王建鋒

【摘 要】小學語文教學階段，寫作教學占據(jù)著重要的位置，若想提高學生的語文水平，必須不斷的提升寫作教學水平，所以，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新寫作教學策略，根據(jù)素質(zhì)教學的相關(guān)要求，不斷更新教學方式，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。本文主要分析了提高學生寫作水平的有效預(yù)習策略，希望能夠進一步提高小學語文寫作教學的效率。

【關(guān)鍵詞】小學；語文；寫作；教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0182-02

現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的不斷推進，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了小學語文教學階段中的重點內(nèi)容，其中，培養(yǎng)學生的寫作能力起著積極的促進作用。所以，教師必須要充分把握好寫作教學這一重要環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新教學策略，重視寫作教學，從而使學生能夠掌握更加熟練的寫作技巧，積累更加豐富的寫作素材，這對學生日后的發(fā)展有很大的幫助。

一、小學語文寫作教學中有效預(yù)習的重要性

在小學語文寫作教學過程中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)詞語匱乏、無從下筆、內(nèi)容空洞等現(xiàn)象。為了能夠有效的解決這一問題，教師應(yīng)該加強預(yù)習教學，使學生能夠在寫作前對寫作的內(nèi)容進行充分的了解與掌握，引導學生能夠根據(jù)自己的感觸進行寫作，加強對學生觀察能力及注意能力的培養(yǎng)，使小學語文的寫作教學更加具有條理性、目的性。同時，寫作教學中的預(yù)習教學也能夠加深學生對事物的第一印象，加強學生對好詞、好句的運用能力，使學生能夠帶著問題進行學習，牢固的掌握新知識，有效提升學生的寫作能力。

二、小學語文寫作教學中存在的不足之處

（一）寫作教學過于表面化

由于應(yīng)試教育觀念的影響，我國部分小學語文寫作教學更加側(cè)重于提升學生的學習成績，對學生寫作的字數(shù)、書面的整潔程度關(guān)注度比較高，而對學生的寫作過程及寫作質(zhì)量重視程度則不足，從而導致寫作教學過于表面化，使寫作教學成為了語文教學中的工具。同時，在簡單化教育的思想沖擊下，有部分教師偏離了寫作教學的主體，忽視了以人為本的教學理念，導致寫作教學偏向畸形，嚴重影響了小學語文寫作教學的效率。

（二）學生的寫作素材不夠豐富

傳統(tǒng)的語文寫作教學中，教師更加注重學生的語言表達能力及寫作技巧的教學，忽視了對學生觀察能力及思維邏輯能力的培養(yǎng)，抑制了學生的寫作興趣，也不能使學生形成良好的寫作習慣。同時，由于傳統(tǒng)教學方法的限制，學生對作文結(jié)構(gòu)的掌握也不夠熟練，不能夠根據(jù)自己的想法完成作文內(nèi)容的構(gòu)建，更不能良好的組織語言進行表達，而且教師也往往采用紙上談兵的教學策略，導致學生很難有效的積累寫作素材，從而限制了學生寫作能力的提升。

（三）學生缺乏寫作興趣，系統(tǒng)化寫作表現(xiàn)明顯

缺乏寫作的興趣是降低學生寫作能力的主要原因之一，而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因就是教師不能制定更加符合學生心理的教學方法，從而導致學生出現(xiàn)厭煩寫作的心理。同時，雖然有一部分學生看起來很會寫作文[1]，但是這部分學生所寫出來的作文更像“流水賬”，內(nèi)容十分平淡，顯得千篇一律，缺乏新鮮感。此外，教師在進行教學時，給學生制定了系統(tǒng)化的框架，讓學生根據(jù)教師的要求完成寫作，這樣寫出來的作文也有雷同，抑制了學生思維能力的發(fā)展，同時也導致學生在遇到其他類型作文時，出現(xiàn)無從下筆、無話可寫的現(xiàn)象。

