李艷立

（包頭醫(yī)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

本文旨在分析PBL教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，具體的研究?jī)?nèi)容現(xiàn)作出以下報(bào)道。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取在本校指定實(shí)習(xí)醫(yī)院的實(shí)習(xí)護(hù)理實(shí)習(xí)生共50名作為本次研究的對(duì)象，所有實(shí)習(xí)生均為女性，年齡19～23歲，平均年齡（20.64±0.57）歲；其中本科學(xué)歷的有6名，?？茖W(xué)歷的有25名，中專學(xué)歷的有19名，將所有實(shí)習(xí)生分為PBL組和傳統(tǒng)組，每組各有25名，兩組實(shí)習(xí)生在一般社會(huì)性資料方面的差異較小，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

傳統(tǒng)組實(shí)施常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行護(hù)理教學(xué)，包括崗前教育、醫(yī)院環(huán)境熟悉以及一對(duì)一帶教等內(nèi)容。PBL組實(shí)施PBL教學(xué)法進(jìn)行護(hù)理教學(xué)，具體的教學(xué)內(nèi)容如下。

（1）教師培訓(xùn)：首先醫(yī)院應(yīng)積極開(kāi)展有關(guān)PBL教學(xué)法的培訓(xùn)活動(dòng)，增強(qiáng)帶教老師自身知識(shí)儲(chǔ)備，并通過(guò)科學(xué)的獎(jiǎng)懲制度提升教師的對(duì)于工作的責(zé)任感[1]。

（2）教學(xué)準(zhǔn)備：根據(jù)護(hù)理實(shí)習(xí)大綱中的內(nèi)容要求以及各科室護(hù)理工作的特點(diǎn)，由各科室護(hù)士長(zhǎng)帶領(lǐng)本科室內(nèi)的帶教老師制定并編寫(xiě)護(hù)理病歷教案，并注意將臨床護(hù)理實(shí)踐中遇到的典型問(wèn)題體現(xiàn)出來(lái)。在實(shí)習(xí)生來(lái)院學(xué)習(xí)的第一天發(fā)放，并告知實(shí)習(xí)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，并積極通過(guò)查閱資料或者咨詢帶教老師的方式解決問(wèn)題。

（3）教學(xué)過(guò)程：帶教老師帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生進(jìn)行臨床教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)靈活運(yùn)用提問(wèn)式教學(xué)法，首先向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，待問(wèn)題回答完畢之后，帶教老師應(yīng)先對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行肯定，然后再對(duì)答案進(jìn)行補(bǔ)充和進(jìn)一步的完善。

（4）問(wèn)題討論：在實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)的最后一星期，帶教老師可以選出在本科室內(nèi)治療的癥狀表現(xiàn)具有代表性的患者作為案例，并提出相應(yīng)的臨床護(hù)理問(wèn)題，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生一起查閱資料，并積極討論答案，所有實(shí)習(xí)生表達(dá)自己的看法之后，帶教老師再進(jìn)行總結(jié)完善[2]。

1.3 觀察指標(biāo)

在所有實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容完成后，對(duì)所有實(shí)習(xí)生進(jìn)行考核，考核的內(nèi)容主要包括病例書(shū)寫(xiě)、理論知識(shí)以及操作能力三方面的內(nèi)容，三項(xiàng)考核內(nèi)容的滿分均為100分，分?jǐn)?shù)越高，表明教學(xué)成果越好。

設(shè)計(jì)《護(hù)理教學(xué)滿意度調(diào)查表》在實(shí)習(xí)結(jié)束后，分發(fā)給實(shí)習(xí)生進(jìn)行填寫(xiě)，回收后計(jì)算護(hù)理教學(xué)滿意度。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

選用EXCEL電子表格工具對(duì)對(duì)照試驗(yàn)中得到的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，數(shù)據(jù)處理工具選擇最新版的SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)工具，n表示計(jì)數(shù)值，%代表百分比數(shù)值，使用（±s）作為統(tǒng)計(jì)中的計(jì)量數(shù)值，使用t或x2進(jìn)行檢驗(yàn)，當(dāng)?shù)玫降腜值＜0.05時(shí)，組間有明顯差異，差異值統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

PBL組實(shí)習(xí)生的病例書(shū)寫(xiě)、理論知識(shí)以及操作能力成績(jī)均明顯高于傳統(tǒng)組，組間有明顯差異，差異值有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），具體的數(shù)據(jù)匯總詳情見(jiàn)下表1。

表1 兩組實(shí)習(xí)生各項(xiàng)考核成績(jī)統(tǒng)計(jì)（±s，分）

表1 兩組實(shí)習(xí)生各項(xiàng)考核成績(jī)統(tǒng)計(jì)（±s，分）

PBL組實(shí)習(xí)生對(duì)護(hù)理教學(xué)的滿意度為96%，傳統(tǒng)組實(shí)習(xí)生對(duì)護(hù)理教學(xué)的滿意度為76%，組間有明顯差異，差異值有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

組別 人數(shù) 病例書(shū)寫(xiě)成績(jī) 理論知識(shí)成績(jī) 操作能力成績(jī)傳統(tǒng)組 25 93.54±3.13 94.26±1.65 93.72±3.54 PBL組 25 88.27±4.89 88.62±3.14 91.53±4.02 t - 4.5384 7.9501 2.0442 P - 0.0000 0.0000 0.0464

3 討 論

通過(guò)本次的對(duì)照研究結(jié)果可以看出，PBL組實(shí)習(xí)生的病例書(shū)寫(xiě)、理論知識(shí)以及操作能力成績(jī)均明顯高于傳統(tǒng)組，且對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)的滿意度更高，組間有明顯差異，差異值有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。說(shuō)明PBL教學(xué)法在提升實(shí)習(xí)生考核成績(jī)方面發(fā)揮著重要的作用，同時(shí)實(shí)習(xí)生對(duì)于此教學(xué)方法的認(rèn)可度也更高。

綜上所述，教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值較高，在提升學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，能有效提升其學(xué)習(xí)的積極性。