梁南海

【摘 要】在全球化趨勢不斷加劇的今天，英語教學備受社會各界的廣泛關注，英語對培養(yǎng)國際型應用人才有著關鍵的作用和價值，但是長期的應試教育導致我國許多小學英語老師在教學實踐時所采取的教學策略及方法工具較難體現(xiàn)學生的主體性，也較難提高學生的學習熱情和興趣。啞巴式的英語不僅不符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，還導致大量的教學資源被浪費。對此，本文以小學英語教學為依據(jù)，具體分析以言語交際為中心的教學策略和教學方法，以期為實現(xiàn)小學英語教學質(zhì)量和水平的提升提供一定的借鑒。

【關鍵詞】言語交際；小學英語；教學方法

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0222-02

以言語交際為中心的教學策略和教學手段符合言語學習的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，這種教學模式能夠在第一時間吸引學生的注意力，為學生提供更多開口練習的機會。在教育改革背景下，英語教學新標準提出，英語屬于一種基礎性的教育，在英語教育教學時教師需要關注學生言語技能的培養(yǎng)和提升，要求學生在自主學習和實踐時掌握言語知識學習的技巧，樹立一定的文化意識，并利用科學合理的學習策略實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展，作為言語的本質(zhì)，交際符合英語學習和教學的內(nèi)在要求，教師需要站在言語交際的角度，落實好小學英語教學工作任務。

一、以言語交際為中心的小學英語教學的重要性

在小學教育階段英語非常關鍵，只有掌握這一門國際性的言語并積極的提高個人的英語交際能力，才能夠更好地實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展，學生必須要主動接受老師的引導，掌握英語學習的基礎要求、言語交際能力，才能夠在一定程度上培養(yǎng)學生良好的口語，提高學生的交際能力和口語水平[1]。

另外，以言語交際為中心的小學英語教學能夠調(diào)動學生英語學習的興趣，保證學生在個人積極性的引導下主動參與不同英語情境的感覺，加深對知識的理解能力，主動的參與課外拓展和勞動訓練活動，真正的掌握英語口語的技巧和精髓。

二、以言語交際為中心的小學英語教學的基本

原則

（一）時間性原則

在教育教學實踐時，老師是重要的掌控者和實踐者，老師需要了解課堂教學內(nèi)容的核心要求，抓住其中的重點和難點，對不同的活動內(nèi)容和活動環(huán)節(jié)進行相應的調(diào)整和安排，保障具體的活動時間和活動比重，提高整個課堂教學的效率和質(zhì)量，真正的實現(xiàn)學生的良性成長和發(fā)展，促進英語教學質(zhì)量和水平的提升，因此，時間性原則是最為基礎的教學方向。

（二）實用性原則

實用性原則要求英語老師在教學實踐時站在實際出發(fā)的角度，明確英語學習的目的，引導學生掌握英語學習的應用技巧，結(jié)合言語與交際的核心要求落實普通的英語教學活動，在保證學生掌握英語知識的同時，還要在主動參與的過程中培養(yǎng)和提升個人交際能力和口語表達能力。其中言語交際特點的分析和研究有著重要意義，教師應該積極的創(chuàng)造不同的學習和參與機會，鼓勵學生將個人所學的英語理論運用于生活實踐中，利用英語與他人進行交流和表達，只有這樣才能夠體現(xiàn)英語學習的意義和作用。

（三）主題性原則

英語學習的難度較大，如果以言語交際為中心落實不同的英語教學環(huán)節(jié)，那么在實踐教學之前，老師需要設置明確的教學目標和教學主題，開展形式多樣的教學活動，在教學目標的支持下指導學生的學習方向和學習基礎，體現(xiàn)教學計劃的合理性，科學性和針對性。其中學生的學習興趣是主題制定的原則和要求，老師需要明確不同活動開展的現(xiàn)實情況，圍繞學生的興趣愛好進行相應的調(diào)整和安排。

三、以言語交際為中心的小學英語教學方法探究

（一）鼓勵學生進行口語交流

與其他階段的學生相比，小學生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，心理非常的脆弱，容易受到外部不確定性因素的影響，因此，英語老師需要給予學生更多的關懷和幫助，了解學生的真實發(fā)展需求。如果英語老師在實踐教學的過程中，忽略了對課堂教學秩序的維護，那么就不能真正得與學生做朋友，以一個更加溫和的形象來為學生提供相應的輔導，從而導致學生缺乏參與的積極性，同時還會嚴重制約學生的全面成長和

發(fā)展[2]。

對此，在落實口語交際活動之前，教師需要重新審視和反省自己，盡量避免過于嚴格，而是需要與學生做朋友，理解學生、尊重學生、為學生提供相應的幫助，盡量避免簡單的言語苛責和打擊。其次，英語老師需要將更多的時間和精力投入其中，將學生作為整個教學實踐過程中的重點，對其進行正確的引導。

（二）創(chuàng)設英語情境

英語學習情境的創(chuàng)設對老師提出了較高的要求，英語老師需要在尊重學生的前提上，關注學生口語交際能力培養(yǎng)的核心要求，利用肢體言語來調(diào)控現(xiàn)有的教學節(jié)奏。其中多媒體教學儀器的應用則顯得尤為關鍵，為了提高教學效率和教學質(zhì)量，保證學生掌握英語口語的表達技巧，老師可以在前期做好充分的準備工作，搜集相關的視頻資料，展示對應的圖片，讓學生在具體感知的過程中彌補個人在想象力和邏輯分析判斷力上的不足，對學生進行感官的調(diào)動，保障學生真正的將個人的時間和精力放在英語學習中，集中注意力學習英語口語。這種以學生為主體的教學實踐形式能夠更好地減輕學生的學業(yè)壓力，體現(xiàn)素質(zhì)教育的核心要求，實現(xiàn)學生的良性成長。

（三）增強師生互動

師生之間的互動在小學教育階段非常關鍵，傳統(tǒng)的教學模式不僅不符合時代發(fā)展和變革的要求，還嚴重制約了學生的良性成長，老師不再是課堂教學的主體，學生在教育教學實踐的過程中發(fā)揮著主體作用，老師需要針對學生的個人條件，通過建立良好的師生互動關系來了解學生的真實需求，以此來對后續(xù)的教學實踐活動及內(nèi)容進行相應的調(diào)整和安排[3]。其中每一個學生的教育背景和學習能力有所區(qū)別，在師生互動的過程中，老師能夠更加直觀地了解學生的真實發(fā)展需求，保障自身教學形式和內(nèi)容的科學性，更好地體現(xiàn)教學的針對性和有效性。

四、結(jié)語

以言語交際為中心的小學英語教學方式，不僅能夠揭示素質(zhì)教育的核心要求，還能夠真正的擺脫傳統(tǒng)啞巴式英語教學模式的不足和桎梏，讓學生在老師的引導下主動的參與到不同的英語口語訓練和學習實踐活動中，通過反復的積累和參與來掌握英語學習的技巧和精髓，實現(xiàn)個人英語綜合應用能力和水平的

提升。

【參考文獻】

[1]覃貴雙，林君芬，何克抗.以言語交際為中心的小學英語教學方法[J].中國電化教育，2004（12）.

[2]陳亞麗.以言語交際為中心的小學英語教學方法[J].課程教育研究，2016（12）.

[3]呂國宏.網(wǎng)絡環(huán)境下基于語覺論的小學英語口語教學策略研究[D].東北師范大學，2007.