三、提高學生寫作水平的有效預(yù)習策略

綜合以上問題，提出以下解決策略。

（一）創(chuàng)新預(yù)習教學方式，激發(fā)學生寫作興趣

寫作教學的重點內(nèi)容就是對學生進行實踐教學，讓學生能夠多寫、多讀、多看，并且在這個過程中充分的認識到自身的不足之處。但是，因為小學生的心理及個性等特點，缺乏自主學習的習慣，所以教師應(yīng)該積極創(chuàng)新預(yù)習教學方式，幫助學生培養(yǎng)良好的寫作習慣，激發(fā)學生的寫作興趣。在實際教學過程中，教師可以在引導學生預(yù)習后，組織學生開展即興作文、限時作文等教學活動，從而調(diào)動學生的興趣，為學生打造更加積極的教學氛圍，教師還要對表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予獎勵，對表現(xiàn)稍差的學生給予鼓勵，幫助學生樹立寫作的信心。

此外，教師還應(yīng)在預(yù)習教學中增加一定的感情基礎(chǔ)，讓學生明白情感打動人心的道理，從而使學生能夠在作文中加入自己的情感。如教師可以組織學生觀看富有正能量或者與國家有關(guān)的紀錄片，讓學生寫出自己的真實感受，久而久之就能夠使學生積累更多的寫作經(jīng)驗，學生的寫作能力也能得到顯著的提升[2]。

（二）拓展學生的預(yù)習范圍

語文教材中的課文大都是文章優(yōu)美、情感豐富的文學作品，所以教師應(yīng)該對教材內(nèi)容進行深入的解析，使學生在預(yù)習時就能夠基本掌握文章中的重點內(nèi)容，了解該文章的寫作特點及作者所富含的情感，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學生對好的段落進行背誦與記憶，這樣就能夠使學生將優(yōu)美、生動的段落記錄下來，豐富自己的寫作素材庫，在實際寫作時也能夠信手拈來。

教師要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生能夠具備課外預(yù)習的能力，在教學過程中，教師可以為學生選取適合學生閱讀的文學名著，如《一千零一夜》《安徒生童話》《湯姆索亞歷險記》等，這樣既能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，也能夠拓展學生的視野，豐富學生的寫作素材。

同時，教師也要對學生的預(yù)習情況進行及時的考察，指導學生更加有效的預(yù)習，讓學生能夠掌握泛讀、精讀以及略讀的不同方法的意義，有的課外閱讀刊物學生只需要了解大概，而有的閱讀刊物需要學生慢慢的品味[3]，并進行記錄與摘抄，只有這樣才能夠真正的提升學生的寫作能力。

（三）聯(lián)系實際生活，在預(yù)習中培養(yǎng)學生的觀察能力和實踐能力

學習語文的最終目的就是幫助學生將學習到的知識運用起來，所以，教師應(yīng)該增加實踐教學，實現(xiàn)因材施教的教學目的。在實際的教學過程中，教師可以增加預(yù)習教學的時間，組織學生進行課外活動，從而培養(yǎng)學生的觀察能力及語言表達能力，對于觀察能力來說，教師應(yīng)該引導學生對生活中的細節(jié)進行觀察，如螞蟻搬家等，這樣就能幫助學生積累寫作的素材，使學生寫作的內(nèi)容更加豐富而對學生的語言表達能力來說，教師應(yīng)該提升學生在組詞、造句方面的能力，這樣就能有效的提高學生的語言表達能力，讓學生能夠準確的找到寫作的思路與順序。同時也要培養(yǎng)學生寫作審題的能力，讓學生能夠明確寫作的中心思想，幫助學生將寫作的思路整理清楚，讓學生能夠?qū)?nèi)心的感情抒發(fā)出來，幫助學生寫出更加具有真情實意的文章。

四、結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)學生的寫作能力是小學語文教學中重要的內(nèi)容，所以，教師必須要積極的轉(zhuǎn)變教學觀念，培養(yǎng)學生的寫作習慣，鼓勵學生的學習信心，使學生能夠樂于寫作，從而不斷的提升學生的寫作

能力。

【參考文獻】

[1]伍元梅.循環(huán)日記與小學生寫作能力的培養(yǎng)[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2019（01）.

[2]張小蘭.寫作知識視角下的人教版小學語文習作教材分析[J].中國校外教育，2019（02）.

[3]史素仙.讓小學生的作文從網(wǎng)絡(luò)里走出來[J].科學大眾（科學教育），2019（01）.