經(jīng)過1～2年學習后才能上崗操作。調查結果反映出目前學校培養(yǎng)學生仍存在著的問題。那么應該如何培養(yǎng)適合現(xiàn)代企業(yè)要求的高技能復合型人才呢？筆者進行了一些思考。

1.技工教育工作者要培養(yǎng)開放性的思維方式

在教學工作當中，要有意識地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，有勇氣拋棄舊的教育方式和理念，傳授知識，不過多地依賴課本，評價學生不唯分數(shù)，注重能力培養(yǎng)，不造就高分低能的人才。

我國幾千年的教育傳統(tǒng)習慣，是注重強調學生局限于經(jīng)典的歷史文獻學習，學習內(nèi)容陳舊，學習方法采用死記硬背的形式，對學習獨立思維的限制太多，抹殺了學生的創(chuàng)造性。這種教學方法，已經(jīng)遠遠落后于現(xiàn)代企業(yè)對人才的要求，必須進行改革。因此，教師獨立思維的培養(yǎng)是關系到培養(yǎng)何種素質人才的關鍵。

2.教育實踐與教學理論要有機結合，互為作用

教學活動就是一種實踐活動，這種實踐，有一個上升到理論高度的問題。把教學活動上升到理論層面考慮，這是教育實踐的理論性;把教學實踐活動與社會生產(chǎn)生活實踐相聯(lián)系，這是理論學習的實踐性，這就把教學與實踐的關系總結的十分到位，這就是教學相長。

對于技工教育來講，“教”與“踐”相依并存，互為作用，實現(xiàn)對知識和技能的共同把握，才能使“教”與“學”達到一個較高層次。

3.借鑒國外的技工教育成功經(jīng)驗

由于西方國家的工業(yè)化比我們早近百年，現(xiàn)代工業(yè)體系有著比較好的繼承和發(fā)展，技工教育形成了獨立的理論體系，為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)了大量的職業(yè)教育理論體系和大量的高技能人才。所以，我們要學習借鑒他們成功的技工教育理論，建立有中國特色社會主義的技工教育理論體系。

4.全面綜合評價和審定課程設置

課程設置是培養(yǎng)符合人才模式和目標的落腳點。因此，對課程體系的設置和安排，必須進行科學的研究和深入的論證。這就決定了我們當前主要的任務是：對課程設置進行合理的調整、評價和審定，明確培養(yǎng)高技能復合型人才的方向，著重于綜合素質，技能提高和接受高科技技術方面的培養(yǎng)，將陳舊、過時的內(nèi)容和技術從課本中刪除。

在課程設置方面還要考慮對理論學習與技能訓練的課時比例進行科學的評定和安排，在保證理論學習的前提下，盡可能地加大技能訓練和時間，讓學生能夠熟悉掌握先進設備的操作和維修。例如，德國的職業(yè)教育，很重要的特色是學生在學習了兩年的理論以后，必須在工廠里修滿一年的實踐操作課，并由所在工廠做出操作技能的書面評價，這種做法我們不妨借鑒。加強與企業(yè)的合作，可以多次派學生到工廠去實習，盡可能多地接觸先進的科技設備。